Современный педагогический процесс в его системном построении

Современный педагогический процесс в его системном построении и анализе

Содержание 1. Педагогический процесс как системный образовательный феномен. 2. Сущность образовательных парадигм и подходов в современном педагогическом пространстве. 3. Системное построение педагогического процесса в национальной школе в контексте идей сравнительной педагогики.

Литература 1. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. – М. , 1983 2. Лернер И. Я. Учебно-воспитательный процесс как система// Новые исследования в педагогических науках. – М. , 1985. - № 1. – с. 30 -34 3. Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостная система. – Л. , 1983 4. Пунский В. О. Нужен ли принцип системности в дидактике? // Сов. педагогика, 1982, № 2. – с. 59 -61 5. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М. , 1994 6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М. , 1998 7. Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика. – М. : Московский психолого-педагогический институт, 2005. – с. 316 -325 8. Коротов В. М. Введение в педагогику. – М. : Изд-во УРАО, 1999 – с. 181 -185 9. Столяренко А. М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – с. 283 -295 10. Кукушин В. С. Теория и методика обучения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005, с. 25 - 42.

Педагогический словарь 1. Процесс – совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. 2. Целостность – внутреннее единство объекта, наличие упорядоченных связей и зависимостей между частями объекта. 3. Целостный педагогический процесс – организованный в соответствии с научными требованиями учебно-воспитательный процесс, включающий согласованную систему деятельности учителей и учащихся, воспитателей и воспитанников. 4. Педагогические взгляды – идеи, не сложившиеся в целостную и самостоятельную концепцию, но отражающие детерминированные конкретно-историческими, социально-политическими и культурными условиями, существенные тенденции развития современной теории и практики воспитания, оказавшие известное влияние на них. 5. Педагогическая теория (концепция) – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления. 6. Педагогическая система – наиболее широкое понятие, включающее определенную педагогическую концепцию и опыт ее претворения в реальной педагогической практике. 7. Структура – это совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе. 8. Педагогическая парадигма – устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель-стандарт определенного класса педагогических задач.

Блок самоконтроля Знать и уметь по данной теме: Знать: Уметь: - сущность понятия - анализировать взаимовлияние «целостный педагогический и взаимосвязь процессов процесс» , структуру воспитания, обучения и целостного развития в рамках единого педагогического процесса; целостного педагогического процесса; - факторы и условия, - выделять и идентифицировать обеспечивающие сущность и тип связей и целостность отношений между педагогического процесса; компонентами целостного педагогического процесса; - свойства и закономерности целостного - выявлять общее, особенное и педагогического процесса. индивидуальное в различных педагогических теориях и системах

6. 1. Педагогический процесс как системный образовательный феномен

Системная теория обучения – представляет собой логически упорядоченную систему знаний о педагогических действиях в сфере овладения знаниями, умениями и навыками; – система объективно истинного знания процесса обучения, существующая в виде логически взаимосвязанных предложений, отражающих закономерные, общие и необходимые внутренние связи образовательного пространства.

Целостный педагогический процесс Преподавание Организация детского труда клубной работы Сплочение коллектива

Процессы-компоненты системного и целостного педагогического процесса 1. Деловое взаимодействие педагогов и воспитанников в контексте содержания обучения и воспитания. 2. Взаимодействие педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение). 3. Освоение воспитанниками содержания воспитания и обучения на основе самообразования и самовоспитания.

Психолого-педагогические основы целостного педагогического процесса Сознание − понятия − суждения − убеждения По ту е е Единство − р. лек нны ски ые в − мот еден Ин вс ст ва формирования ьн и д тел тве иче − нра ни ст сознания, − пос ивы ие ал ма Чув поведения и пр туп ив ки воспитания чувств ыч ки гу − −

Структура педагогического процесса в системологии и проектике Структура педагогического процесса Цель Реализуется в педагогическом взаимодействии в совместной деятельности: Содержание деятельность педагога Формы, методы воспитуемого (педагогически и средства (обучаемого) и детского целесообразные и коллектива обоснованные цели, (осознаваемые и задачи, содержание, неосознаваемые мотивы, формы, методы и цели, содержание, формы, средства методы и средства педагогического деятельности) взаимодействия Результат совместной деятельности: система жизненных отношений и ценностей в единстве с деятельностью.

Компоненты целостного педагогического процесса Педагогический компонент Гносеологический Психологический компонент Учебно- воспитательный процесс на уроке Социологический Кибернетический компонент Организационный компонент

Факторы, обеспечивающие объединение педагогического процесса в единое целое, в систему 1. Деятельность государства, его органов по регулированию и управлению системой народного образования. 2. Природа, язык, обычаи, господствующая идеология, религия народа. 3. Деятельность самих воспитанников и педагогов. 4. Педагогическая наука.

Новые качества системы педагогического процесса как результат ее объединения в единое целое, в систему – сопротивляемость внешним воздействиям, «стремление» к самосохранению (автономность обеспечивается); – способность к достижению общей цели обучения и воспитания (всестороннее развитие личности).

Условия, обеспечивающие успех функционирования педагогической системы 1. Все в образовательном учреждении должно быть подчинено достижению цели образования. 2. Обязательно обеспечение педагогической целостности и системности образовательного процесса 3. Должна быть осуществлена научно обоснованная педагогическая декомпозиция (расчленение) общей цели и намечены конкретные частные задачи образовательного процесса, вытекающие из квалификационных требований к выпускнику. 4. Необходима ориентация образовательно-педагогического процесса на обучающихся. 5. Помощь обучающемуся в формировании себя как личности. 6. Нужна максимально доступная интенсификация учения. 7. Обязательны постоянный контроль, оценка и по необходимости коррекция результатов образовательно-педагогического процесса по критериям цели и задач.

Исторические этапы развития педагогического процесса как социальной системы 1. Педагогика и педагогический процесс имеют единый, универсальный метод (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Г. Герберт и ряд других); 2. Педагогика и педагогический процесс свободного воспитания, создания условий для самосовершенствования личности (Ж. -Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, М. Монтессори, П. П. Блонский и др. ); 3. Педагогический процесс, основанный на идее воспитания в коллективе (Р. Баден-Пауэла, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко и т. д. ); 4. Современная гуманистическая педагогика и педагогические процессы, основанные на поиске путей, средств и методов обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным особенностям каждого воспитанника.

Система образования Республики Беларусь − преемственные ступени и уровни непрерывного образования; − сеть образовательных учреждений (государственных и негосударственных), решающих задачи образования на разных уровнях и ступенях; − государственные стандарты и соответствующие программы образования по уровням, ступеням и направлениям подготовки специалистов; − методические системы образования; − различные виды обеспечения образования; − органы управления деятельностью образовательных учреждений.

Педагогический процесс как Субъектная + система процессуальная части Функции Субъекты процесса Закономерности - просвещение - язык; - социальная (информационная); - обычаи; обусловленность; - религия; - единство - развитие; - культ. -просвет. воспитания и - ценностная учреждения; самовоспитания; ориентация - семья; - взаимосвязь (аксиологическая); - воспитанник; воспитания, - социальная - школа; обучения и адаптация. - воспитательные развития; учреждения; - преобразование - средства массовой внешних влияний информации; во внутренние - государство; процессы. - природа.

Процессуальная структура Взаимодействие воспитателей и воспитанников Всестороннее развитие, Воспитание Деятельность воспитателей, педагогов, Цель гражданина воспитание для самореализации Деятельность воспитанников Систематичности, Целенаправленности, Прин- активности, научности, доступности, ципы наглядности, связи индивидуальности с жизнью родителей и их групп Знания, умения и Содержание Отношения, опыт навыки творчества Общение, игра Средства Учение, труд Индивидуальные Формы Групповые, массовые Репродуктивные, Проблемные, объяснение Методы стимулирования, контроля

6. 2. Сущность образовательных парадигм и подходов в современном педагогическом пространстве

Новая парадигма образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей образования к гуманистической цели – к субъекту, его личностному развитию. Новая модель образования есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры.

Парадигма образования (пример) — концептуальная модель образования, своеобразный стандарт решения определенного класса педагогических задач. Истоки новой парадигмы образования следует искать: —в философии образования; —в науках о человеке и обществе как своеобразных системах; —В «теории практики» .

Фундаментальные основы развития образования Теория практики Науки о человеке (педагогика, Новая философия и обществе проектирование образования (психология, и менеджмент социология и др. ) в образовании и др. )

I Возможные направления развития парадигм образования (на философском уровне). Парадигма Существующая Возможное Элементы парадигма развитие Главная задача человека Познание Целенаправленное существующего мира изменение мира Научная основа Естественно-научный Теория преобразующей деятельности подход практики Типичная задача имеет Только одно Множество допустимых правильное решений Критерии оценки Только один: Множество критериев решения «правильно- полезности, неправильно» эффективности и безвредности Главная задача Дать знание о Оснастить образования существующем мире и методологией его законах творческого преобразования мира Возможность духовного Только отдельно, через Вполне возможно и формирования личности гуманитарное желательно в процессе образование деятельности

II Возможное развитие парадигм образования (на уровне наук о человеке, обществе) во-первых, последовательный переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех; во-вторых, укрепление межгосударственного сотрудничества в области образования. в-третьих, существенное увеличение в системе образования человека гуманитарной составляющей.

III Возможное развитие парадигм образования (на уровне «теории практики» ) – традиционное представление формирования понятий: от частного к общему; в новой парадигме: возможен путь – от абстрактного к конкретному; – замена парадигмы «человека знающего» на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности» ; – овладение знаниями на пределе возможностей учащегося

Смена парадигм учения на этапе перехода от индустриального к постиндустриальному обществу. Компоненты Индустриальное общество Постиндустриальное общество парадигм 1 2 3 Учение для самореализации Ценность Учение для человека в жизни, для общественного личной карьеры производства - Учение как –Заинтересованность Мотивы обязанность. обучающихся в учении, - Деятельность педагога удовольствие от как исполнение достигнутого. профессионального –Заинтересованность долга педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними.

–Направленность учения на Цели приобретение знаний. овладение основами –Учение в молодости как человеческой культуры. «запас на всю жизнь» . –Учение в течении всей жизни Позиции –Педагог передаёт знания. –Педагог создаёт условия для участников –Педагог над обучающимся. самостоятельного учения. учебного –Педагог вместе с процесса обучающимися, взаимное партнерство. –Иерархический и –Демократический и авторитарный методы. эгалитарный (построенный на Формы и –Стабильная структура равенстве) методы учебных дисциплин. –Динамичная структура –Стабильные формы учебных занятий. организации учебного –Динамичные формы процесса. организации учебного процесса. –Акцент на аудиторные –Акцент на самостоятельную занятия под руководством работу обучающихся. педагога.

Средства Основным средством Учебная книга дополняется обучения является учебная мощными ресурсами книга. информационных систем и СМИ Контроль и оценка Смещение акцента на и оценка производятся самоконтроль и самооценку преимущественно педагогом. обучающихся.

Особенности учебной деятельности в новой парадигме образования 1. Учебная деятельность направлена на освоение других видов человеческой деятельности, а также на овладение самой учебной деятельностью ( «учись учиться» ). 2. Учебная деятельность субъекта направлена «на себя» , на получение «внутреннего» для субъекта результата. 3. Учебная деятельность всегда инновационна. 4. Парадоксальность учебной деятельности заключается в том, что ее цели чаще всего задаются извне — учебным планом, программой, учителем.

Концептуальные модели образования в новой парадигме (в контексте культуры) 1. подход к культуре — ценностный (аксиологический). парадигма образования — традиционалистско- консервативная. 2. подход к культуре — деятельностный. парадигма образования — рационалистическая. 3. подход к культуре — личностный: культура воплощается в определенном типе личности, ее свойствах. парадигма образования — феноменологическая (гуманистическая), относящаяся к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования.

Принципы учебной деятельности в новой образовательной парадигме. – принцип наследования культуры. Речь идет о том, что каждое последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры, созданные всеми предшествующими поколениями. – принцип социализации – принцип последовательности. Жизненный опыт человека накапливается последовательно — от простейшего к простому, от простого к более сложному. – принцип самоопределения. Самоопределение индивида в широком смысле рассматривается как основанный на свободном волеизъявлении выбор жизненного пути, своего места в обществе.

I Выбор парадигмы образования определяют бинарные оппозиции: Педагогический процесс Взаимоотношения личность социум авторитарные гуманистические Педтехнологии, Содержание рассчитанные на передачу знаниевое развивающее культурно- исторического генетического Ориентация школ материала творческого материала на государство на демократическое общество

II Выбор парадигм образования на основе базовых ценностей 1. Трансцедентные (приближение воспитуемого к абсолютной ценности — Истине, Богу); 2. Социоцентрические (свобода, равенство, братство, труд, мир, согласие, гуманность и т. п. ); 3. Антропоцентрические (самореализация, индивидуальность, искренность, польза и т. п. )

Виды образовательных парадигм 1. Эзотерическая парадигма (эзотерический означает тайный, скрытый, предназначенный исключительно для посвященных в религию, мистику, магию; педагогический процесс не сообщение или общение, а приобщение к Истине). 2. Традиционно-консервативная (знаниевая) парадигма. 3. Технократическая парадигма. 4. Рационалистическая, поведенческая (бихевиористическая) парадигма. 5. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма.

6. 3. Системное построение педагогического процесса в национальной школе в контексте идей сравнительной педагогики

Современная европейская модель системы образования 1. Предоставление государственной гарантии развития общего образования, доступного всем. 2. Образование - важнейшая ценность современной мировой и, в частности, европейской культуры. 3. Создание такой системы образования, которая обеспечит каждому человеку возможность развития, самореализации на протяжении всей жизни. 4. Образование повышает статус ранее непрестижного профессионально-технического образования в странах, где традиционно ценилось лишь академическое образование.

Сопоставимая характеристика содержания современного европейского образования в системном ведении Особенности европейской Особенности европейского культуры образования Рационализм (практически- Развитие нравственной рациональное признанное самостоятельности личности поведение, основанное на религиозной этике) Отказ от пассивного созерцания и Развитие деятельной творческой утверждение активной роли человеческого рассудка личности Технологическая культура в Технологический утилитаризм концепции общего образования рассматривается как часть общей культуры личности

Индивидуализм (личное и Высокая роль личности ребенка в индивидуальное стремление к образовании, распространение успеху) идеологии педоцентризма Экспансионистский дух западного Распространение идеологии Совета Европы в образовании менталитета разных стран Иерархия ценностей: право, мораль, искусство (восходит к Развитие гражданских качеств религиозным основаниям); личности демократического свобода и уважение личности, её достоинство и фундаментальные общества права Историческая устремленность в Распространение идей будущее: идеи создания объединенной Европы, которая европейского измерения в имеет культурные приоритеты - плюрализм, демократию, образовании поликультурность

Характеристика системных элементов в педагогике в контексте Болонской декларации 1. Переход национальных систем образования на близкие или совпадающие двухуровневые или трехуровневые программы и квалификации высшего образования (бакалавр, специалист, магистр) 2. Введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения качества образования (самооценка; внешний аудит качества; аккредитация независимыми организациями, публичность процедур; переход к реализации концепции “управление качеством образования”) 3. Тенденция к сокращению нормативного срока обучения 4. Повышение статуса неуниверситетского сектора высшего образования (аналог среднего профессионального). Здесь имеет перспективу включенное обучение (выпускник колледжа сразу на 2 -3 курс университета) 5. Расширение использования в системе школьного образования новых информационных технологий.