Современные подходы к организации образовательной деятельности детей в детском саду
Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО от «старой» модели: 1. Исключение учебного блока(!!!! Но не процесса обучения) 2. Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей не только в процессе образовательной деятельности, но и НОД, не связанной с одновременным проведением режимных моментов. 3. Изменение объема и содержания понятия «НОД» 4. Изменения содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков.
«Совместная деятельность взрослого и детей» деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Основные тезисы организации партнёрской деятельности взрослого с детьми: Ø включаемость воспитателя в деятельность наравне с детьми; Ø добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения): Ø свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства); Ø открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе); Ø основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.
«Самостоятельная деятельность детей» 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др. ).
Используемая технология ие ен ую д ве ров ию В г ц в и туа си , ция я и ива от лизац М а кту наний а з Ре ф де де ле ят тс кси ел ко я ьн й ос т и Пос т про ановка бле мы Технология деятельностного подхода (структура занятий ) Систематизация знаний Применение нового знания на практике Выхо д из не труд за ния
Единая технология построения занятий – проблемный диалог 1. Введение в игровую ситуацию (Ведущая деятельность дошкольника – игра. И мы будем играть) v Создание игровой ситуации (игрового момента). v Психологический настрой: приветствие, установление зрительного, тактильного контактов. 2. Мотивация, актуализация знаний, представлений Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). 3. Постановка проблемы. Затруднение в игровой ситуации. Знакомство детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности. Придание личностной значимости предстоящей деятельности. (Дети фиксируют в речи, что дальше играть не получается, т. к. что-то невозможно сделать).
Для создания проблемной ситуации, можно использовать мотивационные ситуации типа: • • • достань подарок (например, заранее приготовленные подарки находятся «под замками» ; на оборотной стороне нарисованных замков – задания, которые надо выполнить); помоги герою; решение бытовых вопросов; путешествие (важно никого не «потерять» , обращаем внимание на взаимопомощь); соревнование (только для 5− 6 -летних детей, зачет командный, обращаем внимание на взаимопомощь).
4. Поиск выхода из затруднительной ситуации (Что v v v 5. v v будем делать? С помощью чего? Чего не хватает? Что надо сделать? Как будем делать? ) Введение новой информации педагогом для решения проблемы. Педагог предлагает несколько видов деятельности, приемов, материалов для решения проблемной ситуации. Рассказывание, объяснение, подведение детей к разрешению ситуации. Самостоятельное применение нового на практике. Либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений. (выполнение работы). Овладение способами действия, применение умений и навыков. Организация практической деятельности, оказание необходимой помощи и эмоциональной поддержки (индивидуально – дифференцированный подход). Организация взаимодействия в достижения результата.
6. Итог занятия. Систематизация знаний. Как решали 7. v v v проблему? С помощью чего? Что нового узнали? Где это знание пригодится? Рефлексия. Формирование элементарных навыков самоконтроля. Проверка полученных результатов Исправление возможных ошибок Самопроверка (возможна с помощью взрослого), по образцу.
ТАКИМ ОБРАЗОМ Занятие – это занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности Занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности возможно только в старшем дошкольном возрасте.
«Как сделать так, чтобы дети присвоили знания и умения!!!!» • • В работе с дошкольниками не могут быть использованы произвольное запоминание и выучивание Знания и умения могут быть присвоены детьми только в результате их постоянного применения • Игра – способ применения знаний
Что нового для нас в ФГОС ДО: 1. Акцент с ЗУН переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» … 2. Решать поставленные цели и задачи предлагается • максимально приближаясь к разумному «минимуму» , т. е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей; • Смещён акцент с занятий, знания даются посредством совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
Правильно организованная деятельность позволяет реализовать современные образовательные цели: ØОбеспечивает включение детей в деятельность; ØСоздает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода; ØОбеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Современные подходы к организации образовательной деятельности детей в
6 Современные подходы к организации образовательной деятельности детей в детском садуl.ppt