Современные проблемы науки и образования План: 1. Человек в современном мире – тенденции и потенциальные возможности развития. 2. Основные направления психологопедагогических исследований. 3. Основные изменения в системе образования.
Литература: • • • Артемьева Т. И. Итоговая научная конференция Института психологии РАН. - Психол. журнал. – 2011. –Т. 32. –№ 5. – С. 103– 108. Канке В. А. История, философия и методология: учеб. пособие для магистров / В. А. Канке; под ред. М. Н. Берулавы. М. , 2014. Князева Е. Н. Научись учиться. / «Мост» , СПб. , май 2001. – № 44. – С. 52 -53; июнь 2001. – № 45 Связь поколений. – Школьный психолог. – 2011. – № 10. – С. 54 – 57. Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума. - Педагогика. – 2012. – № 1. – С. 3 – 16.
Современный человек • качественно изменился, прежде всего, растущий: • изменилось его восприятие и мышление, сознание и речь; • система ценностных ориентаций; • многие нормы и принципы поведения; потребностно-мотивационная и эмоциональноволевая сферы; • пространства деятельности, структура отношений; • возрастная стратификация, • что выдвигает, требует от педагогической и психологической наук ответа на многие вопросы, в том числе и связанные с развитием системы образования.
• факт налицо – учёными до сих пор все еще не исследованы и не исследуются в должной мере характер и направленность изменений, отличающих современных людей: растущих, молодых, зрелых, пожилых, старых
Встают вопросы: • какова сегодня расстановка сил; • кто в нынешних условиях является главным носителем тенденций развития общества; • каков человеческий потенциал разных поколений людей?
Основные поколенческие ряды: • старшее поколение – группа 60 -80 летних людей; • среднее поколение – 40 -59 летние; • поколение 25 -39 -летних людей; • молодые люди – возраст от 18 до 25 лет; • Подростковый возраст– 10 -15 -летние.
В науке сложилась проблемная ситуация : • отсутствует целостное представление о взрослом человеке. • отсюда особую значимость приобретает задача построения современной периодизации психического развития, при безусловной важности учета разработанных ранее, которые обретают ныне новое звучание (периодизации Б. Г. Ананьева, Д. Б. Брамлея, П. П. Блонского, Шарлоты Бюлер, Анри Валлона, Выготского, Эльконина, Э. Эриксона и др. ).
Резюме • каждое поколение несет свою функциональную нагрузку, обеспечивая развитие общества. При этом действенным остается и старшее поколение. • Сегодня проблемы общества, его преобразования особенно обострились, выйдя на первый план. • • Это актуализирует проблемы: раскрытия уровня потребностей людей, переоценки их ценностей, стереотипов, их ролевого поведения и активного действия.
роль и значение науки в современную эпоху • В эпоху становления информационного общества именно наука выступает не только реальной производительной силой, но приобретает и особо значимую «социальную силу» . • Это обусловлено рядом обстоятельств: • изменился сам человек, обретя новые как положительные, так и отрицательные черты. • В числе последних отмечается актуализация потребительства, • рост безразличия к базовым ценностям, • нарастание межэтнической и социальной напряженности.
Проблемы, решаемые ученымипедагогами • Педагогами изучается: • специфика обучения (цели, функции, принципы, формы и методы) в условиях действия информационной образовательной среды; • выявляются и обосновываются изменения системы ценностей, положенной в основу конструирования содержания начального образования; • Уже внедряется Федеральный государственный стандарт общего образования, подготовлены материалы его методического обеспечения.
• Определена структура стандарта учебноматериальной базы общего среднего образования. • Разрабатывается методическая система комплексного, многоуровнего и многопрофильного обучения специалистов в области информатизации образования. • Рассматриваются вопросы культурно-речевой адаптации детей мигрантов к новой социокультурной среде, в том числе определяются основные принципы методики их обучения русскому языку. • Подготовлен проект Государственной программы развития воспитания и социализации детей в РФ. • Осуществляется научно-методическое обеспечение развития системы социально-педагогического сопровождения семьи. • Изучается типология и специфика деятельности как просоциальных, так и асоциальных детских сообществ.
• Исследуются проблемы формирования профессиональных интересов, склонностей, профессионального самоопределения, их соответствия психофизиологическим и личностным качествам молодого человека. • Так, в ЧГПУ 15 -16 октября 2012 года прошла Всероссийская научно-практическая конференция «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию молодых специалистов» .
• 25 и 26 декабря 2012 г. в главном корпусе Челябинского педуниверситета проходил экспертноаналитический семинар «Содержание и структура подготовки тьюторов для системы образования» . • Таким образом, был дан старт развитию тьюторства в стенах нашего вуза и всего Южно-Уральского региона.
Над чем работают ученые-психологи? • Изучаются особенности современного человека, его развитие. • Исследуются возрастные и индивидуальные закономерности психофизиологии и нейрофизиологии мозга. • Выявляются психологические механизмы регуляции поведения и социализации учащихся, закономерности их гражданского и профессионального становления. • Раскрываются особенности развития мышления растущих людей средствами информационных технологий, в том числе ведется поиск возможностей преодоления клипового мышления, когда у подростков снижается способность к анализу, и геймеровского мышления – последствия компьютерных игр, снижающего творческий потенциал.
• Работают над сохранением психического и физического здоровья детей, возможности выбора ими жизненного пути; • разрабатываются научные основания формирования учебников нового поколения, в том числе, так называемых электронных; • устанавливаются требования к формированию системы выявления, поддержки и развития одаренных детей; • обосновываются модели профилактики и коррекции девиантного поведения в подростковом и юношеском возрастах в условиях образовательных учреждений и досуговой деятельности;
• исследуются проявления тревожности, агрессивности и фрустрированности в детских возрастах; • осуществляется исследование физиологических систем организма детей, морфофункционального созревания мозга и формирование познавательной деятельности на разных этапах возрастного развития. • На этой основе физиологами РАО разрабатываются модели и критерии оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.
• Созданы модели образовательных учреждений, в которых могут эффективно обучаться как нормально развивающиеся дети, так и учащиеся с различными отклонениями в развитии. • Создана «электронная хрестоматия» по одной из наиболее сложных и специфических проблем обучения детей с нарушенным слухом – формированию и коррекции произносительной стороны их речи. • Реализуются исследовательские проекты, характеризующие динамику социокультурных трансформаций подростковой и юношеской субкультуры.
• Выявлено, что такой вид досуга, как «просмотр ТВ» , который ранее занимал верхние строчки рейтинга в структуре свободного времени школьников, теперь находится лишь на 6 -ой позиции, уступив место «общению с компьютером» . • Интернет стал глобальной игровой площадкой детства. • Но, по данным Е. В. Ткаченко и И. П. Смирнова, повсеместное распространение интернегкоммуникаций, к сожалению, способствует «поголовному» снижению грамотности за счет появления среди участников общения новых «сетевых» диалектов, когда молодые пользователи намеренно коверкают слова.
Негативные реалии современной науки • 1. Снижение уровня фундаментальности. Современный ритм жизни и прагматичность рынка образовательных услуг оставляет всё меньше возможностей для серьёзных профессиональных раздумий, идет стремительное опрощение научных взглядов. • 2. Утрата историко-педагогической преемственности. Целостное видение и осознание современной образовательной ситуации невозможно без обращения к «непреходящему прошлому» (С. И. Гессен). Но эпохе, где доминирует проектное начало, свойственна «утрата историчности как размерности человеческого бытия»
• Небрежение исследователей к многовековому педагогическому опыту человечества и своей страны в последнее десятилетие привело к тому, что на фоне громадного культурно-исторического объёма научно-педагогической информации вклад современных учёных выглядит весьма легковесным, зыбким, оторванным от фундаментальных оснований, порой наивным. • 3. Изменение природы субъекта научного познания. В современную эпоху серьёзные изменения претерпевает сам субъект педагогического познания. Идёт смена типа рациональности, предполагающая переход к новому (концептуальному, проектному) способу мышления и иной организации исследовательских процедур.
Пример • Так, наряду с традиционными методами в психологопедагогических исследованиях активно осваиваются новые технологии обработки данных, регрессивный анализ, конфиматорный факторный анализ, нелинейное моделирование, нейросетевые модели. • В то же время оборотной стороной доступности математических методов оказывается отсутствие у многих диссертантов понимания их сути. • Результаты, выданные компьютером, фетишизируются и принимаются безоговорочно даже в случае их противоречия здравому смыслу. • За полученными схемами, графиками нередко в исследованиях исчезает живой человек, так как многие показатели по одним параметрам не совпадают с материалами, полученными с помощью других методов, а их корреляция не соответствует реальному состоянию и поведению человека, сложно ситуативно обусловленным.
• 4. Кризис компетентности. Над входом в Академию Платона была начертана формула «не геометр, да не войдёт» . Преграды, охраняющие образовательное пространство от вмешательства людей, не приобщённых к глубинам профессиональнопедагогического знания, сегодня сняты. • Примером распространившегося ныне жанра «инновационных пустоговорок» может служить сентенция из диссертационного исследования, датированного 2011 годом: «Здоровьесозидающая функция образования интегрирует здоровьесберегающую, здоровьеформирующую, здоровьеразвивающую интенциональность образования» .
• 5. Мифология инноваций. Аргументированная научная дискуссия и квалифицированная гуманитарная экспертиза нововведений всё чаще подменяется широким общественным обсуждением. В результате материалом для образов новой педагогической действительности становятся обобщённые бытовые представления о школе, образовании, учителях, как правило, не вносящие принципиально нового в интерпретацию уже имеющихся классических взглядов на природу образования. • На этом фоне отрицательное научное знание утрачивает социальную ценность, а критическая оценка результатов опытной и экспериментальной деятельности воспринимается как угроза.
Резюме • Помимо усиления философского, историкокультурного, праксеологического, прогностического начала, удержание статуса современной науки для педагогики сопряжено с использованием многоуровневой рефлексии, включающей добросовестную самооценку научных позиций. • «Конец определённости» научного понимания мира (И. Пригожин) требует ощущения внутренней причастности к глобальному сдвигу «по педагогическим смыслам» , происходящему на наших глазах, индивидуальной ответственности за профессиональное соответствие своих научных деяний требованиям времени.
• Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Современные проблемы науки и образования План 1 Человек
Современные проблемы науки и образования.ppt