СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФОНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА

Скачать презентацию СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФОНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА

Диагностическая процедура-3.ppt

Количество слайдов: 29

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ СОСТАВЛЯЮЩИХ ФОНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Тищенко Владислав Владимирович к. пед. н. , ст. н. с. , доцент кафедры логопедии Института коррекционной педагогики и психологии Национального педагогического университета им. М. П. Драгоманова

Типы нарушений звукопроизношения: • искаженное произношение звуков; • замены звуков (в т. ч. замена нулем звука, т. е. пропуски); • смешения (взаимозамены) звуков.

Причины нарушений звукопроизношения: І. Артикуляторные нарушения: • дефекты анатомического строения периферических отделов речедвигательного анализатора; • нарушения иннервации органов артикуляции; • нарушения орального праксиса; • неправильно сформированные артикуляционные уклады при нормальном праксисе и иннервации. ІІ. Фонематические нарушения: • нарушения слухового восприятия; • нарушения слухового (фонематического) внимания, • нарушения слуховой (фонематической) памяти; • нарушения слухового (фонематического) контроля; • нарушения фонематических представлений о звуковом составе слова.

Диагностическая процедура обследования фонематических процессов: • строго определенная последовательность выполнения проб, что обусловлено иерархией фонематических процессов в онтогенезе; • первое невыполненное задание будет указывать на то какой из базовых процессов нарушен, процедура может быть прервана ввиду того что зависимые процессы будут нарушены вторично; • четкое выполнение инструкций в том числе и в плане использования речевого материала.

Иерархия фонематических процессов Возраст Фонематические представления о звуковом составе слова Слуховой контроль на фонематическом уровне Концентрация внимания на фонематических элементах речи и их удержание в оперативной памяти Фонематическое восприятие на сенсорном и перцептивном уровнях

Выписка из заключения логопеда Интеллектуальное и речевое развитие ребенка в целом проходит в соответствии с показателями возрастной нормы. В ходе обследования звукопроизносительной стороны речи были выявлены нарушения произношения звуков [з], [з'] по типу замены на звуки [с], [с'] соответственно. Заключение логопеда: дислалия, парасигматизм свистящих звуков [з], [з']. Саша О. , 5 лет Причина нарушения – несформированность правильной артикуляции звуков [з], [з'], недостатки фонематического различения звуков [з] и [с]; [з'] и [с']. Логопедическая работа направлена на коррекцию фонематического слуха и дифференциацию фонем [c] и [з], [с'] и [з'] на слух и в собственной речи.

Диагностическая процедура обследования фонематических процессов 1 Исследование фонематического восприятия

1 Исследование фонематического восприятия Дидактический материал: 2 -4 пары слов-паронимов (квазиомонимов) с оппозиционными звуками, которые ребенок заменяет (заменяемый звук и звук субститут) или смешивает в собственной речи (в нашем случае звуки [з] и [с]), предметные картинки к ним. Особенности предъявления дидактического материала: одновременно ребенку предъявляются картинки только к одной паре слов-паронимов (2 картинки). Инструкция: «Покажи картинку, которую я назвал(а)» . [коза] [коса]

Диагностическая процедура обследования фонематических процессов 1 2 Исследование фонематического восприятия Исследование особенностей концентрации внимания на фонематических элементах речи и их удержания в оперативной памяти

2 Исследование особенностей концентрации внимания на фонематических элементах речи и их удержания в оперативной памяти Дидактический материал: 2 -4 пары слов-паронимов (квазиомонимов) с оппозиционными звуками, которые ребенок заменяет (или смешивает) в собственной речи (в нашем случае звуки [з] и [с]), предметные картинки к ним. Особенности предъявления дидактического материала: одновременно ребенку предъявляются все отобранные картинки. Инструкция: «Покажи картинку, которую я назвал(а)» . [каска] [коза] [слыва] [казка] [злыва] [коса]

Диагностическая процедура обследования фонематических процессов 1 2 3 Исследование фонематического восприятия Исследование особенностей концентрации внимания на фонематических элементах речи и их удержания в оперативной памяти Исследование слухового контроля на фонематическом уровне

3 Исследование слухового контроля на фонематическом уровне Речевой и дидактический материал: 2 -4 пары слов-паронимов (квазиомонимов) с оппозиционными звуками, которые ребенок заменяет (или смешивает) в собственной речи (в нашем случае звуки [з] и [с]) , предметные картинки к ним. Особенности дидактического материала: предъявляются все отобранные картинки. одновременно ребенку Инструкция: «Правильно ли я назвал(а) картинку? » [злыва] [коса] [казка] [коза] [злыва] [казка]

Диагностическая процедура обследования фонематических процессов 1 2 3 4 Исследование фонематического восприятия Исследование особенностей концентрации внимания на фонематических элементах речи и их удержания в оперативной памяти Исследование слухового контроля на фонематическом уровне Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова

4 Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова 4. 2 4. 1 на основе звукового анализа на фоне слова (старший дошкольный и младший школьный возраст) на основе слухового контроля на фонологическом уровне (младший и средний дошкольный возраст)

4 4. 1. 1 Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова Определение слов с заданным звуком на основе слухового восприятия 4. 1 на основе звукового анализа на фоне слова (старший дошкольный и младший школьный возраст)

4. 1. 1 Определение слов с заданным звуком на основе слухового восприятия Речевой материал: 2 набора из хорошо знакомых и правильно произносимых ребенком слов, в состав которых входят заданные логопедом оппозиционные звуки (в нашем случае правильно произносимые ребенком звуки [д] и [т]), плюс конфликтные слова, не содержащие таких звуков. Особенности предъявления речевого материала: речевой материал предъявляется в две серии: сначала слова со звуком [д] плюс конфликтные, затем – со звуком [т] плюс конфликтные. Инструкция: «Когда услышишь слово со звуком [д], хлопни в ладоши» . Серия 1. Вікно, човен, дошка, хата, садок, мед, чашка, дорога… [в'икно], [човэн], [дошка], [хата], [садок], [мэд], [чашка], [дорога]… Серия 2. Бочка, літо риба, тин, книжка, небо, карта, халат… [бочка], [л'ито], [рыба], [тын], [книжка], [нэбо], [карта], [халат]…

4 Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова 4. 1. 1 Определение слов с заданным звуком на основе слухового восприятия 4. 1. 2 Дифференциация по представлениям слов с заданными правильно произносимыми ребенком оппозиционными звуками 4. 1 на основе звукового анализа на фоне слова (старший дошкольный и младший школьный возраст)

4. 1. 2 Дифференциация по представлениям слов с заданными правильно произносимыми ребенком оппозиционными звуками Речевой материал: 2 набора из хорошо знакомых и правильно произносимых ребенком слов, в состав которых входят заданные логопедом оппозиционные звуки (в нашем случае правильно произносимые ребенком звуки [д] и [т]), и предметные картинки к ним. Особенности предъявления речевого материала: наглядный материал предъявляется одновременно и вроссыпь. Инструкция: «Разложи картинки в две стопки. В одну – слова со звуком [д], в другую – со звуком [т]. Задание нужно выполнять молча, а чтобы язычок не мешал, удерживай его кончик зубами» . Д Т [двер'и] [торт] [дэрэво] [л'итак] эрэво ак [диск] иск [тэлэв'изор]

4 Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова 4. 1. 1 Определение слов с заданным звуком на основе слухового восприятия 4. 1. 2 Дифференциация по представлениям слов с заданными, правильно произносимыми ребенком оппозиционными звуками 4. 1. 3 Дифференциация по представлениям слов с заданными, оппозиционными звуками, которые произносятся ребенком неправильно 4. 1 на основе звукового анализа на фоне слова (старший дошкольный и младший школьный возраст)

4. 1. 3 Дифференциация по представлениям слов с заданными оппозиционными звуками, которые произносятся ребенком неправильно Речевой материал: 2 набора из хорошо знакомых ребенку слов, в состав слов которых входят заменяемый звук и звук субститут (в нашем случае звуки [з] и [с]), и предметные картинки к ним. Особенности предъявления речевого материала: наглядный материал предъявляется одновременно и вроссыпь. Инструкция: «Разложи картинки в две стопки. В одну – слова со звуком [с], в другую – со звуком [з]. Задание нужно выполнять молча, а чтобы язычок не мешал, удерживай его зубками» . З С [cыр] [зайэц'] [зм'ия] [самокат] [собака] [гарбуз]

4 4. 2. 1 Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова Контроль за произношением слов с нетипичными для ребенка заменами на звуки, далекие по аккустикоартикуляционным признакам 4. 2 на основе слухового контроля на фонологическом уровне (младший и средний дошкольный возраст)

4. 2. 1 Контроль за произношением слов с нетипичными для ребенка заменами на звуки, далекие по аккустикоартикуляционным признакам Речевой материал: набор из хорошо знакомых и правильно произносимых ребенком слов (в нашем случае со звуком [т]), предметные картинки к ним Особенности предъявления речевого материала: наглядный материал предъявляется поочередно. Инструкция: «Скажи, правильно ли я назвал(а) картинку» [морт] [л'инак] ак [вэлэв'изор]

4 4. 2. 1 4. 2. 2 Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова Контроль за произношением слов с нетипичными для ребенка заменами на звуки, далекие по аккустикоартикуляционным признакам Контроль за произношением слов с нетипичными для ребенка заменами на звуки, близкие по аккустикоартикуляционным признакам 4. 2 на основе слухового контроля на фонологическом уровне (младший и средний дошкольный возраст)

4. 2. 2 Контроль за произношением слов с нетипичными для ребенка заменами на звуки, близкие по аккустикоартикуляционным признакам Речевой материал: 2 набора из хорошо знакомых и правильно произносимых ребенком слов (в нашем случае со звуками [д] и [т]), предметные картинки к ним Особенности предъявления речевого материала: наглядный материал предъявляется поочередно. Инструкция: «Скажи, правильно ли я назвал(а) картинку. А как правильно? » [твер'и] [посут] [дорт] [л'идак] ак [тэрэво] эрэво

4 4. 2. 1 4. 2. 2 4. 2. 3 Исследование фонематических представлений о звуковом составе слова Контроль за произношением слов с нетипичными для ребенка заменами на звуки, далекие по аккустикоартикуляционным признакам Контроль за произношением слов с нетипичными для ребенка заменами на звуки, близкие по аккустикоартикуляционным признакам Контроль за произношением слов с заменами звуков, которое имитирует неправильное произношение ребенка 4. 2 на основе слухового контроля на фонологическом уровне (младший и средний дошкольный возраст)

4. 2. 3 Контроль за произношением слов с заменами звуков, которое имитирует неправильное произношение ребенка Речевой материал: 2 набора из хорошо знакомых ребенку слов, содержащих заменяемый звук и звук субститут (в нашем случае со звуками [з] и [с]), предметные картинки к ним. Особенности предъявления речевого материала: наглядный материал предъявляется поочередно. Инструкция: «Скажи, правильно ли я назвал(а) картинку» (при этом логопед имитирует неправильное произношение ребенка). [сайэц'] [см'ия] [гарбус]

Благодарю за внимание!