Современные технологии дошкольного образования (развивающие, игровые,

Современные технологии дошкольного образования (развивающие, игровые, информационные, проектные и др. ), реализуемые в ДОО Любимова Л. В. , к. п. н. , доцент РИНО ПГНИУ

• На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: ü содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, ü коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; ü на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. • В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Что такое технология? • Как и любая технология, педагогическая представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого.

• По мнению Г. К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Основные требования (критерии) педагогической технологии: • Концептуальность • Системность • Управляемость • Эффективность • Воспроизводимость

Концептуальность • Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально- педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность • Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: - логикой процесса, - взаимосвязью его частей, - целостностью.

Управляемость • Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность • Эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость • Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях т. е. (технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей).

Структура образовательной технологии • Структура образовательной технологии состоит из трех частей: • Концептуальная часть – это научная база технологии, т. е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. • Содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала. • Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Г. Н. Селевко • На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования: ü технологии развивающего обучения, ü технологии проблемного обучения, ü игровые технологии, ü компьютерные технологии, ü альтернативные технологии.

• Любая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. •

Виды технологий : «Здоровьесберегающая» технология Развивающая технология Технология «Проблемного обучения» Технология «Марии Монтессори» . «Игровая» технология и др.

«Игровая технология» • должна отвечать психологически обоснованным требованиям к использованию игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе от ведущей игровой к учебной деятельности. • Игра или элементы игры, целесообразно включенные в обучение, придают учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение поставленных задач.

ИГРА • Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

• Психологические основы игры даны в работах Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Поддьякова и других. Основные положения их определяют игру как личностное понятие, а не возрастное. • Игра детей дошкольного возраста - это школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая игра - это открытие непознанного, это радость победы и удовлетворения.

• В книге Д. Б. Эльконина «Психология игры» (М. , 1999) обращается внимание на то, что «игра социальна по своему содержанию, по своей природе, ми своему происхождению, т. е. возникает из условий жизни ребенка в обществе» . • Социальная обусловленность сюжетно -ролевой игры, как основной формы детской игры, осуществляется в двух планах: социальность мотивов, и социальность структуры.

• Богатейшие возможности имеет игра для развития творчества и воображения ребенка. Наличие воображаемой ситуации, умение «войти» в это мнимое поле» (Л. С. Выготский), переплетение реального с воображаемым, игровой замысел, «игровая позиция» (Н. Н. Поддьяков) - все это предпосылки развития личности ребенка, его специфических психических функций (речевого, образного мышления, творческого потенциала).

Какие педагогические условия необходимо создать при руководстве играми детей? • В ДОУ важно продумать место игры в образовательном процессе. • Особенность игры, её многофункциональность позволяет расширить диапазон применения игры: v игра - форма организации жизни и деятельности детей (А. П. Усова); v игра - средство гармонического, всестороннего развития личности; v игра - метод или прием обучения; v игра - способ изменения положения ребенка в «детском обществе» , преодоления его познавательного и эмоционального эгоцентризма; v игра - средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.

Классификация игры • В литературе существует несколько классификаций игр (Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Новоселова, А. П. Усова, Н. Я. Михайленко и др) ü Общепринятым является деление игр на творческие (возникающие по инициативе детей), основная форма - сюжетно-ролевые игры и ü игры с правилами (организуемые взрослым), основная форма - дидактические и подвижные.

С. Л. Новоселова • предлагает в основу классификации современных игр положить инициативность адресата: ü игры по инициативе детей (театрализованные, режиссерские, сюжетно- ролевые, строительно-конструктивные); ü игры по инициативе взрослых (дидактические (обучающие), досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, развивающие игры, подвижные игры); ü народные игры (традиционные)- обрядовые, архаические и др. ).

По типу организации игры • подразделяются на групповые, подгрупповые и индивидуальные. • Так же учитывается место организации (игра на свежем воздухе и в помещении), • связь со структурой календарного планирования педагогами (игры в первую и вторую половины дня); • игры, учитывающие новые информационные технологии (компьютерные), с • способ организации умственной деятельности (игры -экспериментирование).

Игровая деятельность • Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. • По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Функции игры • развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес); • - коммуникативная: освоение диалектики общения; • - самореализация в игре как полигоне человеческой практики; • - игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности; • - диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; • - функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; • - межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; • - функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Четыре главные черты присущие игре • свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие); • творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности ( «поле творчества» ); • эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоцио нальное напряжение» ); • наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Структура игры как деятельности - • Целеполагание, • планирование, • реализация цели, • анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

Структура игры как процесс - • А)роли, взятые на себя играющими; • б) игровые действия как средство реализации этих ролей; • в) игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными; • г) реальные отношения между играющими; • д) сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра как метод обучения • - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; • - как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии; • - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); • - как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница» , «Орленок» , КТД и др. ).

• Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. • В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Типология педагогических игр по характеру игровой методике • предметные, • сюжетные, • ролевые, • деловые, • имитационные • игры-драматизации

Специфика игровой технологии • Игровая среда: ü игры с предметами ü без предметов, ü настольные, ü комнатные, ü уличные, ü на местности, ü компьютерные ü с ТСО, ü с различными средствами передвижения.

Игровые технологии в детском саду. «Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром. » Фридрих Фребель. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно , через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности. В. А. Сухомлинский.

• Цель игровой технологии- не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам , а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Целевые ориентации игровых технологий

Дидактические • расширение кругозора, познавательная деятельность, формирование определённых умений и навыков, развитее трудовых навыков.

Воспитывающие • воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности.

Развивающие • развитие внимания, памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие • приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, саморегуляция

• Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. •

Функции игры: • развлекательная (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес); • коммуникативная: всё что относится к игре, находится в едином игровом пространстве и служит средством передачи социального опыта • игротерапевтическая: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

Функции игры: • диагностическая: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры; • функция коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей; • межнациональная коммуникация: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей; • функция социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития

Группы игр: Деление по виду деятельности • физические(двигательные) По характеру педагогического процесса • Обучающие , тренировочные , обобщающие , познавательные, воспитательные , развивающие, творческие, репродуктивные, коммуникативные, диагностические. По характеру игровой методики • предметные, иммитационные, сюжетные, ролевые, игры-драматизации

Группы игр: По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии Игровая среда: • игры с предметами , без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с ТСО, с различными средствами передвижения.

• Игровая технология-строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно: • игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; • группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; • группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; • группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Игровые технологии в образовательном процессе взрослому необходимо обладать: • доброжелательностью , уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрение любой выдумки и фантазии ребёнка

Особенности игровых технологий: Труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра. • В дальнейшем важной особенностью игровых технологий, которые используют воспитатели- педагоги в своей работе, является то, что игровые моменты проникают во все виды деятельности детей: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима и игра. • В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы. • Игровые технологии, направленные на развитие восприятия.

• Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания. В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному.

• Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. • Игровые технологии способствуют развитию мышления ребенка. Как мы знаем, развитие мышления ребенка происходит при овладении тремя основными формами мышления: наглядно-действенным, наглядно- образным и логическим.

• С помощью игровых технологий развиваются и творческие способности ребенка. В том числе, речь идет о развитии творческого мышления и воображения. Использование игровых приемов и методов в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив, у детей формируется гибкое, оригинальное мышление

• Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. • Таким образом, игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Дидактические игры

В последние годы • вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, 3. М. Богуславской, Е. Ф. Иваницкой, А. И. Сорокиной, Е. И. Удальцовой, В. Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгером. • Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Виды дидактических игр • Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. • Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. • Ко второму типу относят игры сюжетно- ролевые. Правила в них существуют неявно. • Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.

Дидактические игры различаются: ü по обучающему содержанию, ü познавательной деятельности детей, ü игровым действиям и правилам, ü организации и взаимоотношениям детей, ü по роли педагога • данные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее

• В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. • Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. • В этой классификации можно представить следующие типы игр: ü игры по сенсорному воспитанию, ü словесные игры, ü игры по ознакомлению с природой, ü по формированию математических представлений ü и др.

Иногда игры соотносятся с материалом: ü игры с дидактическими игрушками, ü настольно-печатные игры, ü словесные игры, ü псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр • подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Условно можно выделить • несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности: Ø Игры-путешествия. Ø Игры-поручения. Ø Игры-предположения. Ø Игры-загадки. Ø Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия • имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами; отражают реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. • Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно

Игры-поручения • имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения • “Что было бы. . ? ” или “Что бы я сделал. . . ”, “Кем бы хотел быть и почему? ”, “Кого бы выбрал в друзья? ” и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

• Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. • Игровая задача заложена в самом названии “Что было бы. . ? ” или “Что бы я сделал. . . ”. Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами.

Игры-загадки. • Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. • В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. • Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. • Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). • В основе лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. • Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. • В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и

Ценность игры-беседы • заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально- мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. • Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на

Организация и проведение дидактических игр Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала • (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др. ) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность • позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность • создает у детей или группы детей стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

Правила • Каждая игра должна содержать элемент новизны. • Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. • Дети должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру. • Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешест вие в сказку и многое другое, … —

Продолжение • Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. • В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми. • Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих

Таким образом, • Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. • Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь обучения и игры.

Рассмотрим некоторые педагогические технологии

Технология исследовательской деятельности Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления. Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности: • эвристические беседы; • постановка и решение вопросов проблемного характера; • наблюдения; • моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе); • опыты; • фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности; • «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; • подражание голосам и звукам природы; • использование художественного слова; • дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации; • трудовые поручения, действия.

Содержание познавательно- исследовательской деятельности • Состояние и превращение вещества. Опыты • Движение воздуха, воды. (экспериментирование) • Свойства почвы и минералов. • Условия жизни растений. • Виды животных. Коллекционирование (классификационная • Виды строительных работа) сооружений. • Виды транспорта. • Виды профессий.

• Стороны света. Путешествие • Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели. по карте • Части света, их природные и культурные «метки» - символы. • Прошлое и настоящее человечества Путешествие (историческое время) в «метках» по «реке материальной цивилизации (например, Египет — пирамиды). времени» • История жилища и благоустройства.

Информационно- коммуникационные технологии Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др. ).

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи: • идти в ногу со временем, • стать для ребенка проводником в мир новых технологий, • наставником в выборе компьютерных программ, • сформировать основы информационной культуры его личности, • повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей. Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

Требования к компьютерным программам ДОУ Ø Исследовательский характер Ø Легкость для самостоятельных занятий детей Ø Развитие широкого спектра навыков и представлений Ø Возрастное соответствие Ø Занимательность

Классификация программ • Развитие воображения, мышления, памяти • Говорящие словари иностранных языков • Простейшие графические редакторы • Игры-путешествия • Обучение чтению, математике • Использование мультимедийных презентаций

Преимущества компьютера • предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; • несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; • движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; • обладает стимулом познавательной активности детей; • предоставляет возможность индивидуализации обучения; • в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе; • позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Ошибки при использовании ИКТ • Недостаточная методическая подготовленность педагога; • неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях; • бесплановость, случайность применения ИКТ; • перегруженность занятия демонстрацией.

ИКТ в работе современного педагога 1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация). 2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий. 3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья. 4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. 5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Личностно - ориентированная технология Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов. Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Направления личностно- ориентированных технологий • Гуманно-личностные технологии , отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения. • Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок» .

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются: - постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата; - подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами; - оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей; - заключительная оценка результата - уровень развития дошкольника.

Технология портфолио дошкольника Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка. Существует ряд функций портфолио: • диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени), • содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ), • рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков ребенка) и др. Процесс создания портфолио является своего рода педагогической технологией.

Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника. Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Ряд авторов предлагают собственные структуру и содержание портфолио ребенка дошкольного возраста. Так, И. Руденко предлагает примерное содержание этих разделов.

Раздел 1 «Давайте познакомимся» . В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю. . . » ( «Мне нравится. . . » , «Обожаю, когда. . . » ), в которой будут записаны ответы ребенка. Раздел 2 «Я расту!» . В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!» , «Как я расту» , «Я вырос» , «Я большой» . Раздел 3 «Портрет моего ребенка» . В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше. Раздел 4 «Я мечтаю. . . » . В разделе фиксируются высказы вания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о. . . » , «Я бы хотел быть. . . » , «Я жду, когда. . . » , «Я вижу себя. . . » , «Я хочу видеть себя. . . » , «Мои любимые дела. . . » ; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту? » , «О чем я люблю думать? » . Раздел 5 «Вот что я могу» . В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). Раздел 6 «Мои достижения» . В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы). Раздел 7 «Посоветуйте мне. . . » . В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям , портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио. Раздел 1 «Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на меня» , куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне» , где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др. ). Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста» , где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год» , где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др. Раздел 3 «Моя семья» . В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи). Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы. Раздел 5 «Мир вокруг нас» . В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам. Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)» . В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др. )

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио: Раздел 1 «Информация родителей» , в котором есть рубрика «Давайте познакомимся» , включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители. Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая. Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио: блок «Какой ребенок хороший» , который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе» ; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка» ); психолого- педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий» , в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка; блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность; блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи,

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.

Технология «Портфолио педагога» Современное образование нуждается в новом типе педагога: Ø творчески думающим, Ø владеющим современными технологиями образования, Ø приемами психолого-педагогической диагностики, Ø способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, Ø умением прогнозировать свой конечный результат.

У каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога.

Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы: Раздел 1 «Общие сведения о педагоге» • Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения); • образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); • трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении; • повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней; • наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма; • дипломы различных конкурсов; • другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности» Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены: • материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы; • материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств; • сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах; • анализ результатов обучения воспитанников в