Современные воспитательные технологии u Воспитательная технология

Современные воспитательные технологии

u Воспитательная технология – совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Воспитательные технологии как одно из средств воспитания позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.

Что необходимо учитывать при выборе воспитательных технологий? Соответствие технологии концепции воспитания, реализуемой в образовательной организации. u Системную совместимость технологии с воспитательным процессом школы. u Достаточную управляемость, наличие диагностического инструментария. u Наличие данных об опыте других образовательных организациях. u

Технологии воспитания: u u u u u технология проектного обучения; личностно-ориентированная технология; технология здоровьесберегающая; технология учебной деловой игры; технология КТД И. П. Иванова; технология проведения учебных дискуссий; Тьюторство – технология педагогической поддержки; технология создания ситуации успеха; шоу-технологии; ситуативные технологии.

Групповые технологии Особенности организации: u деление на группы; u каждая группа получает определённое задание; u возможность учесть и оценить вклад каждого; u состав группы непостоянный и подбирается с учётом возможности участников.

Шоу - технологии 3 части действия: u Запуск. u Задания – конкурсы. u Финал. 3 основных психологических механизма: u Эмоциональное заражение. u Соревновательность. u Импровизации.

Деловая игра Этап подготовки: u Разработка игры. u Постановка проблемы, целей. u Групповая работа над заданием. u Анализ и обобщение. u Рефлексия – оценка и самооценка работы.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у учащихся средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях). Структура тренинга общения имеет 3 блока: Разминка (упражнения на «разогрев» ). u Основная часть: работа над проблемой. u Итоговая рефлексия. u

Ситуативные технологии Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми. Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”: 1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего; 2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию; 3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора; 4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Технология коллективно-творческих дел (И. П. Иванов) Это эффективная технология воспитания и развития учащегося, основанная на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Этапы КТД: u Совместное решение о проведении дела Коллективное планирование. Коллективная подготовка. Проведение дела. Коллективный анализ и обсуждение последействий. u Результат. u u

Виды коллективных дел: u Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”) u Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”) u Художественные КТД (пример: художественноэстетическое творчество) u Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”) u Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы)

Здоровьесберегающие технологии: u u это системный подход к обучению и воспитанию, направленный на сохранение здоровья учащихся; создание благоприятного психологического климата на уроке; охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни; применение здоровьесберегающей и оздоровительной технологий, которые направлены для сохранения физического и психического здоровья ребенка и обучения навыкам сохранения его (физкультминутки, цветотерапия, гимнастика для глаз, правила здорового питания, инсценировки по профилактике болезней, обеспечение двигательной активности: пешие и велосипедные походы, посещение катка, семейные спортивные праздники и т. д. ).

Создание ситуации успеха (А. С. Белкин): u С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. u С педагогической точки зрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

u Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики.

Алгоритм создания ситуации успеха (А. С. Белкин «Ситуация успеха. Как ее создать? » ) Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. 1. Мотивационный этап, или установка на предполагаемую деятельность. Педагог ставит перед собой задачу сформировать у учащегося стремление как можно успешнее выполнить учебное задание, ощутить себя «творцом обстоятельств» . Преодолеть трудности, которые могут встретиться в ходе работы, другими словами, формирует мотив достижения успеха.

2. Организационный этап, или обеспечение деятельности. Задача педагога – обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его индивидуальные способности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. На данном этапе ситуацию успеха можно рассматривать как частный случай проблемного обучения. Методами решения задачи будут: Организационный контроль (начало работы, паузы, окончание работы); Содержательный контроль (консультации по содержанию); Интеллектуальное и эмоциональное стимулирование учащихся. 3. Результативный этап, или сравнение предполагаемой оценки с реальной. Перед педагогом стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего учебного задания. Для этого обучающийся должен осознать и проанализировать результат, полученный им на предыдущих этапах деятельности. Ребенок ждет, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности.

Технологические операции создания ситуации успеха: u u u Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”. Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…. . ”. “Выполняя работу, не забудьте о…. . ”.

u Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…” u Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы…. ”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…” u Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…” u Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Условия реализации воспитательных технологий u u u Закрепление идеи технологий воспитательной работы в педагогической культуре. Вхождение идеи и феномена воспитательных технологий в организационную культуру школы как предмета инновационной работы, как предмета текущей управленческой работы, как распространения передового опыта. Владение технологиями воспитания как личная профессиональная ценность и, соответственно, как критерий оценивания своего профессионализма.