СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА В

Скачать презентацию СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА В

Современные подходы к коррекции аутизма Солуянова.pptx

Количество слайдов: 69

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ АУТИЗМА

В настоящий момент практическая психологопедагогическая помощь родителям и детям с этой структурой дефекта является дефицитом. Спрос превышает предложение. Многие семьи хотят и готовы помочь своим детям, таким родителям необходимы не только понимание и поддержка, но и компетентная помощь со стороны специалистов.

При аутизме дети могут иметь проблемы в поведении, в коммуникации, они могут быть слабослышащими или умственно отсталыми, но будет настоящей катастрофой для них, если с ними будут обращаться так же, как с неаутичными детьми, имеющими проблемы в поведении, слабый слух или умственную отсталость

ЧИСЛО АУТИСТОВ КАТАСТРОФИЧЕСКИ РАСТЕТ ВО ВСЕМ МИРЕ. В России аутисты редко становятся полноценными членами общества. Как правило, диагностика аутизма в России проводится на относительно позднем этапе, когда многие возможности уже упущены. Большинство малышейаутистов в нашей стране не ходят в детский сад и учатся в школах для умственно отсталых, Во многих странах мира почти все дети с аутизмом посещают обычные сады и школы. Мировой опыт показывает, что при правильном подходе к аутистам эти люди способны быть первоклассными специалистами во многих профессиях, создавать семьи и служить в армии, но полноценными членами российского общества удается стать лишь немногим из них. С каждым годом аутистов становится больше.

РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ДЕТСКОГО АУТИЗМА С каждым годом аутистов становится больше. По данным исследования В. Е. Кагана, распространенность РДА колеблется от 0, 06 до 0, 17 на 1000 детского населения. Причем у мальчиков РДА встречается чаще, чем у девочек. Детский невролог Минздрава Андрей Петрухин недавно назвал аутизм одной из самых распространенных детских болезней. По его словам, в России им страдает один ребенок из тысячи. Другие российские эксперты называют еще большие цифры. М. Бардышевская считает, что практически в каждой группе детского сада есть ребенок с аутистическим расстройством

В ДРУГИХ СТРАНАХ ЦИФРЫ ТАКЖЕ РАСТУТ С ОГРОМНОЙ СКОРОСТЬЮ В США в 1970 -е годы один аутист приходился на 10 тыс. детей. Сейчас, по данным Центра по контролю и профилактике заболеваний (подструктура Минздрава), один аутист приходится уже на 88 детей. При этом два года назад аутистов в США насчитывалось на 23% меньше, чем сейчас. В Израиле за последние семь лет их стало в два раза больше, и сейчас аутизмом в этой стране страдает каждый 200 -й ребенок. Польская статистика причисляет к аутистам одного ребенка из тысячи, шведская – одного из 500.

По данным американского Центра по контролю и профилактике заболеваний, не менее 90% детейаутистов ходят в детские сады и школы наравне с остальными сверстниками. «Нет ни одного зарегистрированного случая дискриминации аутистов со стороны администрации школ» , – говорит представитель Национальной ассоциации учителей Маргарит Гейгер. Нет отдельных классов для аутистов и в Польше. В этой стране родителей здоровых детей предупреждают о том, что в класс придет аутист, и те вправе отказаться от совместного обучения. Обычно никто не отказывается. По израильской статистике, более 60% аутистов оказываются социально адаптированными. Если же аутисты прошли курс интенсивного лечения в раннем возрасте, 74, 7% таких детей обычно принимаются в обычные детские сады и школы.

Несмотря на то что аутизм, по словам врача Андрея Петрухина, является четвертой по распространенности детской болезнью, в России специальных школ для аутистов почти нет. В Москве есть только одна такая школа, и в ней только начальные классы. Она входит в Центр психолого-медикосоциального сопровождения детей и подростков с аутизмом. Ее директор Владимир Касаткин, на большей части уроков детей обучают элементарным бытовым навыкам – смотреть в лицо собеседнику, отвечать на вопросы, поддерживать разговор.

У нас в стране до настоящего времени для детей-аутистов ведущими остаются лечебные виды помощи в системе здравоохранения. üОднако, по мнению ведущих специалистов в этом вопросе для целей абилитации детей с РДА необходимы нестандартные учреждения, в которых бы можно было сочетать лечебную, педагогическую, логопедическую и другую коррекционную помощь. üКоррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, сестер-воспитательниц, музыкального работника (эвритмиста). ü

Существует несколько десятков подходов коррекции аутизма, причем у каждого из методов есть свои поклонники и противники. Несмотря на то, что эффективность многих методов лечения не доказана в научной литературе, адепты этих методов активно применяют их на практике, поддерживая историями об исцелении детей с аутизмом.

В МЕТОДИЧЕСКОМ ПЛАНЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИИ США, ЯПОНИИ И СТРАНАХЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ ЧРЕЗВЫЧАЙНО МНОГООБРАЗНЫ. РДА В Так, справочник Национального аутистического общества Великобритании (National autistic society, NAS) "Подходы к коррекции аутизма" (1995) включает более 70 пунктов, хотя практическое значение имеют не более чем пять, в первую очередь, оперантное обучение и программа ТЕАССН.

ОПЕРАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ТЕРАПИЯ) достаточно широко распространено в США и некоторых других странах (Норвегия, Южная Корея, ряд арабских стран, в некоторой степени, в Германии). Метод предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социальнобытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение проводится в основном индивидуально. Формально эффективность метода достаточно высока: до 50– 60% воспитанников становятся способными овладевать программой массовой школы, получают возможность работать достаточно успешно для того, чтобы обеспечить свое существование, а в отдельных случаях даже поступают в колледжи и университеты. Вместе с тем, полученные в ходе обучения навыки с трудом переносятся в другие условия, носят ригидный, в большей или меньшей степени механический, "роботоподобный" характер, и желаемый уровень гибкой адаптации к жизни в обществе, как правило, не достигается, а если это и происходит, то не столько благодаря, сколько в значительной степени вопреки использованному методу. См. описание вариантов далее.

TEACCH Treatment and Education for Autistic and related Communication handicapped Children Лечение и обучение детей с аутистическими и другими нарушениями общения.

В начале 1970 -х гг. в университете штата Северная Каролина Эриком Шоплером, Г. Месибовым и Р. Райхлером была разработана ТЕАССН-программа, которая и сейчас в этом и в некоторых других штатах является государственной; она широко распространена во многих странах Европы, Азии, Африки.

ПРИ НЕКОТОРОМ СХОДСТВЕ ОТДЕЛЬНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЧЕРТ ТЕАССН-ПРОГРАММЫ И ОПЕРАНТНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУ НИМИ ЕСТЬ РАЗЛИЧИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОРЯДКА. При аутизме мышление, восприятие и психика в целом организованы совсем иначе, чем в норме: восприятие носит в основном симультанный характер, дети не усваивают или усваивают с большим трудом сукцессивно организованные процессы, у них особый характер мышления. Эти особенности психики затрудняют, а в тяжелых случаях делают невозможной адаптацию к окружающему миру, и, по мнению сторонников ТЕАССН-программы, следует направлять усилия не на адаптацию ребенка к миру, а на создание соответствующих его особенностям условий существования. Усилия направляются на развитие невербальных форм коммуникации, формирование простых бытовых навыков. Обучение речи считается целесообразным только при IQ > 50 и не расценивается как обязательное, так же, как и воспитание учебных и профессиональных навыков. В основе конкретных методик четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний), опора на визуализацию.

TEACCH Практически никогда ТЕАССНпрограмма не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни, но позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе даже с очень тяжелыми случаями аутизма. Цель – добиться возможности жить "независимо и самостоятельно" – достигается, но только в особых, ограниченных или искусственно созданных условиях. Организационно идеальными считаются развитие и жизнь в домашних условиях, так как именно семья – "естественная среда существования" для аутичного ребенка. Этот тезис делает работу с родителями чрезвычайно важной.

TEACCH Данная методика была разработана для детей в возрасте от 4 до 13 лет с речевым развитием, соответствующим 5 -летнему возрасту. В ней учтены особенности речевого развития, характерные данному возрастному этапу, и особенности развития памяти у 5 -летних детей. При необходимости программу адаптируют для коррекционной работе с детьми младшего и более старшего возраста. В современном виде эта методика ориентирована на любых детей с общими нарушениями развития понимания других людей, в особенности для детей с аутизмом, умственной отсталостью.

TEACCH Цель методики: формирование и развитие у детей с нарушениями развития навыков и умений по следующим сферам: • Имитация • Восприятие • Крупная моторика • Тонкая моторика • Координация глаз и рук • Элементарная познавательная деятельность • Речь • Самообслуживание • Социальные отношения

TEACCH Первыми шагами в процессе обучения служат установление контакта с ребенком, исследования его возможностей, особенностей и интересов и работа по общей организации его поведения. При формировании установки у ребенка на выполнение требований взрослого и заинтересованности ребенка в этом выполнении, вначале часто приходится использовать простейшие естественные потребности ребенка; так например, если он хочет пить, можно попросить его сначала сесть на стул. Часто в ответ на попытку взрослого что-то потребовать от ребенка, он начинает капризничать, может закричать, ударить. Если взрослый отменяет свое требование в ответ на его крик, то такой способ добиться своего может закрепиться в сознании ребенка.

TEACCH Коррекционные занятия включают длительный этап адаптации ребёнка и установления контакта с педагогом. Педагог целое занятие, а то и месяц занятий может просто находиться в комнате с ребёнком, пытаясь подключиться к деятельности ребёнка. Для педагога важно, привлечь внимание ребёнка, заинтересовать его, чтобы потом ребёнок САМ захотел контакта и предложил его. При этом педагог не пытается жёстко контролировать и прекращать стереотипии ребёнка, а, наоборот, использует их, подключается к ним, немного изменяя ракурс, чтобы ребёнок позволил внести изменения в его стереотипные действия и тем самым вступит в контакт с педагогом. Нажим или побуждение к действию недопустимы.

TEACCH Как любая коррекционная методика, TEACCH предполагает свою диагностику. В соответствии с ней ребенку может быть 3 -4 года биологического возраста, а после проведенной диагностики у него будет выявлен 1 год развития. Т. е. у ребенка могут быть нарушены элементарные движения в пространстве, координация в системе «глаз-рука» … Первый уровень содержит диагностические задания для детей, чей общий результат развития соответствует возрасту до 2 лет; второй – от 2 до 4 лет, третий – от 4 до 6 лет.

TEACCH Все упражнения в рамках каждой сферы содействия развитию сгруппированы в соответствии 3 -м уровням развития. Степень сложности задачи определяется возрастом развития. Первый уровень содержит задания для детей, чей общий результат развития соответствует возрасту от 0 до 2 -х лет; второй уровень - от 2 -х до 4 -х лет, третий от 4 -х до 6 -ти лет. Диагностикапроводится по Профилю психологического развития (PEP) Э. Шоплера, Р. Рейчла.

TEACCH Первый этап – подготовительный, ребенок должен научиться узнавать и называть основные эмоции (радость, грусть, страх, гнев) на фотографиях и пиктограммах. На следующем этапе детям предлагают схематично изображенные жизненные ситуации, которые вызывают у них различные эмоции. Ребенок должен усвоить, какую эмоцию должна вызывать та или иная ситуация. Третий этап – формирование понимания эмоций, обусловленных желанием, и последний – понимание эмоций, обусловленных мнением.

TEACCH Для выполнения упражнений используют обычные предметы, которые есть дома и в дошкольном учреждении. Благодаря этому достигают сразу двух целей: вопервых, осуществляется перенос приобретенных умений в новые условия (из учреждения домой и наоборот), а во-вторых, применяемый материал, как правило, недорогой. Упражнения подбираются таким образом, чтобы при формировании или развитии определенного навыка (к примеру, упражнение на сортировку служит развитию координации движений), также предъявляло требования к способностям ребенка из других сфер (относительно приведенного примера: к визуальному восприятию, пониманию речи и уровню познавательной деятельности). Методика ТЕАССН ориентирована на упорядоченность действий и определённый ритуализм.

TEACCH Плюсы методики: q позволяет добиться управляемости ребёнка в ограниченном пространстве q подходит для организации жизни семьи ребёнка с ограниченными умственными возможностями v не учитывает социальные потребности ребёнка, более того, старается ограничить общение ребёнка, делая его адаптацию к жизни в обществе малоосуществимой идеально подходит для детей с наиболее тяжёлыми и множественными нарушениями развития q опирается на утверждение, что ребёнку необходимо создать комфортную среду обитания хотя бы в рамках дома и заведения, которое посещает ребёнок. К сожалению, ребёнок начинает себя чувствовать себя спокойно только в знакомой среде не требует стопроцентного включения в процесс коррекции родителей q v последовательна, имеет широкий спектр наработок q Минусы методики: q Только эта система подходит для привития бытовых навыков детям с умственной отсталостью с коэффициентом умственного развития ниже 34 баллов (выраженная идиотия, тяжёлая и глубокая олигофрения, и т. п)

ПОМИМО ОПЕРАНТНОЙ ТЕРАПИИ И ПРОГРАММЫ TEACCН НА ЗАПАДЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ (. УЭЛШ), М ТЕРАПИЯ "ЕЖЕДНЕВНОЙ ЖИЗНЬЮ" К. ( КИТАХАРА), ТЕРАПИЯ "ОПТИМАЛЬНЫМИ УСЛОВИЯМИ" Б. И ( КАУФМАНЫ) И ДР. С.

ХОЛДИНГТЕРАПИЯ В основе лежит естественное желание матери обнять ребенка и удержать его рядом с собой, когда его поведение или самочувствие вызывают обеспокоенность. Сущность метода заключается в тесном физическом контакте с ребенком на фоне положительного эмоционального общения, что приводит к нормализации психического равновесия, которое делает ребенка более восприимчивым к внешним стимулам, и вступлению в диалог с окружающими.

ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ Психологическим обоснованием такого удержания может быть то, что оно противопоставлено обычному для аутичного ребенка поведению, направленному на избегание контакта. Полнокровное развитие ребенка невозможно без установления тесной связи, в первую очередь, с матерью. От контактов с матерью ребенок гармонично переходит к контактам с обществом.

ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ Матери аутичного ребенка очень сложно установить тесный контакт с ним, так как ребенок не подкрепляет ее инстинктивное поведение: не смотрит ей в глаза, не принимает позу готовности при взятии на руки, не улыбается в ответ на улыбку матери и т. п. Поэтому аутичный ребенок недополучает такие необходимые для развития вещи, как контакт глазами, голосом, телесный контакт.

ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ • • • Холдинг-терапия показана, в первую очередь, аутичным детям или детям с некоторыми признаками аутизма. Кроме того, ее можно применять при реабилитации детей с такими отклонениями в поведении, как: агрессия аутоагрессия тиранические наклонности гиперактивность непослушание (постоянный отказ выполнять сказанное) снижение самооценки, которое ощущает отверженный ребенок (находящийся под опекой или усыновленный, переживший агрессию взрослых) нарушения сна в раннем возрасте, частый длительный плач ночью без видимых оснований.

ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ Холдинг-терапия осуществляется по следующей схеме: Ø Ø Ø сеансы должны проводиться ежедневно и занимать не меньше 1 ч; во время сеанса мать (или другой близкий человек) крепко обнимает ребенка, прижимает его к себе, и в таком положении они находятся длительное время. Если ребенка не удается удержать на руках, мать может лечь рядом с ним, прижимая его не только руками, но и всем телом к стене или спинке дивана; в течение всего сеанса нельзя уступать нарастающему сопротивлению ребенка: с ним необходимо пытаться установить и зрительный, и эмоциональный, и вербальный контакт. Не следует прерывать сеанс даже в тех случаях, когда ребенок выглядит несчастным, подавленным и отрешенным от происходящего вокруг него; ребенка следует удерживать до появления стадии истощения, несмотря на любые его протесты; его отпускают только при появлении выраженной релаксации, когда можно будет общаться с ним.

ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ В настоящее время определены следующие противопоказания для использования холдинг-терапии: ü астматические приступы; ü выраженные кожные заболевания; ü диабет; ü сердечнососудистые заболевания родителей. Не следует проводить терапию, если родители не могут (или не хотят) достаточно длительно и систематически работать в контакте с врачом-пихотерапевтом и психологом. В таком случае метод не принесет желаемых результатов.

ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕРАПИИ: Прикладной анализ поведения – Applied Behavior Analysis (ABA) Домашняя интенсивная поведенческая прогр амма – Home-based Intensive Behavioral Treatment (IBT) Школьная интенсивная поведенческая прогр амма - School-based Intensive Behavioral Treatment Обучение основным реакциям – Pivotal Response Treatment (PRT) Парадигма натурального обучения – Natural Learning Paradigm (NLP) Позитивная поддержка поведения – Positive Behavior Support (PBS) -Обучение вербального поведения – Verbal Behavior Therapy -Обучение беглости реакций – Fluency Training -

Следует заметить, что все разновидности поведенческой терапии являются различными методами обучения, и варьируются в зависимости от разновидности навыков, которые необходимо обучить. Так, например, домашняя поведенческая терапия может включать в себя метод "Натурального обучения" - для усиления навыков коммуникации, а также тренировку беглости - для улучшения быстроты реакций.

ТЕРАПИИ, В КОТОРЫХ РЕБЕНОК ВЫПОЛНЯЕТ РОЛЬ "ВЕДУЩЕГО": - Модель Гриншпана – Greenspan, "floor-time", DIR - Опшен / Сон-Райз – Options Institute / Son-Rise programm - Развитие взаимоотношений – Relationship Development Interventions - Программа "Обучение говорить" – Learning to Speak program. Частично, в данных терапиях все действия ребенка, включая стереотипные занятия, являются основой для возникновения социальной интеракции между ним и окружающими, и благодаря развитию первичной интеракции и взаимодействия, ребенок "отрывается" навстречу окружающему миру и, таким образом, начинает развиваться.

БИО-МЕДИЦИНСКИЕ ТЕРАПИИ: Без-казеиновая и без-глютеновая диета - БКБГ Диета дефицита питательных веществ Кетогеническая диета Хелирование - Chelation Внутривенное иммуноглобулиновое лечение Секретин Витамин В 6 Магнезиум Для всех биомедицинских терапий, исключая хелирование, не существует противопоказаний. Хелирование, то есть процедура для вывода тяжелых металлов из организма ребенка, может нанести непоправимый вред здоровью ребенка, в случае, если у ребенка нет хронического отравления тяжелыми металлами.

РАЗЛИЧНЫЕ ТЕРАПИИ: Аудиторная интеграция Кранио-сакральная терапия Дельфинотерапия Сенсорная интеграция Визуальная терапия Музыкальная терапия Терапия с помощью искусства Терапия с помощью животных Трудо-терапия – Occupation Therapy

Некоторые виды из вышеперечисленных терапий не применяются так широко, как, скажем, поведенческая терапия. Некоторые виды терапий, в которых используются интересы ребенка - музыка, искусство, животные, сенсорные ощущения иногда очень интересуют ребенка, и получая их, ребенок получает удовольствие. Но далеко не всегда данные виды терапий эффективно уменьшают симптомы аутизма.

1. Прикладной анализ поведения (ABA) является старейшим и наиболее полно исследованным методом лечения, специально разработанным для аутизма. ABA является очень интенсивной системой обучения, основанной на вознаграждении, которая направлена на обучение конкретных навыков. 2. Речевая терапия и логопедия. Почти все люди с аутизмом имеют проблемы с речью и языком. Иногда эти проблемы бывают очевидными: многие люди с аутизмом абсолютно невербальны или практически не пользуются речью. Часто такие проблемы связаны не с артикуляцией или грамматикой, а с «прагматикой речи» (использование речи для создания социальных отношений). Речевая терапия довольно часто оказывается полезной в случае людей, страдающих аутизмом. 3. Трудотерапия или оккупационная терапия. В трудотерапии или оккупационной терапии акцент делается на формировании навыков повседневной жизни. Поскольку многие люди с аутизмом обладают неполноценно развитыми навыками мелкой моторики, такая терапия может иметь для них большое значение

4. Терапия социальных навыков. Одной из основных проблем аутизма является отсутствие социальных и коммуникативных навыков. Многие дети с аутизмом нуждаются в помощи для формирования навыков, необходимых для ведения беседы, общения с новым другом или соответствующего поведения на игровой площадке. Терапевты, занимающиеся построением социальных навыков, могут помочь в создании и облегчении социального взаимодействия аутичного ребенка с его сверстниками. 5. Физиотерапия. Аутизм представляет собой «первазивное» , всепроникающее нарушение развития. У многих аутичных людей наблюдается задержка развития навыков большой моторики, а некоторые имеют очень низкий мышечный тонус. Физическая терапия может воспитать силу, выносливость, координацию, а также сформировать основные спортивные навыки. 6. Игровая терапия. Как бы странно это ни звучало, дети с аутизмом нуждаются в помощи при обучении игре. Кроме того, игра также может служить инструментом для построения речи, коммуникативных и социальных навыков. Игровые терапевты могут иметь подготовку в области определенных терапевтических методов, таких как Floortime или Play Project, или же они могут включать игровую терапию в речевую, оккупационную или физическую терапию.

7. Поведенческая терапия. Дети с аутизмом часто испытывают фрустрацию. Они сталкиваются с непониманием, с трудом могут сообщить о своих потребностях, страдают от гиперчувствительности к звуку, свету и прикосновениям, и т. п. Неудивительно, что иногда они проявляют нежелательное поведение. Поведенческих терапевтов учат определять, что скрывается за негативным поведением, а также рекомендовать внесение таких изменений в окружающую среду и повседневный распорядок дня, которые улучшат поведение ребенка. 8. Развивающая терапия. Floortime, Son-rise и Развитие партнерских отношений (RDI) считаются примерами развивающей терапии. Это означает, что они строятся на индивидуальных интересах ребенка, его сильных сторонах и уровне развития. Цель развивающей терапии заключается в повышении эмоциональных, социальных и интеллектуальных способностей. Развивающая терапия часто противопоставляется поведенческой терапии, которая в основном используется для обучения конкретных навыков, таких как завязывание шнурков на обуви, чистка зубов и т. п. 9. Визуальная терапия. Многие люди с аутизмом мыслят визуально. Некоторые из них очень хорошо взаимодействуют с системами связи, предполагающими использование картинок (например, PECS). Видео-моделирование, видео-игры и электронные системы коммуникации также используют преимущества сильных визуальных способностей аутичных людей для построения коммуникации. .

ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ Благотворное влияние общения детей с этими морскими животными было установлено в 1978 году учеными из Великобритании, а широко стало применяться в начале 90 х. Лечение детей-инвалидов с помощью дельфинов началось в Нюрнберге (Германия). В настоящее время лидером по масштабам применения являются США.

ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ По сути своей дельфинотерапия – это Сам по себе ультразвук комплексное воздействие давно применяется в на организм. медицине (сонофорез и Оно складывается из фонофорез), производя ультразвуковых волн, массаж на клеточном излучаемых дельфином, уровне. двигательной активности Ультразвук разгоняет и мощного жидкость в застоявшихся психологического зонах, способствуя более воздействия. эффективному и быстрому продвижению ее в тканях тела.

ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ Дельфинотерапия – это комплексное воздействие на организм. Оно складывается из ультразвуковых волн, излучаемых дельфином, двигательной активности и мощного психологического воздействия. Сам по себе ультразвук давно применяется в медицине (сонофорез и фонофорез), производя массаж на клеточном уровне. Ультразвук разгоняет жидкость в застоявшихся зонах, способствуя более эффективному и быстрому продвижению ее в тканях тела.

ДЕЛЬФИНОТЕРАПИЯ Общение с дельфином позволяет: v Восполнить дефицит положительных эмоций v Вытащить ребенка из плена самоизоляции, стимулируя тем самым интерес к внешнему миру v Через тактильную стимуляцию создать условия для эмоционального реагирования v Выступает в качестве сенсорного стимулятора, активизируя работу мозговых структур

ИППОТЕРАПИЯ Этот метод известен еще с древних времен, хотя активно ею стали заниматься только в начале 90 х годов прошлого века. При верховой езде лошадь переносит на всадника за минуту более ста колебательных импульсов, оказывая тем самым массирующее и разогревающее действие, что в свою очередь улучшает питание клеток головного мозга.

ИППОТЕРАПИЯ При передвижении верхом всадник вынужден удерживать равновесие, координировать и синхронизировать свои движения. Иппотерапия помогает развитию памяти, мышления, внимания.

ИППОТЕРАПИЯ Также иппотерапия предоставляет возможность практиковаться в социальном взаимодействии. Лошади обладают очень сильным биополем и способны заряжать человека позитивной энергией, причем это происходит не только во время верховой езды, но даже при нахождении рядом с лошадью.

ИППОТЕРАПИЯ Все-таки иппотерапия не так эффективна для лечения РДА, как для лечения заболеваний, связанных с нарушением опорно-двигательного аппарата. Однако для некоторых детей с диагнозом РДА, именно иппотерапия позволяет добиться хороших результатов.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ Это одна из разновидностей игротерапии. Метод песочной терапии строится на теории Юнга о том, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного. Этот вид терапии очень эффективен при сильнейших эмоциональных нагрузках. Через свои ощущения, через прикосновения рук к песку, человек ощущает покой и одновременно огромные возможности.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ На детей песок действует как магнит. Прежде чем они успеют осознать, что они делают, их руки сами начинают просеивать песок, строить тоннели, горы и т. д. А если к этому добавить миниатюрные фигурки, игрушки, тогда появляется целый мир, разыгрываются драмы, и ребенок полностью погружается в игру.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ Задачи песочной терапии ориентированы на то, чтобы помочь маленькому ребенку: - выработать большую способность к самопринятию; - в большей степени полагаться на самого себя; - овладеть чувством контроля; - развить сензитивность к процессу преодоления трудностей; - развить самооценку и обрести веру в самого себя. Цель песочной терапии - не менять и переделывать ребенка, - не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, - а дать возможность ребенку быть самим собой.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ Игра в песке дает средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, а не по чьей-то указке, он совершает целый ряд независимых действий.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера). В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т. д. Часто можно использовать песочницу в качестве психопрофилактического, развивающего средства.

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ К-Г. Юнг утверждал, что процесс «игры в песок» высвобождает заблокированную энергию и «активизирует возможности самоисцеления, заложенные в человеческой психике» .

ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ Игру с песком нельзя интерпретировать. Психолог должен исполнять роль внимательного зрителя. Позиция психолога – это «активное присутствие» , а не руководство процессом.