Современные проблемы науки и образования Дисциплина образовательной программы подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование»
Лекция 1. Современные проблемы науки 1. Понятие «наука» 2. Понятие «научная деятельность» 3. История развития науки 4. Философия науки 5. Структура науки. Классификация наук 6. Принципы науки 7. Тенденции развития науки 8. Проблемы науки 9. Система наук, изучающих проблемы образования
К понятию «наука» n «Наука есть ясное познание истины, просвещение разума, непорочное увеселение в жизни, похвала юности, старости подспорье» М. В. Ломоносов (1711 – 1765), первый русский учёныйестествоиспытатель мирового значения, энциклопедист, химик и физик
К понятию «наука» n «Наука необходима народу. Страна, которая ее не развивает, неизбежно превращается в колонию» Фредерик Жолио-Кюри (1900 -1958), французский физик и общественный деятель
К понятию «наука» n «Где творится дух науки, там творится великое и малыми средствами» Никола й Ива нович Пирого в (1810 -1881), русский хирург и анатом, естествоиспытатель и педагог
К понятию «наука» n n n «Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь вред» «Наука – дело очень нелегкое. Наука пригодна лишь для сильных умов» «…когда наукой пользуются, как должно, это самое благородное и мощное из приобретений рода человеческого» Мишель де Монтень (1533 - 1592), французский писатель и философ эпохи Возрождения
К понятию «наука» n «…наука совершенствует природу, но сама совершенствуется опытом» Бэкон Френсис (1561 1626), английский философ, историк, основоположник эмпиризма
Уильям Уэвелл (1794 -1866) — английский философ, теолог, англиканский священник, историк науки n n Термин «учёный» — scientist впервые были введены Уильямом Уэвеллом в работе «Философия индуктивных наук» в 1840 году: «…нам крайне нужно подобрать название для описания занимающегося наукой вообще. Я склонен называть его Учёным» .
№ 1 Определение Источник Наука -. . . система развивающихся знаний, которые достигаются Философская энциклопедия. посредством соответствующих методов познания, выражаются в М. , 1964. Т. 3. Ст. "Наука" точных понятиях, истинность которых проверяется и доказывается общественной практикой. Наука - система понятий о явлениях и законах внешнего мира или духовной деятельности людей, дающая возможность предвидения и преобразования действительности в интересах общества, исторически сложившаяся форма человеческой деятельности, "духовного производства", имеющая своим содержанием и результатом целенаправленно собранные факты, выработанные гипотезы и теории с лежащими в их основе законами, приемы и методы исследования. 2 Наука - особый вид познавательной деятельности, направленной на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире. 3 БСЭ Наука, сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности Общественные науки Наука - в социологии - социальный институт, функцией которого является производство, накопление, распространение и использование новых знаний. Словарь Ушакова Наука – это система знаний о закономерностях в развитии природы, общества и мышления и о способах планомерного воздействия на окружающий мир. Наука систематическое объединение и изложение Словарь Брокгауза и Ефрона объективно достоверных сведений, принадлежащих к какой-либо области знания, в более общем смысле объективно достоверное и систематическое знание. 4 5 6 Новейший философский словарь, в редакции Е. В. Хомича
К понятию «наука» n Нау ка — особый вид познавательной деятельности человека, направленной на получение, уточнение и распространение объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении
К понятию «наука» n Наука, сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; это одна из форм общественного сознания
К понятию «наука» n Понятие «наука» включает в себя как деятельность по получению нового знания, так и результат этой деятельности — сумму полученных к данному моменту научных знаний, образующих в совокупности научную картину мира
Существенные признаки науки n n n направленность на поиск достоверного знания; специфический способ организации поиска этого знания - "научное исследование"; незавершенность научного познания (познание бесконечно); универсальность науки - возможность применения исследовательских методов в любой области реальности; наличие особого субъекта научной деятельности – ученого, научного сообщества, характеризующегося специфической организацией, законами функционирования и воспроизводства.
Наука в широком смысле включает в себя все условия и компоненты научной деятельности: n разделение и кооперацию научного труда; n научные учреждения, экспериментальное и лабораторное оборудование; n методы научно-исследовательской работы; n понятийный и категориальный аппарат; n систему научной информации; n сумму накопленных ранее научных знаний
2. Научная деятельность n Сбор научных фактов, их постоянное обновление и систематизация, критический анализ и, на этой базе, синтез новых научных знаний или обобщений, которые не только описывают наблюдаемые природные или общественные явления, но и позволяют построить причинноследственные связи, прогнозировать явления
Научная деятельность n Деятельность, в процессе которой формулируются законы природы или общества, если естественнонаучные теории и гипотезы, подтверждаются фактами или опытом
3. История развития науки n В ходе исторического развития наука превращается из первичных представлений об окружающей человека действительности в производительную силу общества и в важнейший социальный институт
n «Есть у науки младенчество, когда она только еще лепечет; затем юность, когда она бывает цветущей и пышной; далее зрелость, когда она становится серьезной и немногословной; и наконец, старость, когда она дряхлеет» Бэкон Френсис (1561 -1626), английский философ, историк, основоположник эмпиризма
n n n В истории развития науки можно выделить две стадии, которые соответствуют двум различным методам построения знаний и двум формам прогнозирования результатов деятельности: Первая стадия характеризует зарождающуюся науку (преднауку); Вторая стадия — науку в собственном смысле слова
n Отдалённой предпосылкой науки можно считать мифологию, в которой впервые была реализована попытка построить целостную, всеобъемлющую систему представлений об окружающей человека действительности
n С развитием письменности, в странах древних цивилизаций накапливались и осмысливались эмпирические знания о природе, человеке и обществе, возникли зачатки математики, логики, геометрии, астрономии, медицины
n n Предшественниками учёных были философы Древней Греции и Рима, для которых размышления и поиск истины стали основным занятием В Древней Греции появляются варианты классификации знаний
n Древнегреческая наука (Аристотель и др. ) дала первые описания закономерностей природы, общества и мышления, которые сыграли выдающуюся роль в истории культуры; они ввели в практику мыслительной деятельности систему абстрактных понятий, относящихся к миру в целом, превратили в устойчивую традицию поиск объективных, естественных законов мироздания и заложили основы доказательного способа изложения материала
n В эпоху средневековья огромный вклад в развитие науки внесли учёные арабского Востока и Средней Азии (Иби Сина, Ибн Рушд, Бируни и др. ), сумевшие сохранить и развить древнегреческую традицию, обогатив её в ряде областей знания (астрономия, математика и др. )
n n В Европе наука была трансформирована господством религии, что породило специфическую средневековую форму науки — схоластику. Схоластика основное внимание уделяла разработке религиозной догматики, но внесла значительный вклад в развитие мыслительной культуры, в совершенствование искусства теоретических споров и дискуссий (А. Везалий и др. )
n Созданию базы для науки способствовало развитие алхимии и астрологии; первая заложила традицию опытного изучения природных веществ и соединений, подготовив почву для возникновения химии (Парацельс и др. ), вторая стимулировала систематические наблюдения за небесными светилами, содействуя развитию опытной базы для астрономии
n n n В эпоху Возрождения было подорвано господство религиозного мышления Начала складываться новая картина мира в опоре на данные науки Наука начала превращаться в самостоятельный фактор духовной жизни, в реальную базу мировоззрения (Леонардо да Винчи, Н. Коперник)
n n Наряду с наблюдением наука нового времени берёт на вооружение эксперимент, который становится в ней ведущим методом исследования и радикально расширяет сферу познаваемой реальности, тесно соединяя теоретические рассуждения с практическим "испытанием" природы Это глубокое преобразование науки в XVI-XVII вв. было первой научной революцией (Г. Галилей, И. Кеплер, У. Гарвей, Р. Декарт, Х. Гюйгенс, И. Ньютон и др. )
n n Наука начала выступать как высшая культурная ценность, на которую стало ориентироваться подавляющее большинство философских школ В области познания явлений общественной жизни это проявилось в поисках "естественных начал" религии, права, морали и т. п. , опиравшихся на представления о "человеческой природе" (Г. Гроций, Б. Спиноза, Т. Гоббс, Дж. Локк и др. ).
n К концу XVII в. , произошло формирование механистической картины мира, которая вскоре приобрела универсальное мировоззренческое значение (Л. Эйлер, М. В. Ломоносов, П. Лаплас и др. ). В её рамках осуществлялось познание не только физических и химических, но и биологических явлений — в том числе объяснение человека как целостного организма (концепция "человека-машины" Ж. Ламетри)
n n Опора науки на эксперимент, развитие механики заложили фундамент для установления связи науки с производством, что приобрело прочный и систематический характер в конце XIX в. На базе механистической картины мира к началу XIX в. был накоплен, систематизирован и теоретически осмыслен значительный материал по отдельным областям действительности
n n n Открытие закона сохранения и превращения энергии (Р. Майер, Дж. Джоуль, Г. Гельмгольц) позволило поставить на общую основу все разделы физики и химии Создание клеточной теории (Т. Шванн, М. Шлейден) показало единообразную структуру всех живых организмов Эволюционное учение в биологии (Ч. Дарвин) внесло в естествознание идею развития Периодическая система элементов (Д. И. Менделеев) доказала наличие связи между всеми известными видами вещества В середине XIX в. создаются социальноэкономические, философские и общенаучные предпосылки для построения научной теории общественного развития
n n Крупные изменения в основах научного мышления, открытия в физике (электрона, радиоактивности и др. ) привели на рубеже XIX-XX вв. к кризису классической науки и, прежде всего, к краху её философскометодологической основы — механистического мировоззрения Кризис разрешился революцией в науке, которая началась в физике (М. Планк, А. Эйнштейн) и охватила все основные отрасли науки
n Науку ХХ в. характеризуют тесная взаимосвязь техники с технологией, всё более глубокое превращение науки в реальную производительную силу общества; возрастание и углубление её связи со всеми сферами общественной жизни; усиление её социальной роли
n n К середине ХХ в. совершены фундаментальные открытия в биологии (Ф. Крик и Дж. Уотсонмолекулярная структура ДНК, открыт генетический код человека и др. ). Высокие темпы развития науки, интегрируя достижения различных её отраслей, открыли принципиально новые перспективы решения крупных комплексных проблем современности (создание новых источников энергии и материалов, оптимизация отношений человека с природой, управление большими системами, космические исследования и т. п. ).
n ХХI век объявлен ЮНЕСКО ВЕКОМ ЧЕЛОВЕКА
4. Философия науки n Философия науки — раздел философии, изучающий понятие, границы и методологию науки
n Филосо фия (φιλία — любовь, стремление, жажда + σοφία — мудрость, знание → др. греч. φιλοσοφία (дословно: любовь к мудрости (любовь к знаниям)) — дисциплина, изучающая наиболее общие существенные характеристики и фундаментальные принципы реальности (бытия) и познания, бытия человека, отношения человека и мира. Философия обычно описывается как одна из форм мировоззрения, одна из форм человеческой деятельности, особый способ познания, теория или наука
n «Эмпирические науки, когда ими занимаются только ради них самих, без всякой философской цели, подобны лицу без глаз» Арту р Шопенгауэр (1788 - 1860), немецкий философ
n «Истинное знание состоит не в знакомстве с фактами – это создает только педанта, а в умении пользоваться фактами – это создает философа» Бокль Генри Томас (1821 -1862), английский историк и социологпозитивист
n n Считается, что слово «философия» первым придумал Пифагор не оставил после себя сочинений, так что первый автор, у которого встречается слово «философ» , — это Гераклит: «Очень много должны знать мужифилософы» n Из Древней Греции термин «философия» распространился в странах Запада и Ближнего Востока
n n n Философия нередко претендует на то, чтобы быть чем-то большим, чем наука, её началом и итогом, методологией науки и её обобщением, теорией более высокого порядка, метанаукой (наукой о науке, наукой, обосновывающей науку) Наука существует как процесс выдвижения и опровержения гипотез, роль философии при этом заключается в исследовании критериев научности и рациональности Философия осмысливает научные открытия, включая их в контекст сформированного знания и тем самым определяя их значение. С этим связано древнее представление о философии как о «царице наук» или о «науке наук»
n n Рассматривая философию исторически, можно обнаружить преемственность в развитии ее проблематики, общность категориального аппарата и логики исследования Гегель рассматривал философию прежде всего с точки зрения «науки логики» Георг Вильгельм Фридрих Ге гель (1770 -1831), немецкий философ, один из творцов немецкой классической философии
Философия обогатила науку понятиями, которые стали научными категориями: n n n n n Факт Опыт Закономерность Логика Развитие Диалектика Теория Практика n n n n n Принцип Метод Противоречие Проблема Парадигма Деятельность Взаимодействие Объект Предмет и др.
n Философские знания являются основой всех научных концепций, теорий, научных исследований, конкретнонаучных знаний
5. Структура науки. Классификация наук n n n n Предмет науки Методология науки Задачи науки Методы науки Организационные формы науки Результаты науки Практическое применение науки
n Проблема классификации наук это проблема связи между науками и вместе с тем проблема структуры всего научного знания
В эволюции классификаций наук можно выделить следующие основные тенденции: n n От дифференциации наук к их интеграции. Принято считать, что дифференциация наук (то есть, возникновение отдельных отраслей научного знания) началась в эпоху Возрождения, а поворот к интеграции - в середине ХIХ века От координации наук к их субординации: от внешнего соположения наук к внутреннему их соподчинению n От субъективности к объективности в обосновании связи наук n От изолированности наук к междисциплинарности. n От однолинейности к разветвленности в изображении классификации наук
Одним из принципов классификации наук является различение наук по объекту (предмету), методу и практическому применению К первому классу относят естественные науки Результаты естественнонаучного знания строго объективны по содержанию и субъективны по форме своего выражения. К первой группе первого класса наук примыкают математические и абстрактноматематизированные науки n К этому же классу относится общественные науки, науки о мышлении, которые вместе с общественными науками составляют гуманитарные науки n В отличие от общественных наук гуманитарные науки имеют своим предметом не сам по себе объект, а объект, отраженный в индивидуальном или общественном сознании человека n
n n n Второй класс - науки, различающиеся по методу исследования. На первый план выдвигается тот или иной метод, например, анализ (анатомия, аналитическая химия и др. ) Науки, возникшие на основе синтеза (физиология, органический синтез и др. ) Науки, появившиеся в связи с применением определенного физического прибора (микробиология и др. ), а также науки, изучающие отдельные стороны или органы какого-либо объекта (гистология и др. )
n n Третий класс наук составляют прикладные, практические, в том числе технические науки Все практические, прикладные науки основаны на сочетании объективного момента (законы природы) и субъективного момента (цели использования этих законов в интересах человека)
Исидо р Мари Огю ст Франсуа Ксавье Ко нт ( 1798 -1857), французский философ и социолог
6. Принципы науки n n n Принцип детерминизма - обусловленность всех явлений действием тех или иных причин, т. е. причинно-следственных связей всех явлений действительности; Принцип системности, требующий трактовки всех явлений как внутренне связанных компонентов целостной системы, природной, социальной, психической; Принцип развития, т. е. признания непрерывного изменения, преобразования и развития всех предметов и явлений действительности, их перехода от одних форм и уровней к другим.
7. Тенденции развития науки Ускоренное развитие В 1844 году Ф. Энгельс сформулировал положение об ускоренном росте науки : "Наука движется пропорционально массе знаний, унаследованных ею от предшествующих поколений" Объем научной деятельности удваивается примерно каждые 10 -15 лет, что находит выражение в ускорении роста количества научных открытий и научной информации, а также числа людей занятых наукой
Кумулятивность n n n На каждом историческом этапе наука суммирует в концентрированном виде свои прошлые достижения, и каждый результат науки входит неотъемлемой частью в ее общий фонд Достигнутые результаты не перечеркиваются последующими успехами познания, а лишь переосмысливается и уточняется Преемственность науки обеспечивает ее функционирование, как особого вида социальной памяти человечества, кристаллизуя опыт познания действительности и овладения ее законами
Структурные изменения n n Процесс развития науки выражается не только в возрастании суммы накопленных научных знаний, но затрагивает также всю структуру науки На каждом историческом этапе научное познание использует отдельные совокупности познавательных форм - фундаментальных категорий и понятий, методов и схем объяснения, всего что объединено понятием стиля мышления Так для античного естествознания было характерно наблюдение, как основной способ получения знания Наука нового времени опирается на эксперимент и аналитический подход, направляющий мышление к поиску простейших, далее неразложимых первоэлементов исследуемой реальности
Научные революции n Накопление нового материала, неподдающегося объяснению на основе существующих схем, заставляет искать новые интенсивные пути развития науки, что приводит к научным революциям - радикальной смене основных компонентов структуры науки, и к выдвижению новых принципов познания, категорий и методов
Дифференциация и интеграция n n n Всю историю науки пронизывает сложное диалектическое сочетание процессов дифференциации и интеграции Освоение все новых областей реальности и углубление познания приводят к дроблению ее на все более специальные области знания Потребность в синтезе знания постоянно находит выражение в тенденции к интеграции науки
8. Проблемы науки n n n Проблемы науки являются значительной частью глобальных проблем В силу разной природы возникновения, различных целей и путей решения, эти проблемы представляют собой многоаспектные направления деятельности ученых Множество проблем организационного характера, финансовых, кадровых, этических, экологических, как правило, присущи любому научному коллективу
n «Говорят, что между противоположными мнениями находится истина. Ни в коем случае! Между ними лежит проблема» Гете Иога нн Во льфганг (1749 -1832), немецкий поэт, государственный деятель, мыслитель и естествоиспытатель
n n n Проблемы в науке — это проблемы научных поисков Проблемы являются, своего рода, «двигателем» научных исследований «Наука начинается с проблем, а ее развитие состоит в переходе от одних проблем к другим — от менее глубоких к более глубоким» Карл Раймунд По ппер (1902 -1994), австрийский и британский философ и социолог
n n Проблемы возникают при столкновении различных теорий. Появившаяся противоречивая ситуация требует соответствующего решения. Каждой исторической эпохе свойственны свои формы проблемных ситуаций, в процессе решения которых появляются новые идеи, догадки, гипотезы.
Некоторые группы проблем в науке n n n Теоретические (парадигмальные) Категориально-терминологические Технологические (проблемы методов) Гуманистические, этические Экологические Организационные и др.
Сенсация: Физики зафиксировали превышение скорости света n n Эксперименты, проводимые в CERN (Европейском центре ядерных исследований) 23. 09. 2011 До сверхсветовых скоростей разогнались нейтрино - субатомная элементарная частица, обладающая массой
n «Пределы наук походят на горизонт: чем ближе подходят к ним, тем более они отодвигаются. . . » Пьер Буастат, французский лексикограф и философ (1765 - 1824)
9. Система наук, изучающих проблемы образования n n n Акмеология Аксиология Андрагогика Антропология Валеология Возрастная психология История Культурология Менеджмент Общая психология Педагогика n n n n Педагогическая психология Социология Физиология Философия образования Экономика Эргономика Юриспруденция и др.
Лекция 2. Современные проблемы образования 1. Тенденции развития отечественной системы образования 2. Организационные проблемы образования 3. Проблемы формирования содержания образования 4. Проблемы стандартизации образования 5. Проблемы совершенствования технологий образования 6. Проблемы информатизации образования 7. Кадровые проблемы образования 8. Проблемы материально-технического обеспечения образования 9. Проблемы менеджмента в образовании 10. Проблемы экономики образования 11. Проблемы качества образования
1. Тенденции развития отечественной системы образования n Доклад «Российское образование – 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях»
Каким должно стать образование? Образование должно соответствовать: n n n инновационной модели развития российской экономики, являющейся стратегическим выбором России; социальным запросам населения России и задаче консолидации российского общества; требованиям глобальной конкуренции на рынке инноваций, труда и образования
Вызовы системе образования — социальные раздражители n n n I. Школа перегружает детей знаниями, востребованность которых сомнительна. В то же время школа не обучает полезным умениям (в том числе социальным компетенциям, поиску и оценке информации) и слабо воздействует на формирование ценностей II. «Никто не хочет работать руками» . В вузы поступает сегодня 60% возрастной когорты, в то время как специалисты с профильным ВПО составляют только 30% занятых. ) III. В стране крайне слаба подготовка квалифицированных исполнителей. ПТУ и техникумы в своей массе не дают современных квалификаций
Системные вызовы для российского образования n n n n Ресурсы не соответствуют масштабам Продолжается снижение качества образования Рост доли слабых преподавателей Снижение конкурентоспособности на глобальном рынке образования Структура образования не соответствует потребностям экономики Образование перестало работать как механизм социального перемешивания Высшая школа не производит инноваций и инноваторов
Характеристики новой модели образования n n n Образование в течение жизни Культура обновления знаний и компетенций Ориентация на талант и мастерство Новый преподаватель Новые технологии образования Образование – открытая система
В докладе представлены модели n n n Системы профессионального образования Системы высшего образования Системы довузовского профессионального образования Неформального и информального образования Системы дошкольного и общего образования
n КОНЦЕПЦИЯ Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы
n Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина
Приоритетные задачи развития образования n n обеспечение инновационного характера базового образования; модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития; создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях
Проблемы образования n n n n n Организационные проблемы образования Проблемы формирования содержания образования Проблемы стандартизации образования Проблемы качества образования Проблемы совершенствования технологий образования Проблемы информатизации образования Кадровые проблемы образования Проблемы менеджмента в образовании Проблемы экономики образования
Скачать презентацию Современные проблемы науки и образования Дисциплина образовательной программы
Современные проблемы науки и образования.pptx