СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЛАН 1. Сущность понятий:

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПЛАН 1. Сущность понятий: «технология» , «педагогическая технология» , «образовательная технология» . 2. Классификация педагогических технологий. Обзор педагогических технологий: (Традиционная технология, организация системы работы по внедрению проектного метода в образовательный процесс ДОУ, технология парного обучения, компьютерные технологии и т. д. ) 3.

ЛИТЕРАТУРА. 1. 2. 3. 4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. , 1989. Кукушин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов н/Д. , 2004. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М. , 1998 Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М. , 1996.

НОВИНКИ ЛИТЕРАТУРЫ

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ: технология, педагогическая технология, образовательная технология, методика обучения, педагогическое мастерство, метод обучения, средства обучения, формы обучения.

СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» . Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. (Толковый словарь)

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» Педагогическая технология – это последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. (В. П. Беспалько, Л. П. Крившенко)

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» Педагогическая технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании. ( Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1998. )

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» Педагогическая технология – это комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. (США 1979 г. Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии. )

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. (Кукушин В. С. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов н/Д. , 2004. )

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ» Педагогическая технология – это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее, в соответствии с определёнными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов (Т. П. Сальникова).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В. М. Монахов) Педагогическая технология – это системный метод создания применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, со ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

ИДЕЯ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ВОЗНИКЛА В 19 ВЕКЕ «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1. Твердо установленные цели; 2. Средства, точно приспособленные для этих целей; 3. Твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» . (Я. А. Коменский. Великая дидактика // Изб. пе д. соч. М. , 1955. С. 472)

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ Педагогическая технология Инструментальный Личностный Системный Совокупность методов, приёмов, средств обучения и воспитания Компонент педагогического мастерства Педагогическая система

Аспекты педагогической технологии Процессуальноописательный Процессуальнодейственный Научный

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНА ТРЕМЯ АСПЕКТАМИ: научным (педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы); процессуально-описательным (педагогическая технология представляет описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения); процессуально-действенным (педагогическая технология предполагает осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. 1) 2) 3) Концептуальная основа Содержательная часть обучения Процессуальная часть

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ (Г. К. СЕЛЕВКО) Концептуальная основа. 2. Содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала. 3. Процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. 1.

Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология» .

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ БУДЕМ НАЗЫВАТЬ КОМПЛЕКС, СОСТОЯЩИЙ ИЗ: некоторого представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ (Г. К. СЕЛЕВКО, Т. П. САЛЬНИКОВА) общепедагогические, частнопредметные, локальные по уровню применения научные, религиозные, гуманистические, авторитарные по философской основе обучающие, воспитательные, профессиональные, светские по характеру содержания классно-урочные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения по организационным формам сотрудничества, свободного воспитания, личностноориентированные. по подходу к ученику традиционное (классическое лекционное, с использованием ТСО, дифференцированное (группы), программированное и др. по типу управления познавательной деятельностью

ТРАДИЦИОННАЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ориентирована на передачу ЗУН; (теория Я. А. Коменского – классно-урочная система); - изучение нового – закрепление – контроль – оценка; обучение в сочетании с наглядностью; виды деятельности учащихся – слушание и запоминание; виды деятельности педагога – объяснение, показ действий, оценка выполнения и корректировка.

ТЕХНОЛОГИЯ ПАРНОГО ОБУЧЕНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ ПАРНОГО ОБУЧЕНИЯ Дети в парах. Р 2 поворачивается к Р 1 спиной. Р 1 рисует пальцем на спине у Р 2 цифру, - Р 2 отгадывает. Затем, когда отгадывать цифры научаться, можно переходить к примерам на арифметические действия. Домашнее задание, с помощью мамы написать на бумажке свое имя и научиться дома его писать. В паре, - Р 1 учит Р 2 писать имя Р 1, потом - в обратную сторону. Смена партнеров в паре.

ТЕХНОЛОГИЯ ПАРНОГО ОБУЧЕНИЯ Очень полезно сделать "экран успехов". Напротив своего имени каждый ребенок САМ записывает имена своих коллег, которые он уже научился писать. Для каждого ребенка на экране учета отдельная колонка. Имя владельца колонки записано внизу. Освоенные имена ребенок пишет над своим именем, - при такой записи видно "кто сколько имен освоил". Рисование фигур. Партнеры рисуют простые фигуры из отрезков, - не обязательно замкнутые. Партнеру не показывают, - закрывают рукой. Теперь Р 1 рассказывает, как нужно вести линию, чтобы Р 2 нарисовал фигуру Р 1, Р 2 по подсказкам Р 1 рисует фигуру Р 2. Затем в обратную сторону

ТЕХНОЛОГИЯ ПАРНОГО ОБУЧЕНИЯ Р 1 говорит "изобрази лягушку", - Р 2 изображает. Затем в обратную сторону, Р 2 говорит "изобрази. . . ". Домашнее задание, с помощью мамы выучить стишок. В паре партнеры учат друга этому стишку (можно пословицу, можно скороговорку).

ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ У. Килпатрик – метод проектов, организация обучения в процессе активной поисковой деятельности, направленной на решение конкретной практической проблемы.

Джон ДЬЮИ (Dewey) (1859 -1952) американский философ, один из ведущих представителей прагматизма. Отрицал объективность истины, отождествляя ее с полезностью. Развил концепцию инструментализма, согласно которой понятия и теории — лишь инструменты приспособления к внешней среде.

ИЗ ИСТОРИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ С начала XX в. метод проектов становится в США «нашим методом школьной работы» На рубеже 1910 – 1920 -х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Первоначально метод объявлен «перспективным» , а вскоре и «универсальным» В середине 20 -х годов XX в. – «легкомысленным прожектёрством»

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДОУ

«Проект» ( лат. ) «выброшенный вперёд» , «выступающий» , «бросающийся в глаза» . «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определённой целью» В. Килпатрик Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности.

Ø Дают возможность активизировать самостоятельную и познавательную деятельность детей. Ø Помогают осваивать детьми окружающую действительность. Ø Способствуют развитию творческих способностей. Ø Способствуют умению наблюдать, слушать. Ø Способствуют развитию навыков обобщать и анализировать. Ø Способствуют развитию мышления, внимания, воображения. Ø Помогают увидеть проблему комплексно с разных сторон. Ø Развивают, память, речь

Создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов , способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса

По доминирующей в проекте деятельности: Ø Исследовательские Ø Информационные Ø Творческие Ø Игровые Ø Практические Ø Ознакомительно-ориентировочные

По характеру содержания включают: Ø ребёнка и его семью Ø ребёнка и природу Ø ребёнка и рукотворный мир Ø ребёнка, общество и культуру

По количеству участников в проекте: Ø индивидуальные Ø групповые Ø коллективные

По продолжительности выполнения проекта: Ø краткосрочные Ø среднесрочные Ø долгосрочные

I Подготовительный этап II Организация III Проектирование IV Презентация проектирования

1 Ø Определить вид проекта Ø Определить цели и задачи развития обучения, воспитания Ø Обеспечить информационное, учебноматериально-техническое оснащение проекта Ø Составить план –схему Ø Продумать каким образом можно включить детей и родителей в проект

Ø Ø Ø Тема и её происхождение Смежные занятия и понятия, которые можно изучать в ходе реализации проекта Необходимые материалы Вопросы к детям по предлагаемому проекту Что мы знаем? Что мы хотим узнать?

Ø Как нам найти ответы на наши вопросы? Оценка. Что нового узнали? ( с точки зрения детей и родителей) Ø Ø Предложения по расширению и совершенствованию проекта

2 Ø Организовать группы Ø Поставить цели, задачи проекта Ø Распределить обязанности внутри группы Ø Предложить возможные способы презентации

3 ØСбор необходимой информации и оформление её в виде альбома, схем, карточек, игрового оборудования; Ø Знакомство с литературой, видеоматериалом, иллюстрациями, предметами по теме

4 Ø Презентация готовых продуктов

Формы презентаци и газета спектакль, концерт праздни к выставка, конкурс занятие рекламарассказ, буклет

ХЛЕБ ВСЕМУ ГОЛОВА» «

ПРОЕКТ ПО НРАВСТВЕННО-ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «ХЛЕБ ВСЕМУ ГОЛОВА»

ЦЕЛЬ: СФОРМИРОВАТЬ ЗНАНИЯ ДЕТЕЙ ОБ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЗНАЧИМОСТИ ТРУДА ХЛЕБОРОБА; ВОСПИТЫВАТЬ УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ ЛЮДЕЙ, КОТОРЫЕ ВЫРАЩИВАЮТ ХЛЕБ.

Выставка книг

В книжном уголке

Экскурсия на кухню

«Бригада» в работе Не сразу все получается…

Результаты труда

МЫ ИГРАЕМ! Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Мы играем! Сюжетно-ролевая игра «Семья»

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: «НОВОГОДНЯЯ СКАЗКА»

РИСКИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Чрезвычайная загруженность учащихся: при 36 часовой неделе работа над проектом отнимет у проектантов при недельном проекте до 30 часов свободного времени, то есть до 1 -2 часов в день у каждого из 5 участников!

МЕТОД ПРОЕКТОВ МАЛО СОВМЕСТИМ СО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕМ! Если на уроке информатики учитель обязан проводить гимнастику для глаз, то при работе за компьютером дома никто не соблюдает правил техники безопасности

МЕТОД ПРОЕКТОВ МАЛО СОВМЕСТИМ СО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕМ!!! Многочасовая работа за компьютером приводит к искривлению осанки

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ Современная практика зарубежной школы немыслима без метода проектов, а в отдельных странах «проектирование» становится особым учебным предметом и занимает достойное место в сетке учебных планов. Входя в единое с Европой образовательное пространство, мы не можем оставаться в стороне и от западных методов педагогики.

РИСКИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ Использование «метода проектов» в советской школе в 1920 -е годы привело к недопустимому падению качества обучения. А туда ли мы идём сегодня? Не ждёт ли нас тот же результат в конце пути?

МЕТОД ПРОЕКТОВ ПРОТИВ!!!!!!! ЗА!!!!!!!

ГЕНРИХ САУЛОВИЧ АЛЬТШУЛЛЕР – АВТОР ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ) «Наступает пора разработки новых учебных программ, позволяющих осваивать новые технологии решения проблем не только людям далеким от техники, но и детям раннего возраста» .

СКАЧАТЬ: HTTP: //DEPOSITFILES. COM/FILES/NZIJ VRO 1 O Название: Занятия по ТРИЗ в детском саду Год: 2011 Автор: Гин С. И. Издательство: ИВЦ Минфина В пособии раскрыты основные понятия ТРИЗ – теории решения изобретательских задач. Предлагается практический материал по системному использованию данной технологии в работе с детьми пятого и шестого года жизни, который поможет педагогу развивать у дошкольников речь, творческое воображение, а также такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ Программа ТРИЗ для дошкольников — это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий — ключ к творческому мышлению.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ На занятиях по ТРИЗ всегда должно быть: интересно, таинственно, доброжелательно, нравственно, понятно, лично полезно сейчас и потом, весело, эмоционально, должны разбираться жизненные ситуации, в быстром темпе, разнообразно, без повторов, с большим количеством сопоставлений и противопоставлений, с большим уважением к личности ребенка и к его самостоятельности.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов. На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта. Следующий этап — это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ Следующий этап — разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете? » Воспитатель формулирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести — вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед — это не вода. Решение задачи — перенести в решете воду в виде льда.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ Следующий этап работы по ТРИЗ — это решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности — игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т. д.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ ТРИЗ-технология предлагает специальные игры типа «Хорошо-плохо» , «Фокусировка» , «Выбери троих» и др. , составленные педагогом на основе известных детям сюжетов. Например, в игре «Хорошо-плохо» в качестве объекта выбирается треугольник. Необходимо назвать все хорошее, что связано в жизни людей с треугольником: похож на крышу дома, устойчивый, похож на косынку; и все плохое: острый, не катается, заваливается.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ Большой популярностью в школе на современном этапе пользуется метод мозгового штурма. А. Осборн (создатель метода) предложил разделить процесс выдвижения гипотез и их оценку, анализ. Сегодня этот метод рекомендуется использовать и в работе с дошкольниками. Ситуация введения мозгового штурма может возникнуть стихийно при решении какой-либо познавательной задачи, во время игры-занятия. Воспитатель может предложить детям выдвигать любые решения создавшейся проблемы удачные и неудачные. Идеи можно записать.

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ Например, как выручить бусинку из «ледяного плена» (бусинка в кубике льда)? Идеи: прорубить лед! Подержать в руках и кубик льда растает. То есть, педагог принимает любые идеи без эмоциональной и рациональной оценки. Ребенку не говорят, что нет бура, что руки замерзнут и можно простудиться. К этим выводам дети приходят сами на основе анализа, после того, как будут высказаны все идеи. Анализ проводится по следующим вопросам: Что положительного в идее? Что отрицательного? Подумайте, какая идея самая лучшая. В итоге можно проверить идеи. Мозговой штурм можно применять и при подготовке к праздникам, например, создать идеи детей и родителей.

Метод синектики также, как и другие, может быть использован в дошкольном возрасте. Этот метод заключается в поиске аналогий. Синектика, в переводе с греческого, означает «объединение разнородных элементов» . Так, в работе с детьми предлагают использовать прямую аналогию, то есть один объект сравнивается с другим из другой области. Видом прямой аналогии является функциональная аналогия - найти в окружающем мире объект, который выполняет аналогичные функции, например, солнце и плита для приготовления пищи. При этом важно ответить на вопросы: какие функции выполняют эти объекты, что общего и что отличного в этих функциях?

Аналогия по цвету: солнце - одуванчик, лампа, лимон, лиса и т. д. Личная аналогия – умение поставить себя на место другого объекта. Например, какое отношение к себе со стороны других детей вы предпочитаете? Что бы вас беспокоило, если бы вы были дверью, числом пять, треугольником и тд. ?

ТРИЗ- ТЕХНОЛОГИЯ Метод «Круги Луллия» (автор Р. Луллия) и метод «Морфологический анализ» (автор Ф. Цвикке). Их целью является уточнение знаний детей о признаках объектов материального мира и развитие способности давать большое количество вариантов имен признаков какого-либо объекта.

ТРИЗ - ТЕХНОЛОГИЯ Раймондо Луллий в 14 веке создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень по типу пирамиды. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги и стрелка подвижны. Количество кругов и секторов зависит от возраста детей, чем старше дети, тем больше секторов и кругов. Можно использовать круги Луллия статичные, где уже определены темы (животные, игрушки, сказочные герои и т. д. ).

ТРИЗ - ТЕХНОЛОГИЯ На основе кругов Луллия швейцарский астрофизик Ф. Цвикки в 30 -х годах двадцатого столетия создал метод под названием «морфологический анализ» . Суть его та же самая, что и в кругах Луллия, но мыслительные операции осуществляются с помощью таблицы, где по вертикали и горизонтали выставляются какие – либо показатели. Во время игр с «волшебными кругами» или таблицей производится пересечение показателей 2 -3 кругов или 2 координат таблицы с целью взаимодействия объектов и их признаков. Появляются разные комбинации объектов и признаков, которые является основой для аналитической деятельности и репродуктивной деятельности.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ТРИЗ Метод фокальных объектов Мозговой штурм Морфоло гический анализ Метод системного оператора Синектика

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Реализуются в рамках системы «педагог – компьютер – ученик» с помощью обучающих программ различного вида.

= Информационные технологии и компьютерные технологии не одно и то же Компьютерные технологии Информационные технологии (в образовании) – один из аспектов педагогических технологий.

Информационные технологии в педагогике Информационными технологиями в педагогике называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, видео). Компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин – «компьютерные технологии» . Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера.

Целью компьютерных технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информационного общества» , формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Авторские технологии Каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое индивидуальное. Поэтому, кроме перечисленных выше педагогических технологий обучения, существует большое количество авторских. Любая авторская технология опирается на общеизвестные приемы, методы, структурирует и организует их вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи. Проиллюстрируем это на примере авторской технологии обучения

АВТОРСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Ильин Евгений Николаевич – учитель литературы школы № 84 г. Санкт-Петербурга. Автор оригинальной концепции преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком!

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ Принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний-убеждений Художественность: урок литературы строится по законам искусства (художественный анализ художественного произведения): очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРИЕМ Увидели – удивились! Удивились – запомнили! Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело Ошеломление, удивление, динамика! «Мудрая чудинка» занимательного, необычного, игрового.

ИЗ КНИГИ В. ИВАНИХИНА «ПОЧЕМУ У ИЛЬИНА ЧИТАЮТ ВСЕ? » «В его искусстве преподавания…зашифрована вся сложная внутренняя история современного растущего человека, с тревогой размышляющего о судьбе мира и собственной судьбе в этом мире, о любви, доброте и счастье и многих-многих других вопросах человеческого бытия» .

ВИКТОР ФЕДОРОВИЧ ШАТАЛОВ

Особенности авторской технологии В. Ф. Шаталова изложение теоретического материала осуществляется в быстром темпе и крупными блоками; использование на доске при объяснении опорных сигналов (схем, рисунков-символов, отдельных слов); быстрое, обзорное повторение в течение 5 минут значительного по объему учебного материала активная взаимопомощь (с учеником, пропустившим занятия, занимается кто-то из учеников класса, хорошо усвоивших соответствующую тему); урок открытых мыслей (любой ученик может сделать небольшое сообщение, доклад, связанный с изучаемой темой); парный взаимоконтроль (учащиеся, которые получают за свои ответы «отлично» , опрашивают по этому же вопросу своих товарищей).

ШАЛВА АЛЕКСАНДРОВИЧ АМОНАШВИЛИ Известный педагог-новатор, автор книг: «Здравствуйте, дети!» , «Как живете, дети? » « Единство цели» и др. Законы ПЕДАГОГА : любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку;

Критерии технологичности: концептуальность системность управляемость эффективность воспроизводимость и гарантированность результатов

ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ (В. Ф. БАЗАРНЫЙ)