Современные технологии обучения биологии Технология

Современные технологии обучения биологии

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, искусстве. (Толковый словарь) Педагогическая технология – это упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. Н. П. Таланчук

ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Концептуальные позиции • Взаимное обогащение учащихся в группе. • Организация совместных действий, ведущая к активизации учебнопознавательных процессов. • Распределение начальных действий и операций. • Коммуникация, общение. • Обмен способами действия. • Взаимопонимание. • Рефлексия.

Особенности организации • Класс делится на группы для решения конкретных учебных задач. • Каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или учителя. • Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. • Состав группы непостоянный.

Элементы технологического процесса групповой работы Этап Действия Подготовка к выполнению группового задания Постановка познавательной задачи. Групповая работа Знакомство с материалом, планирование работы в группе. Время 1/9 Инструктаж о последовательности работы. Раздача дидактического материала по группам. 6/9 Распределение заданий внутри группы. Индивидуальное выполнение задания. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения). Подведение итогов группового задания. Заключительная Сообщение о результатах работы в группах. часть Анализ познавательной задачи, рефлексия. Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. 2/9

Коллективный способ обучения (КСО)

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Принципы: • завершенности, или ориентации на высшие конечные результаты; • непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний другу; • сотрудничества и взаимопомощи между учениками; • разнообразия тем и заданий (разделения труда); • разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса; • обучения по способностям индивида; • педагогизации деятельности каждого участника.

Особенности КСО Группа особенностей Примеры Организационные Все учащиеся общаются между собой, рабочий шум, смена рабочих мест, упорядоченность отсутствует. Дидактические Обучают ученики, полная самостоятельность, основа обучения – сотрудничество, усвоение и применение максимально приближены, темп освоения учебного материала и его содержание разные. Развивающие Школьники учатся выступать, рассуждают, доказывают, у них развиваются педагогические способности, обучение носит спонтанный характер в соответствии с индивидуальными особенностями, ученик – субъект + объект. Воспитательные Коллективисткие отношения – отношения ответственной зависимости, каждый работает и на себя, и на других.

Технологическая схема КСО Определение целей деятельности Инструктаж (установление правил деятельности) Подведение итогов (тематические зачеты) Распределение функций, формирование групп, пар - учитель - ученик - общественный актив Текущий контроль Индивидуальная помощь

Таблица учета Задания Ученик Иванов Петров Сидоров Яшечкин Костин Андреев 1 2 3 4 5 6 ● ● ●

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Концептуальные положения (по Дьюи) • Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. • Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. • Ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. • Условиями успешности обучения являются: проблематизация учебного материала, активность ребенка, связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности содержания • Содержание учебного материала должно быть представлено в виде цепи проблемных ситуаций, которые могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по методическим особенностям.

Классификация проблемных ситуаций Основание для классификации Проблемные ситуации По содержанию неизвестного Х Х – цель Х - объект деятельности Х – способ деятельности Х – условие деятельности По уровню проблемности Возникающие независимо от приемов Вызываемые и разрешаемые учителем Вызываемые учителем, разрешаемые учеником Самостоятельное формирование проблемы и ее решение По виду рассогласования информации Неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия, неопределенности По методическим особенностям Непреднамеренные, целевые, проблемное изложение, эвристическая беседа, проблемные демонстрации, исследовательские лабораторные работы, проблемный фронтальный эксперимент, мысленный проблемный эксперимент, проблемное решение задач, проблемные задания, игровые проблемные ситуации

Технологическая схема проблемного обучения Новые ЗУН, СУД Информация Учитель Решение проблемы Помощь Проблема (осознание неизвестного) Педагогическая проблемная ситуация Психологическая проблемная ситуация Новые ЗУН, развитые СУД Ученик

Для реализации проблемного обучения необходимы: • отбор самых актуальных, сущностных задач; • определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы; • построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств; • личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Модульное обучение - такая организация учебного процесса учения, при которой учащиеся работают с учебной программой составленной из модулей (сравнительно небольшие порции учебной информации, подаваемые в определенной логической последовательности).

Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим • создать комфортные условия работы для учеников, • осуществлять самообучение, • регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала, • осуществлять самоконтроль и самооценку достигнутых знаний, • дифференцировать домашнее задание по возможностям способностям каждого ученика.

Учебный модуль включает: точно сформулированную учебную цель; законченный блок информации; целевую программу действий; практические занятия по формированию необходимых умений; • систему диагностики успешности усвоения темы. • •

Особенности модульного обучения (по Т. И. Шамовой) • содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах - модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. • взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительного подготовленности к каждой педагогической встрече; • сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения паритетных, субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном процессе.

Преимущества модульного обучения Для учеников Для учителей учащиеся точно знают, что они должны учитель имеет возможность усвоить, в каком объеме и что должны концентрировать свое внимание на уметь после изучения модуля; индивидуальных проблемах обучающихся; учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно учитель своевременно идентифицирует использовать свои способности; проблемы в обучении; учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе. учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.

Основные трудности модульного обучения Для учеников ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей; ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы; ученики сами несут ответственность за свое обучение. Для учителей учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей; учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого ученика.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)

Принципы • Многократно повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий. • Личностно-ориентированный подход. • Гуманизм. • Учение без принуждения. • Бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха. • Соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания • Материал вводится крупными дозами. • Поблочная компоновка материала. • Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов.

Требования к оформлению Лаконизм Простота Доступность понимания Опорный конспект Оригинальность Непохожесть – система опорных сигналов в виде краткого Доступность воспроизведения Многообразие форм условного конспекта, Поблочная компоновка представляющего собой Эмоциональность Средства выражения наглядную конструкцию, Рисунки замещающую систему Схемы фактов, понятий, идей как Графики взаимосвязанных Чертежи элементов целой части Цвет учебного материала. Форма Буквы Цифры Шрифты Слова Условные знаки Размер

Опорный конспект на тему «Рыбы»

Технологическая схема системы В. Ф. Шаталова Блок теории Введение информации (объяснение) Проговаривание Самостоятельная работа дома ЗУН Ориентировочная основа - ОС I повторение – фронтальное воспроизведение конспекта опорных сигналов II повторение – все виды вербального опроса III повторение – взаимоконтроль Блок практики Практические работы (упражнения) Решение задач (упражнения) Результат: прочные системные применяемые ЗУН и СУД

Памятка учащемуся Вспомни объяснение учителя, используя конспект. Прочти заданный материал по книге. Сопоставь прочитанное с конспектом. Расскажи материал учебника с помощью конспекта. • Запомни наизусть конспект как опору рассказа. • Воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом. • •

Воспитательные результаты • Каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие, воля. • Возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях. • Формируются ответственность, честность, товарищество.

ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

• Информационно-коммуникационные технологии - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки , хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Классификация информационных технологий Технология работы с графической информацией Технология числовых расчетов ИТ Сетевые информационные технологии Технология работы с текстовой информацией Технология хранения, поиска и сортировки данных Мультимедиа технологии

Концептуальные основы ИКТ • Обучение – это общение ребенка с компьютером. • Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. • Диалоговый характер обучения. • Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. • Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект – объект, субъект – субъект, объект – субъект. • Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. • Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. • Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Задачи применения компьютера в обучении • Обеспечение обратной связи в процессе обучения. • Обеспечение индивидуализации учебного процесса. • Повышение наглядности учебного процесса. • Поиск информации из самых широких источников. • Моделирование изучаемых процессов или явлений. • Организация коллективной и групповой работы.

Применение компьютера в процессе обучения Объяснение нового материала Повторение Закрепление Обобщение и систематизация Контроль

Функции компьютера для учащегося Функции Сущность Учителя Источник учебной информации Наглядное пособие Индивидуальное информационное пространство Тренажер Средство диагностики и контроля Рабочего инструмента Средство подготовки текстов, их хранения Текстовый редактор Графический редактор Вычислительная машина больших возможностей с оформлением результатов в различном виде Средство моделирования Объекта обучения Программирование, обучение компьютера заданным процессам Создание программных продуктов Применение различных информационных сред Сотрудничающего Компьютерные сети, телекоммуникации в Интернете коллектива Досуговой среды Игровые программы Компьютерные игры по сети Компьютерное видео

Как можно использовать компьютер ППС Сущность Презентации Электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Электронные энциклопедии Аналоги обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т. д. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям; удобная система навигации на основе гиперссылок; возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты. Дидактические материалы Сборники задач, диктантов, тестов, а также представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста. Программытренажеры Выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Как можно использовать компьютер ППС Сущность Системы виртуального эксперимента Программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Программные системы контроля знаний Опросники и тесты. Электронные учебники и учебные курсы Объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Обучающие игры и Интерактивные программы с игровым сценарием. развивающие программы

Типы уроков по способу использования ИКТ (по А. Г. Козленко) • Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме • Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме. • Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме.

http: //www. school-collection. edu. ru - Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http: //festival. 1 september. ru - фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http: //www. openclass. ru – сайт «Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества» http: //km-school. ru –компания «КМ образование» была основана в декабре 2006 года как поставщик услуг и решений для профессионального обучения и поддержки пользователей информационного интегрированного продукта «КМ-Школа» компании «Кирилл и Мефодий» .

Технология РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО (РКМЧП)

• Авторы технологии РКМЧП: Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил. • Время появления: середина 90 -х годов ХХ века. • Основа: синтез идей и методов русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, сотрудничества и развивающего обучения. • По уровню применения является общепедагогической. • Технология РКМЧП – целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Стадии технологии РКМЧП Стадии Стадия вызова Сущность Актуализация и обобщение имеющихся у ученика знаний по изучаемой теме или проблеме; формирование устойчивого интереса к изучаемой теме, мотивация ученика к учебной деятельности. Стадия Получение учеником новой информации; осмысления ее осмысление и соотнесение с уже имеющимися знаниями. Стадия рефлексии Целостное осмысление и обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу

Методические приемы технологии РКМЧП • • • Инсерт. Мозговая атака. Групповая дискуссия. Чтение с остановками и Вопросы Блума. Кластеры. Синквейн. «Продвинутая лекция» . Эссе. Ключевые термины. Перепутанные логические цепочки. Таблица «З – Х – У» ( «Знаю – Хочу знать – Узнал» ). Взаимоопрос и др.