Современные проблемы педагогики современные дети Какие они

Современные проблемы педагогики – современные дети. Какие они? Лебедева Лариса Ивановна, доцент кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, к. п. н.

Сколько их? По данным Росстата на 1 января 2010 года в России проживает 29, 8 миллионов детей и молодежи в возрасте до 19 лет - 21% населения страны. n 15% населения страны – дети до 14 лет, n около 6% - молодые люди в возрасте 15 -19 лет. n Соотношение полов: -у детей - 51, 2% мальчики, 48, 8% девочки, -у молодежи - 51, 1% юноши, 48, 9% девушки. n Смертность молодых мужчин 15 -19 летнего возраста на протяжении последнего десятилетия в среднем в 2 раза выше смертности женщин. n

Ведущие психологические качества молодежи n n n эгоизм - 58%, оптимизм - 43%, дружелюбие - 43%, активность - 42%, целеустремленность - 42%, свобода - 41%. Эти черты были названы самими молодыми людьми – участниками наших собственных опросов

Ведущий источник информации центральное телевидение - от 73% до 81% молодых людей. n Интернет - от 62% до 70% молодых людей. Причем Интернетом пользуются относительно часто 73% старшеклассников и 65% ребят 18 -20 лет. n Интернет используется: - для учебы (85% молодых людей 14 -17 лет) ; - для общения (78%); - источник обогащения знаний (74%); - средство отвлечения от забот (39%) ; - возможность расширения межличностной коммуникации (39%) и знакомства (34%). n

Семья

Кто оказывает влияние

Место школы в воспитании

П. Филонов. Формула современной педагогики

Современные дети Наблюдается : регресс, редукция, архаизация мышления подростков; n Подростки рассуждают с опорой на образы, сценки из памяти, конкретные ситуации, участником или свидетелем которых приходилось быть ; n

Актуальная ситуация: n n Запрос рынка труда на качественно новый результат школьного образования Проблемы и противоречия в системе образования Несоответствие системы образования новым социально-экономическим задачам

Школы пытаются преодолеть этот разрыв с помощью: n n n авторских программ; уровневого содержания образования; новых педагогических технологий; новых форм организации процесса обучения; и др. (кто как может). Возросло число специфических внутренних задач, которые может ставить и решать каждая конкретная школа

Качество образования Без знаний и информации Вы – просто некто со своим мнением … n Знание успешности обучения – n важнейший аспект … n Только этого мало! n Необходима информация о других параметрах образовательной среды n

Как и что оценивать n n Обычно оценивается в терминах "эффективности школы" как социальной системы - эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательнообразовательного процесса и др. Не существует заранее заданного сочетания показателей, которые определили бы "эффективную школу", поскольку каждая школа уникальна и одновременно является "сколком общества". Эффективная для одного ученика школа может быть неэффективной для другого. Важным фактором школьной эффективности выступает организационный (обеспечивающий солидарность представлений учителей о своем профессиональном долге, их умение увязать личные педагогические философии как друг с другом, так и с учащимися, поддержку автономной инициативы учителей администрацией школы и др. ). Параметров так много, что в них легко потеряться!

Этапы оценки качества школ n n n Равные возможности в обучении (измеряемые не столько результатами тестирования, сколько влиянием социо-экономического уровня школы и школьника на результаты тестирования) Устойчивость успешности в тесте по школам Гендерные различия Полученные основы для обучения в течение всей дальнейшей жизни (т. е. используемые стратегии обучения, мотивация, установки и др. ) Другие качества образовательной среды Успешность школ по результатам тестирования

PISA n n Пиза - это не замечательный итальянский город, в котором есть знаменитая падающая Пизанская башня; именно с неё Галилей бросал свои шарики. Пиза - это Programme for International Student Assessment (PISA) - международное исследование, которое осуществляется Организацией экономического сотрудничества и развития (Organization for Economic Cooperation and Development).

Высокая Математическая успешность Высокая успешность Низкое социальное равенство Высокая успешность Высокое социальное равенство Сильное влияние социального фона на успешность Среднее влияние социального фона на успешность Низкая успешность Низкое социальное равенство Низкая успешность Высокое социальное равенство

Уровни успешности в тесте PISA по математике OECD РФ Уровень 6 4% 2% Уровень 5 10 % 6% Уровень 4 18 % 14 % Уровень 3 22 % 26 % Уровень 2 21 % Уровень 1 15 % 11 % Ниже уровня 1 27 %

А. В. Хуторской n n Вопрос 1. Компетенции предполагают способность учащихся взаимодействовать с реальным миром, например, устанавливать рабочие отношения в группе, интерактивно использовать те или иные знания, действовать в природной среде - в условиях природной стихии и т. п. Имеется ли в рамках Пизы инструментарий, который проверял бы эти качества учеников? Причем, проверял бы не знания о том, как надо себя вести во время грозы, а именно природоведческие или иные компетентности, т. е умения действовать в этих реальных ситуациях? Г. С. Ковалева ответила, что попытка отыскания измерителей для оценки интерактивности взаимодействия ученика с компьютером предпринималась, но сейчас это исключено из измерителей. Проверяются только знания детей при моделировании ситуаций, а не в самих ситуациях.

А. В. Хуторской n Вопрос 2. Но тогда получается, что Пиза проверяет не компетентности, а знания о том, как должно быть, и оценивается не сама способность ученика действовать, а то как он изложит нужную информацию или выполнит операции с нею. Возможно ли оценить компетентности учеников с помощью инструментария, который не предполагает диагностики взаимодействия ученика с реальностью?

А. В. Хуторской n n n Вопрос 3. Если проверяются в данном случае не компетентности, а знания, то может быть и нет смысла говорить о такой возможности Пизы как проверка с помощью имеющегося инструментария компетентностей учеников? Хотя доклад был посвящен именно этому, но большинство компетентностей невозможно проверить в ситуации оперирования информацией. . Участница А согласилась с постановкой проблемы: "Не всё что ценно можно измерить, и не всё что можно измерить - ценно". Участник Б привел пример теста на IQ, указав, что другого измерителя уровня интеллекта не существует, поэтому применяется такой. Например, каждый из нас работает в группах или коллективах, и при необходимости всегда может оценить или охарактеризовать интеллектуальный уровень тех, с кем он работает. Происходит это не с помощью тестирования, а в ходе реальной деятельности. Она и только она способна дать представление о сформированности тех или иных компетентностей, да и об интеллекте тоже.

А. В. Хуторской n n Я в своём ответе на дискуссию подчеркнул, что не призываю считать исследование Пиза ненужным. Я лишь предлагаю определить границы его применимости. В нынешнем виде эта система не проверяет большей части компетентностей школьников, поскольку предлагает оперировать информацией а не деятельностями. Поэтому нельзя истолковывать результаты Пизы как оценку результатов реального комплексного образования. Оценить компетенции ученика может только человек, который видит его в ходе взаимодействия с изучаемой реальностью и при надлежащем инструментарии способен оценить опыт и результаты компетентного владения соответствующими знаниями и способами деятельности. Таким человеком является Учитель. Если мы хотим проверить уровень сформированности компетенций у учащихся, то должны предложить именно учителю такой инструментарий, применение которого в условиях реальных образовательных ситуаций позволит судить о действительной сформированности компетентностей у учеников.

Причины, осложняющие отношение к школе Мотивы, указанные подростками Данные Г. И. Щукиной Данные 2010 г. Неинтересное преподавание 27% 63% Отсутствие дружеских связей в школе 6% 25% Формализм внеурочной деятельности 22% 23% Конфликты с учителями 22% 56% Конфликты с одноклассниками 2% 29% Конфликты с родителями 8% 19% Школа не дает возможности творчески проявить себя - 27% Не учитываются мои индивидуальные качества - 42% Неуспех в учебной деятельности 16% 23%

Причины негативного отношения к предмету Причины Данные Г. И. Щукиной Данные 2010 г. Не вижу необходимости в изучении предмета 40% 33% Не понимаю многого из того, что преподают 29% 44% Неинтересное преподавание 31% 60% Предмет трудно дается 28% 40% Не нравится выполнять задания по этому предмету 53% 48% Предмет никак не связан с будущей профессией - 60% Образованный человек может обойтись без знаний по этому предмету - 15%

Клиповое мышление n Сlip в переводе с английского обозначает «стрижка; быстрота (движения); вырезка (из газеты); отрывок из фильма, нарезка» . Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друга и постоянно требует новых картинок.

Клиповое мышление

Клиповое мышление влияет на : n успешность обучения; n систематизацию и упорядочивание получаемой информации; n ослабляет чувство сопереживания;

СМИ и телевидение n n n СМИ и телевидение подстраивается под воспитанную ими аудиторию. Текст в статьях становится сильно фрагментированным, разбитым на перемежающиеся смысловые блоки небольшого - два-три абзаца - объема. Он насыщен большим количеством коротких фраз, и главная его задача – создать не логическое, а эмоциональное отношение к происходящему. В результате роль читателя сводится к простому потреблению информации. .

СМИ и телевидение n n Удобно для коммерции. Делая упор только на эмоции, легче заставить человека руководствоваться полученной информациейв повседневной жизни. А для закрепления эффекта используются ссылки на «авторитеты» , что выливается прямо-таки в гипертрофированный интерес к жизни богемы. Появились целые серии книг, написанные в стиле общения в чатах, по ICQ или дневниковых записей. Снимаются фильмы, построенные на принципах клиповой техники

Как отойти от клипового мышления?

Как отойти от клипового мышления? n n n Специальные тренинги, где учат сосредотачивать внимание на одном предмете и удерживать состояние концентрации в течение длительного времени. Чтение (естественно, не клиповой литературы) с последующим осмыслением прочитанного. В отличие от ТВ, где происходит управляемое восприятие, при прочтении художественного произведения приходится самостоятельно выстраивать образную систему.

Новый тип восприятия n n Глобальные изменения когнитивного стиля, поскольку мир, насыщенный электронными коммуникациями, формирует тип восприятия, отличный от текстового; Филолог, профессор РГГУ и Оксфордского университета Андрей Зорин сказал в одной из своих лекций: «Сегодня из многих источников идут сообщения, что человечество вступает в новую эпоху, что у молодого поколения фундаментально изменяется культура восприятия: ему не нужен линейный текст. По-видимому, сегодняшняя культура в принципе создает огромные проблемы для молодого человека в области восприятия вербальной культуры. Современным молодым людям трудно работать со словесными текстами.

Современная педагогика Педагогика – институт довольно консервативный, связан преемственно с культурой прошлого; n В современной школе господствует текстоцентрическая культура. n

Педагогика n n n Общество считалось с этой «культурной диктатурой» : детей готовили к текстоцентрической школе и в детских садах, и в телепередаче «АБВГДейка» . . . В настоящее время на формирование мышления и восприятия детей влияет большое количество внешкольных факторов: – электронные средства коммуникации: компьютеры, компьютерные игры, Интернет, мобильные телефоны. Внетекстовый (а отчасти и дотекстовый) уровень мировосприятия находит благоприятную среду в мире электронной техники.

Позитивное в КМ Возросшая способность к многозадачности. Дети интернет-поколения одновременно могут: - слушать музыку; - общаться в чате; - бродить по сети; - редактировать фотки, делая при этом уроки; n Быстрое переключение; n Большая скорость обработки информации; n Готовность к многопроектности в деятельности; n Диалогичность в деятельности. n Плата за многозадачность становятся рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст.

Это что такое ? – Плата!

Мышление n n n Л. С. Выготский : самым решающим отличием научных понятий от спонтанных, является бессистемность последних. Ребёнок «не знает чем владеет» , неосознанность и бессистемность спонтанных понятий приводит к их непроизвольности. Информации вроде много, но она пребывает в диком хаосе, все файлы напрочь перепутаны. Мышление есть упорядочивание, систематизация информации. На обыденном уровне указанный феномен описывается как «каша в голове» . .

Интуитивное мышление подростка n n n Метафизичность; нечувствительность к противоречиям; синкретизм (тенденция «связывать всё со всем» , строить такие субъективные связи и отношения, коих нет и не может быть, в объективном мире); трансдукция (переход в рассуждениях от частного к частному, минуя общее; рассуждение с опорой на множество единичных, случайных конкретных примеров); соположение (отсутствие связи между суждениями)

Кем будут наши дети? Джеймс Мартин: Люди книги – топ- менеджеры : - получают много информации от чтения - очень хороший объем внимания n Люди экрана – исполнители: - быстрый отклик, - - мешает координации с другими, ходят быстро сменить тему, двигаться вперед; n n n У самых молодых диапазон внимания гораздо ниже, чем у тех, кто старше двадцати. . В будущем понадобится способность принимать взвешенные решения и кооперироваться друг с другом.

Достоинства клипового мышления n Главное достоинство «клипового восприятия» – большая скорость обработки информации. Другая его особенность – предпочтение нетекстовой, образной информации

Недостатки клипового мышления n неспособность к восприятию длительной линейной последовательности – однородной и одностильной информации, в том числе книжного текста

Как действует n Очевидно, что «клиповое мышление» – то есть усиленное развитие навыка быстрого переключения за счет длительного сосредоточения – более соответствует той информационной среде, в которой обитает подросток.

Какие они люди КМ? Люди нового когнитивного стиля вовсе не являются интеллектуально неполноценными – наоборот, они в совершенстве владеют многими необходимыми им навыками. n Они лишь выпадают из культуры, ориентированной на линейный текст n

Процедуры приема на работу и оценки профессиональной компетентности учителя за рубежом: n n n n n Япония; Австралия; Корея; США; Финляндия др. страны Экзамен на должность учителя Экзамены, как правило, состоят из письменного педагогического теста (теория и методика обучения) и теста по базовому предмету Интервью, эссе, ориентированные на выявление личностных качеств соискателей и ценностно-рефлексивное осмысление собственного опыта Тестирование практических умений предполагает проведение мини-преподавания и позволяет адекватно оценить преподавательские способности

Учителя в мире n n В Корее и Финляндии учителями становятся люди, входящие в лучшие 10% выпускников университетов, в Сингапуре и Англии — в лучшие 30% выпускников. Точка роста - это формирование нового поколения учителей общеобразовательной школы. Новый учитель должен проходить через педагогические магистратуры ведущих вузов и рекрутироваться из группы выпускников бакалавриата, показавшей отличные и хорошие академические результаты и способные делать успешную педагогическую карьеру. Новый учитель должен оставаться частью университета, быть интегрированным в широкие академические сообщества, обеспечивающие его профессиональный рост.

БЛАГОДАРЮ, ЗА ВНИМАНИЕ!