Современные тенденции в языковом образовании Махмурян Каринэ Степановна

Современные тенденции в языковом образовании Махмурян Каринэ Степановна Зав. кафедрой ИЯ Московского института языкового образования, д. п. н. , профессор

Современные тенденции в языковом образовании в мире: Возросший статус ИЯ и расширение возможностей языкового образования; Стандартизация и обновление содержания образования; Сохранение вариативности обучения ИЯ; Расширение поликультурности и языкового плюрализма; Рост открытости, доступности, прозрачности обучения ИЯ;

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ Расширение возможности индивидуализации обучения и автономии; Развитие интернационализации обучения; Развитие интегративности и комплексности в обучении ИЯ; Растущая потребность в перенимании инновационного опыта (современные технологии); Изменения в языковой политике.

Языковая политика РФ основывается на: нормативно-правовых федеральных и региональных образовательных документах; единой концепции ее содержания для всей сети образовательных учреждений; единых требований для ее реализации.

Современная концепция обучения ИЯ включает три стратегические линии: Развитие языковой политики в РФ и регионе; Формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся; Развитие и совершенствование профессиональной компетенции учителя иностранного языка.

Концепция языкового образования основывается на положениях : Существование вариативных типов образовательных организаций требует разработки различных моделей изучения ИЯ; Модели обучения ИЯ функционируют в рамках деятельностного, личностноориентированного, коммуникативнокогнитивного подходов; Основными принципами, на которых построено изучение иностранному языку, являются: принципы соизучения языка и культуры, коммуникативности, диалога культур, активизации учебной деятельности.

Концепция языкового образования основывается на положениях : Основными компетенциями, выступающими целями и результатами обучения , являются: иноязычная коммуникативная компетенция и ее компоненты, информационнокоммуникационная, учебноисследовательская и социальная. ИЯ выступает как цель и средство формирования личности ребенка; Приоритетным является личностное и метапредметное развитие учащегося, а не предметные умения и навыки

Концепция языкового образования основывается на положениях : Уход от репродуктивных способов деятельности и переход к продуктивной, творческой деятельности с учетом приоритета речевых умений; Формы учебной деятельности учащихся основаны на взаимосвязанных современных приемах и технологиях обучения, контроля и оценивания; Основное и дополнительное языковое образование учащихся должны быть скоординированы с учетом особенностей образовательных организаций и их типов и видов, интересов и потребностей учащихся и общества.

Главная цель иноязычного образования: непрерывное развитие языковой личности ребенка и его способностей, формирование готовности к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Стратегическая задача иноязычного образования: формирование механизмов развития инновационной среды, способствующей непрерывному развитию билингвальной языковой личности учащегося и профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

Приоритетными задачами иноязычного образования в 2013 -2014 г. являются: 1. повышение качества образования путем введения ФГОС и развитием системы мониторинга и контроля; 2. поддержка и развитие инновационной среды и инновационной деятельности учащихся и учителей в основном и доп. образовании; 3. развитие системы поддержки талантливых детей (олимпиадное движение); 4. совершенствование профессиональной компетенции учительского корпуса (12000 учителей ИЯ).

1. Введение ФГОС и развитие системы мониторинга: Внешний аудит метапредметных умений для 5, 10 классов; Внутренний аудит предметных умений для 4, 5, 6, 10 классов (кодификатор, спецификация, демоверсия, варианты ЭР). Независимый аудит (Кембридж).

2. Инновационная среда – это: новая стратегическая задача - определение подходов, цели, содержания и этапов создания не отдельной инновации, а инновационной среды, перманентно порождающей инновации. Инновационная среда может рассматриваться как ценность, система, процесс и результат.

2. Работа с одаренными детьми, положительные тенденции в г. Москве увеличение количества конкурсов и олимпиад по иностранным языкам, их типов и видов; возрастание доступности, открытости и прозрачности олимпиад; улучшение качества заданий; стимулирование учителей на создание ресурсов и программ для одаренных детей; положительная динамика результатов всех олимпиад, в том числе и Всероссийской олимпиады по иностранным языкам.

С какими трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении олимпиадных заданий? незнание форматов отдельных тестовых заданий и особенностей жанров текстов; невнимательное прочтение инструкций; недостаточный социальный опыт и культурный кругозор; интегрированные задания; превышение уровня сложности заданий и отсюда, включение в региональный и заключительный этап языкового материала, которого нет в ФГОС.

Анализируя итоги региональной олимпиады по АЯ в г. Москве можно констатировать, что: наиболее устойчивые умения участников сформированы в таких видах речевой деятельности как аудирование (83, 3%) и чтение (86, 8%), в то время как уровень сформированности умений говорения (72, 5%) и письма несколько ниже (71, 3%); учащиеся испытывают ряд трудностей при соблюдении правил организации текста и не всегда учитывают особенности жанра письменного и устного высказывания; Самым трудным для учащихся остается лексико-грамматический раздел.

Этапы подготовки к ВОШ: -анализ нормативных документов Центральной предметной комиссии по Всероссийским олимпиадам; -разбор заданий школьного, окружного и регионального этапов предыдущих лет; -разбор требований и критериев оценивания творческих заданий; -дистанционное пространство с заданиями уровня В 2 -С 1 (mioo. seminfo. ru); -консультации учащихся и учителей. -самообразование.

Олимпиады по АЯ для 9 -11 классов: Сборники 5 колец (ЦПК); Практикум. Олимпиады по АЯ для учащихся 9 -11 классов.

Олимпиады по АЯ для учащихся 9 -11 классов. Структура (2 уровня): Master your vocabulary; Grammar; Use of English; Reading; Listening; Cultural awareness Writing; Speaking; Sample Tests (4) Answer Key

Олимпиады по АЯ для учащихся 9 -11 классов. Типы заданий: Комбинированные (личностные, метапредметные и предметные); Тесты с выбором ответа; Тесты на соответствие; Тесты с кратким ответом; Тесты с развернутым ответом.

Пособие для подготовки к ЕГЭ и олимпиадам:

Результаты ЕГЭ по ИЯ в РФ В целом выпускники справились довольно успешно с заданиями всех разделов во всех иностранных языках. Однако у выпускников значительно лучше развиты рецептивные умения (особенно в области аудирования), чем продуктивные умения. Хуже всего выполнена часть С во всех языках, а в ней - задание С 2 - письменное высказывание с элементами рассуждения.

Типичные ошибки в аудировании и чтении: 1. В некоторых заданиях на установление соответствия невнимательно прочитали инструкцию к заданию и соответственно неправильно занесли ответы в бланк ответов; неверно определили ключевые слова, соответствующие основной мысли высказывания в микротекстах. 2. В задании на выбор из 3 вариантов ответа (True/False/Not stated) некоторые экзаменуемые: ставят True/False исходя не из содержания текста, а из своего социального опыта, в то время как в тексте данной информации нет. 3. В задании с выбором ответа, являются следующие: экзаменуемые не соотносят ключевые слова в вопросах и в (аудио) текстах; экзаменуемые выбирают варианты ответов только потому, что эти же слова есть в тексте и забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен перефразирован.

Типичные ошибки, допущенные в лексико-грамматической части: В заданиях В 4 -В 10 отмечается: невнимание к контексту и отсюда неправильное употребление видовременных форм и страдательного залога; незнание форм неправильных глаголов (thinked, eated); подмена причастия I причастием II или наоборот; неправильное употребление глаголов в придаточных предложениях времени и условия; ошибки в написании слов (begining). В заданиях В 11 -В 16: образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо different – difference, differed или differently); использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest); неправильное написание слов (valueable, importent). В заданиях А 22 -А 28 неправильно употреблены слова в контексте; ошибки в фразовых глаголах, в словосочетаниях.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ, ДОПУЩЕННЫЕ УЧАЩИМИСЯ В РАЗДЕЛЕ «ПИСЬМО» 1. При написании личного письма: ошибки в оформлении организации текста; неумение представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию; неумение сделать запрос информации. 2. При написании высказывания с элементами рассуждения Непродуктивная речь и топиковость; подмена одного жанра письменного высказывания другим; неумение сформулировать проблему в начале высказывания (просто повторяли формулировку задания); неправильное деление текста на абзацы; не использование или неправильное использование средств логической связи; лексико-грамматические и орфографические ошибки;

Основные направления совершенствования методики преподавания ИЯ Развитие личностных умений и навыков; развитие у обучаемых метапредметных умений; развитие предметных умений и навыков, в первую очередь, компенсаторных навыков и умений и языковых навыков; проработка нормативных документов, связанных с ЕГЭ.

Подготовка к ЕГЭ 2014: Этапы подготовки к ЕГЭ: анализ (1 -3)-синтез (4) – рефлексия (5) –синтез (6) –рефлексия (7) 1)знакомство учащихся с требованиями к выполнению задания; 2) разбор задания; 3) разбор стратегий выполнения задания, отработка микроумений; 4) выполнение тренировочных заданий пошагово; 5) разбор типичных ошибок; 6) выполнение коммуникативного задания полностью; 7) самокоррекция или взаимокоррекция выполненного задания.

Перспективы ЕГЭ в 2014 и 2015 годах Изменения в ЕГЭ по ИЯ 2014 году не планируются. Введение раздела «Говорение» в 2015 и знакомство общественности с проектом демоверсии по Говорению в 2013/14 учебном году на сайте ФИПИ.

Говорение-2015: предложения ФКР проводить устную часть в официально разрешенный период досрочной сдачи ЕГЭ: в течение 10 дней с 20 по 31 апреля согласно отработанной в режиме эксперимента процедуре по стандартизированным материалам; вести запись устной части экзамена на цифровые носители и обеспечить хранение записей с возможностью обращения к ним в случае апелляций; непосредственно после сдачи устной части принимать апелляции только по процедуре; организовать масштабную подготовку экспертовэкзаменаторов для проведения устной части ЕГЭ по иностранным языкам (в объеме 72 ч. ).

Устная часть: Структура 4 задания со свободно конструируемым ответом С 3 -С 6 (20 баллов); три из которых базового уровня (С 3 -1 балл, С 4 - 5 баллов, С 5 -7 баллов) и одно - высокого (С 6 -7 баллов).

Содержание устной части: 1) задание С 3 –чтение фрагмента информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста (1 минута на подготовку), 2) задание С 4 –условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) (1 мин. ), 3) задание С 5 - создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) (1 мин. ), 4) задание С 6 - монолог - сравнение двух фотографий (картинок) (1 мин. )

Пример карточки с заданием С 3 C 3. Imagine that you are preparing a project with your friend. You have found some interesting material for the presentation and you want to read this text to your friend whose role will be played by the examiner. You have one minute to read the text silently, then be ready to read it out aloud.

С 3 –текст для чтения You don’t see many birds in winter. Most have left your area. Those that stay are not as active. Activity uses energy that is needed to keep warm. The worst problems for birds in winter are getting enough heat and holding on to the heat once it is made. These are problems for all birds. But it is especially true for very small ones. They cannot find enough food. The weather stays so cold for so long that they cannot eat enough to keep alive. But birds have many ways of fighting the cold. You shiver to keep warm. The heat that you make is made mostly in your muscles. The muscles make more heat when they are active.

Критерии оценивания: Баллы Фонетическая сторона речи 1 0 Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов без нарушений нормы: допускается не более 5 фонетических ошибок, в т. ч. 1 -2 ошибки, искажающие смысл. Речь воспринимается с трудом из-за большого количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов, ИЛИ сделано более 5 фонетических ошибок ИЛИ сделано 3 и более фонетических ошибок, искажающих смысл.

С 4 -картинка

С 4 Текст задания: запрос информации You decided to visit the place and now you are calling to make some clarifications. In a minute you are to ask five questions to find out the following: 1) dates for departures 2) hotel facilities 3) if breakfast is included 4) number of city tours 5) availability of party reductions

Критерии оценивания С 4: Баллы Вопросы 1 -5 1 0 Вопрос задан, возможные Вопрос не задан или задан погрешности не с ошибками, затрудняют восприятия искажающими его содержание

С 5 –три картинки, выбрать одну для описания

Пример задания C 5: Imagine that while travelling during your holidays you took some photos. Choose one photo to present to your friend. You have one minute to think it over. When presenting the picture remember to mention: when you took the photo what/who is in the photo what is happening why you took the photo why you decided to show the picture to your friend

С 6 -две картинки для сравнения

Пример задания С 6: Study the two photographs. In a minute be ready to compare and contrast the photographs: give a brief description (action, location) say what the pictures have in common say in what way the pictures are different say which kind of music you’d prefer explain why

Критерии С 5 и С 6: Баллы 3 2 1 Решение коммуникативной задачи (содержание) Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание полно и развернуто отражает все аспекты. Коммуникативная задача выполнена частично: 1 аспект не раскрыт (остальные раскрыты полно) ИЛИ 1 -2 раскрыты неполно. Коммуникативная задача выполнена не полностью: 2 аспекта не раскрыты (остальные раскрыты Организация высказывания Высказывание логично и носит завершенный характер; имеется вступление и заключение, соответствующие теме. Средства логической связи используются правильно. Языковое оформление высказывания Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более 2 -х негрубых лексикограмматических ошибок или (и) не более 2 -х негрубых фонетических ошибок. Высказывание в основном Используемый словарный логично и носит запас, грамматические достаточно завершенный структуры, фонетическое характер, НО отсутствует оформление

4. Совершенствование профессиональной компетенции учительского корпуса Б. С. Гершунский выделяет следующую иерархию категорий: грамотность (имеется в виду функциональная грамотность) – образованность – профессиональную компетентность – культуру – менталитет. Курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки; Самообразование (ИЯШ, АЯШ, участие в конкурсах для учителей и т. д. ); Ассоциация учителей ИЯ.

С какими проблемами сталкиваются учителя ИЯ? Психологическими; Организационно-методическими; Содержательными

Психологические проблемы: Установление партнерских отношений с учащимися (переход на новый стиль общения); Перестройка своей работы в связи с введением ФГОС; Адаптация к новому коллективу в связи с объединением ОУ; Необходимость постоянного профессионального роста «выгорание» , «деформация» .

Организационно-методические проблемы: Расширение функционала учителя ИЯ; Разноплановая учебная нагрузка; Появление новых реалий, новых образовательных документов, УМК нового поколения, новых экзаменов и т. д; Появление нового типа учащихся; Работа в информационной среде; Недостаточно современное оснащение кабинетов ИЯ; Разрушение старой системы методической поддержки, необходимость составление новых программ, учебно-тематических планов, технологических карт, сценариев уроков в контексте введения ФГОС

Содержательные и инструментальные проблемы: Расширение содержания –личностные и метапредметные умения, освоение УУД; Изменения в иностранном языке; Новые педагогические технологии, включая цифровые.

Что делает кафедра и лаборатория ИЯ МИОО, чтобы помочь учителю и учащимся? Открыты консультации по ЕГЭ, ГИА, олимпиадам в mioo. seminfo. ru; Открыты программы Подготовка учащихся к ЕГЭ, ГИА, Современный урок ИЯ; Специфика обучения ИЯ на разных ступенях ОУ в свете введения ФГОС; ИКТ-компетентность учителя ИЯ, Современные педагогические технологии dpomos. ru. Открываются программы: Подготовка к аттестации, Подготовка учащихся к олимпиадам, Технологии обучения говорению в старшей школе (ЕГЭ); Специфика обучения ИЯ в дошкольном образовании; Современный урок ИЯ на разных ступенях обучения; 2 ИЯ, Лингвистическая подготовка dpomos. ru; Семинары, мастер-классы, творческие лаборатории для учителей ИЯ.

Спасибо большое за внимание! Есть ли вопросы? Успехов!