Современные тенденции высшего образования в рамках болонских процессов

Современные тенденции высшего образования в рамках болонских процессов Общий подход

Болонский процесс

Организационные основания процесса • Заседание 29 европейских министерств 19. 6. 99 в Болонье • Определение целей для европейского высшего образования • Временные рамки для преобразования до 2010 год

Хронология присоединения европейских стран к Болонскому процессу Год Место Страны 19. 06. 1999 Италия, Болонья Болонская декларация (29 государств) 19. 05. 2001 Чехия, Прага (33 государства) 19. 09. 2003 Германия, Берлин (40 государств) Албания, Андорра, Босния и Герцеговина, Ватикан, Македония, Россия, Югославия (Сербия, Черногория) Норвегия, Берген (45 государств) Азербайджан, Армения, Грузия, Молдова и Украина 19 -20 мая 2005 Австрия, Бельгия, Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словакия, Словения, Финляндия, Франция, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония Кипр, Лихтенштейн, Турция, Хорватия

Обязательные параметры Болонского процесса v v v Трёхуровневая система высшего образования Академические кредиты ECTS (система переноса и накопления кредитов) Академическая мобильность студентов, преподавателей и административного персонала вузов Европейское приложение к диплому Контроль качества высшего образования Создание единого европейского исследовательского пространства

Рекомендательные параметры Болонского процесса Единые европейские оценки Активная вовлечённость студентов Социальная поддержка малообеспеченных студентов Образование в течение всей жизни

Факультативные параметры Болонского процесса Гармонизация содержания образования по направлениям подготовки Нелинейные траектории обучения студентов, курсы по выбору Модульная система Дистанционное обучение, электронные курсы Академические рейтинги студентов и преподавателей

Я НА К АМ Р А Н О ЦИ КА И ИФ Л А РО ЕВ ы роп в г. Е Т 1 0 200 3 200 7 6 4 2 19 С 5 нин ю 99 Й ПЕ В ЯК КА 200 200 9 200 ЛЁВЕН ЛОНДОН БЕРГЕН БЕРЛИН 200 БОЛОНИЯ ПРАГА Болонский процесс и Тюнинг

Лёвенское коммюнике (Лёвен, Бельгия, 28 -29 апреля 2009 г. ) • Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование Левен / Лувен ла Нев, 28– 29 апреля 2009 года

Лёвенское коммюнике Основные вызовы десятилетия • глобализация • ускорение научно- технического прогресса • старение населения

Лёвенское коммюнике Основные приоритеты десятилетия Равноправие при доступе к высшему образованию и его завершении Образование в течение всей жизни Трудоустраиваемость Студентоцентрированное обучение Образование, исследования и инновации Автономия, приоритеты в государственном финансировании вузов

Декларация о Европейском пространстве высшего образования Будапешт-Вена 12 марта, 2010 Мы берем на себя обязательства, несмотря на эти трудные экономические времена, обеспечить вузам необходимые ресурсы в рамках установленных структур и при контроле органов государственной власти. Мы убеждены, что высшее образование является главным фактором социального и экономического развития, а также инноваций в мире, движимом знаниями.

Политические процессы Международные факторы • Отдельные европейские страны не могут противостоять интеллектуальному потенциалу Китая и Индии Европейские факторы • Меняющийся рынок труда, дефицит трудового капитала, демографические проблемы.

Мировые тренды (анализ «Сколково» ) • «Массовизация» образования • Интернационализация образования • Турбулентность мировой экономики и формирование нового технологического уклада в промышленности • «Цифровая революция»

«Война за таланты» и глобальная конкуренция стала реальностью для многих образовательных учреждений

В. М. Барбер «Лавина приближается: высшее образование и революция впереди» Элитные университеты (the elite university) Массовые университеты (the mass university) Нишевые университеты (the niche university) Местные университеты (the local university) Механизмы «пожизненного» обучения (the lifelong learning mechanisms) университеты, имеющие сильный глобальный бренд, значительный эндаумент, богатую многовековую историю и профессоров мирового уровня университеты, которые будут предоставлять качественное образование для растущего среднего класса по всему миру. Одним из результатов обучения в университетах данного типа станет возможность трудоустройства выпускников в ведущих компаниях мира; университеты с узкой специализацией, сумевшие занять свое место в международном разделении интеллектуального труда и стать мировыми лидерами в отдельных направлениях исследований или образования; университеты, играющие ключевую роль в развитии экономики на городском или региональном уровне - через подготовку квалифицированных кадров или организацию прикладных исследований под запросы региональных компаний, органов власти и местного сообщества; новая форма высшего образования, которая позволит изучать различные учебные модули, предоставляемые как образовательными учреждениями, так и специализированными компаниями, без посещения какого-либо одного университета.

Основные задачи Болонского процесса на 2010 – 2020 гг. введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на трехуровневую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура - докторантура), введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц )

Основные задачи Болонского процесса • обеспечение необходимого качества высшего образования, • взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, • обеспечение автономности вузов.

Организационный аспект Модульность и система зачетных единиц

Новая организация учебного процесса Модульность Разделение учебного процесса на отдельные законченные единицы (модули) Система зачетных единиц (кредитные единицы) Промежуточные экзамены для всех модулей. Упрощенное признание итогов успеваемости, полученных в других ВУЗах Прозрачность при окончании ВУЗа благодаря приложению к диплому

Модули • Модуль представляет собой законченную единицу обучения в виде тематически и временно связанных занятий, обеспечивающий частичную квалификацию • После окончания модуля проводятся промежуточные экзамены

Модули • Модуль включает ряд учебных занятий и самостоятельных работ учащихся • Задачей обучающего является предложить учебные занятия и структурировать самостоятельную работу учащихся

Описание модулей Содержание: – Условия участия – Цели обучения – Содержание – Уровень требований – Формы проверки Данные описания модулей являются обязательными для обучающих и учащихся.

Система зачетных единиц ( «кредитные единицы» ) Общие затраты труда учащихся, включая самостоятельную работу и время сессии Измеряются в рабочих часах ( «рабочая нагрузка» ). полный учебный год = 60 кредитных единиц За 1 кредитную единицу принимаются трудозатраты учащихся в объеме 30 часов 60 кредитных единиц в год = 1800 ч 45 недель в год при 40 -часовой рабочей неделе

Образовательные программы (содержательный аспект) Ориентация на результат Определение ответственности организаций и институтов, участвующих в образовательном процессе; Оценка программ вузов, в том числе внутреннюю и внешнюю оценку, включая оценку со стороны студентов и опубликованные данные по этому вопросу; Система аккредитации, сертификации и подобных процедур;

Преимущества новой системы • Гарантия качества как результат профессионального самоконтроля системой высшего образования • Профессиональная экспертиза вместо формального бюрократического контроля • Регулярная потребность в самоконтроле вследствие конкуренции

Недостатки системы • Большие затраты при составлении материалов для оценки и аккредитации • Высокие расходы (внутренние трудовые затраты и расходы агентств)

Критика системы (Германия) «учебные планы по одной и той же дисциплине различаются в разных вузах, как и прежде, а в содержательном отношении невозможно организовать общие курсы без учёта вуза» мобильность часто ограничивается лишь Европой немецкая программа бакалавриата рассчитана только на 3 года, следовательно, «немецкий диплом бакалавра часто признаётся как недостаточная квалификация для магистерской программы» .

Критика системы (Германия) в гуманитарных науках ориентироваться на рынок труда – проблематично «Если раньше практиковалась еженедельная нагрузка в 12 -15 часов, то сегодня нужно рассчитывать на 40 рабочих часов, причём часто это не соответствует реальности. Так как вузы сами должны осуществлять финансирование аккредитации или реаккредитации своих учебных программ, то в университетских бюджетах возникают колоссальные дыры.

Критика системы (Германия) • Еще одна черта принудительной экономии – принудительное сокращение многих кафедр. От 600 до 1500 кафедр были сокращены за последние 10 лет. Особенно это коснулось гуманитарных кафедр» .

Стратегии формирования учебных программ

Практики Студенты Преподаватели

Подходы к составлению образовательной программы Понимание профессии в контексте современных профессий • Мировой или европейский стандарт • Отечественный стандарт

Подходы к составлению образовательной программы Понимание профессиональной деятельности Миссия Виды и уровни профессиональной деятельности Области познания Цель Модели практики Компетенции Общие Профессиональ -ные

Подходы к составлению образовательной программ • Целеполагание профессиональной деятельности на ближайшую перспективу • Институты рынка труда • Рамки квалификации: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, общеевропейская рамка стандартов бакалавров, национальный стандарт требования к персоналу. • Концепт подготовки бакалавра. Система этапов обучения.

Матрица разработки компетенций Требования рынка труда Университе т-ские стратегии и цели Законодательство Академический профессиональный профиль Профессиональные компетенции Общекультурн ые компетенции Компетентностный профиль Карта компетенции

Настройка образовательного процесса Определение профиля программы Ресурсы Дизайн программы : определение результатов обучения / компетенций Оценка и совершенств ование ( на основе обратной связи) Повышение качества программы Выбор методов оценки Учебные план, совершенствование структуры Выбор подходов к обучению

Пример

Миссия социальной работы как профессии. Всемирный стандарт Социальная работа как профессия способствует общественным изменениям, решению проблем человеческих взаимоотношений; содействует активизации способностей людей к самостоятельному функционированию в обществе в целях повышения уровня их благополучия. Используя теории поведения человека и общественных систем, социальная работа, способствует взаимодействию людей с их окружением. Принципы прав человека и социальной справедливости являются фундаментом социальной работы.

Миссия российских социальных служб. Национальный стандарт В развитии человеческого капитала, содействии улучшения демографической ситуации, росту уровня и качества жизни через повышение доходов населения, улучшения здоровья, создании условий для достойного труда и продуктивной занятости, усилении социальной защиты уязвимых групп населения.

Целеполагание профессиональной деятельности на ближайшую перспективу. Обоснование профиля квалификации. Цели Правительства Российской Федерации, исполняемых Министерством здравоохранения и социального развития на 2011 -2013 1. Повышение эффективности системы социальной защиты и социального обслуживания, в первую очередь пожилых граждан и инвалидов, а также улучшения положения семей с детьми и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. 2. Содействие продуктивной занятости населения, обеспечение защиты прав граждан в области труда.

КЛИЕНТ. Соответствие национальным стандартам социального обслуживания населения в РФ. Обоснование профиля квалификации. Социальные услуги семье. ГОСТ Р 52885 -2007 • Социальные услуги детям. ГОСТ Р 52888 -2007 •

Институты. Соответствие национальным стандартам социального обслуживания населения в РФ. Учреждения социального обслуживания семьи и детей. ГОСТ Р 52881 - 2007 Социальный приют для детей Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей Социально – реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями Центр социальной адаптации несовершеннолетних и молодежи Кризисный центр помощи женщинам Территориальный центр социальной помощи семье и детям Комплексный центр социального обслуживания населения Центр психолого – педагогической помощи Детский – дом интернат для детей с физическими недостатками Детский – дом интернат для умственно отсталых детей

Рабочие места. Обоснование профиля квалификации. Наличие вакантных мест в тыс. на конец 2008 года.

Структура модели профиля бакалавра. Университетский стандарт. Национальные образовательные компетенции бакалавра социальной работы Европейские образовательные компетенции бакалавра социальной работы Национальные компетенции социального обслуживания семьи и детей

Рамки квалификации. Университетский стандарт. Содержание модели профиля бакалавра Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Национальный уровень. Общеевропейская рамка стандартов бакалавров социальной работы. Болонский процесс. Национальный стандарт социального обслуживания населения. Требования к персоналу. ГОСТ Р 52888 -2007

Рамки квалификации. Университетский стандарт. Национальный уровень. • • - Общекультурные компетенции (1 -20) Профессиональные компетенции (1 - 35) социально – технологические исследовательские организационно – управленческие социально - проектные

Концепт подготовки бакалавра. Система этапов обучения. Базисный уровень (1 – 4 семестр) Мир Уровень практико – ориентированной деятельности (5 – 7 семестр) Общество Личность Уровень проектной деятельности ( 8 семестр) Государство Социальные службы Семья Группа Микросоциальная среда Социальный менеджмент

Технология формирования профессиональных компетенций. Основные виды учебной деятельности Формы и виды обучающей деятельности зависят от содержания компетенций • Аудиторная работа – лекции • Аудиторная работа - упражнения, ролевые игры, тематические дискуссии, семинарские занятия, консультации, групповая проектная работа и т. д. • Практика • Самостоятельная работа - электронная образовательная платформа

Основные формы контроля • • Текущий контроль: презентация (в отдельных случаях), реферат, домашняя работа, письменный тест (по выбору преподавателя), эссе, резюмирование основной литературы по изучаемому модулю, анализ кейсов, данных, текстов. Итоговый контроль: комплексный экзамен по всему модулю. Студенты экзаменуются с оценкой. Форма проведения: письменный или устный экзамен, в отдельных случаях презентация.

Благодарю за внимание