СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ как средство развития педагогических компетенций

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ как средство развития педагогических компетенций ЛЕКЦИЯ к. п. н. , доцента О. В. Правдиной

План лекции 1. Понятие технологии и педагогической технологии 2. Классификация технологий по Г. К. Селевко 3. Характеристика технологий: Модульного обучения Развивающего обучения Проблемного обучения Дифференцированного и уровневого обучения КСО Программированного обучения Личностно ориентированного обучения Здоровье сберегающего обучения Компетентностного обучения

Цели образования XXI века: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе; уметь учиться.

Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством: технологий; содержания образования; стиля жизни образовательного учреждения; типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Целью технологии обучения в условиях перехода к гуманитарной парадигме образования являются личностные достижения учащегося, под которыми понимаются: а) степень прогресса личности по отношению к ее предшествующими проявлениями в образовательной деятельности (Л. С. Илюшин); б) личностное продвижение учащегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, развития психических процессов, личностных качеств (А. Н. Майоров). Личностные достижения сегодня связываются с уровнем компетентности учащегося в образовательном процессе.

Иерархия компетенций : ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые компетенции: 1) ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях): формулировать свои ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности; владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Ключевые компетенции: 2) учебно-познавательная компетенция (элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; приемы решения учебно познавательных проблем; функциональная грамотность): ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно познавательной деятельности; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графически редакторы, презентации); имеет опыт освоения научной картины мира.

Ключевые компетенции: 3) Социокультурная компетенция (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно досуговой сфере) ; владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно бытовой сферы; определять свое место и роль в окружающем мире, семье, коллективе, государстве; владеет культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффектными способами организации свободного времени; иметь представления о разных системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь собственный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе; действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; владеть элементами художественно творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.

Ключевые компетенции: 4) коммуникативная компетенция (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями): уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление; ; уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка; владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеет разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, основанном на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

Ключевые компетенции: 5) Информационная компетенция (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями): владеть навыками работы с различными источникам информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD ROM , Интернетом; самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное, необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; владеет навыками использования информационных устройств: компьютер, телевизор, магнитофон, телефон, мобильный телефон, пейджер, факс, принтер, модем, копир; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио видеозапись, электронная почта, Интернет.

Ключевые компетенции: здоровьесберегающая компетенция (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности): иметь опыт ориентации и природосообразной экологической деятельности в природной среде (лесу, поле, на водоеме и др. ); знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; иметь позитивное отношение к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами первой медицинской помощи; владеть элементами психологической грамотности, половой культуры поведения; иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации отдыха и досуга; уметь подбирать индивидуальные средства и методы развития своих физических качеств.

Педагогические технологии Как сделать? Педагогическая методика Как сделать ОПТИМАЛЬНО? Педагогическая технология www. themegallery. com

Педагогические технологии ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА • Содержательная компонента • Качественная компонента • Вариативная компонента • Низкая инструментальность www. themegallery. com

Педагогические технологии ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ • Целевая компонента, • Процессуальная компонента • Количественная компонента • Рассчѐтная компонента • Система предписаний, гарантированно ведущих к цели (!) www. themegallery. com

Педагогические технологии ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ это проработанность и алгоритмизация конкретных действий (начиная с постановки целей), определенность и четкость этапов, шагов, операций, ведущих к цели. www. themegallery. com

Педагогическая технология - это системный метод Педагогические технологии создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования www. themegallery. com

www. themegallery. com

Педагогические технологии Признаки технологии обучения: 1. В основе лежат конкретные педагогические теории и идеи; 2. Определен строгий порядок всех действий; 3. Воспроизводится любым педагогом в любом учебном заведении; 4. Совместная деятельность педагога и детей с обязательным обеспечением индивидуального и дифференцированного подходов; 5. Чёткие критерии и оценки результатов; 6. Гарантированность педагогического процесса. www. themegallery. com А В

Педагогические технологии Описание педагогической технологии 1. Название технологии 2. Целевые ориентации технологии 3. Концептуальная основа педагогической технологии 4. Содержание УВП 5. Процессуальная характеристика (методические особенности) 6. Учебно-методическое обеспечение 7. Технологическая схема 8. Технологическая карта www. themegallery. com

Педагогические технологии Критерии технологичности 1 Концептуальность Критерии 2 Системность 3 Управляемость 4 Эффективность 5 Воспроизводимость (стандарт обучения) www. themegallery. com

Классификация технологий (по Селевко Г. К. ) • По уровню применения: общепедагогические, частнопредметные, локальные, модуль ные. • По философской основе: материалистические и идеалистические, научные и религиоз ные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и т. д. • По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные, и идеалистские. • По научной концепции усвоения: ассоциативно рефлекторные, развивающие, нейролингвистические и др. • По ориентации на личностные структуры: информационные (ЗУН), операционные (СУД формирование способов умственных действий), эмоционально художественные (СЭН сферы эмоциональных и нравственных отношений), саморазвития ( СУМ самоуправляю щих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные

Классификация технологий (по Селевко Г. К. ) продолжение По характеру содержания структуры: обучающие и воспитывающие, гуманитарные и технократические, общеобразовательные и профессионально ориентиронные, светские и религиозные и т. д. • По организации форм: классно урочные (альтернативные), академические (клубные), индивидуальные (групповые), КСО, дифференцированное обучение. • По типу управления познавательной Де: традиционное, программированное , диффе ренцированное. • По подходу к ребенку: личностно ориентированные, гуманно ориентированные, авторитарные, педоцентрические, свободного воспитания, сотрудничества и т. д. • По преобладающему доминирующему методу: репродуктивные, программированные, игровые, развивающие, проблемно поисковые, творческие, информационные (компьютерные) и т. д.

Классификация технологий (по Селевко Г. К. ) окончание По направлению модернизации существующей традиционной системы: Целостные авторских школ, альтернативные, на основе: методического реконструирования, эффективности организации и управления, активизации и интенсификации Де детей, гуманизации и демократизации отношений. В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой либо единственный фактор, метод, принцип – педагогическая технология всегда комплексна.

Педагогические технологии Выбор педагогической технологии 55555 Оснащенность учебного процесса Состав обучающихся Приоритетность целей обучения www. themegallery. com БЛАГОДАРЮ! Педагогическая технология ВЫБРАНА!

Название Цель Проблемное обучение Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся О з б о Модульное обучение Обеспечение гибкости, приспособление его к б индивидуальным потребностям личности, щ уровню его базовой подготовки е Развивающее обучение. Развитие личности и ее способностей н Дифференцированное Создание оптимальных обучение условий для выявления н задатков, развития интересов и способностей ы Активное Организация активности (контекстное) обучаемых й обучение Игровое обучение а н а л Обучение развитию критического мышления Сущность Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания Механизм Поисковые методы; постановка познавательных задач Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой Проблемный подход, индивидуальный темп обучения Ориентация учебного процесса на Вовлечение обучаемых в потенциальные возможности различные виды человека и их реализацию деятельности Усвоение программного материала Методы на различных планируемых индивидуального уровнях, но не ниже обязательного обучения (стандарт) Моделирование предметного и Методы активного социального содержания учебной обучения (профильной, профессиональной) деятельности Обеспечение личностно- Самостоятельная познавательная деятельного характера деятельность, направленная на усвоения знаний, навыков, поиск, обработку, усвоение умений учебной информации Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность Обеспечить развитие Способность ставить новые критического мышления вопросы, вырабатывать посредством разнообразные аргументы, интерактивного включения принимать независимые учащихся в продуманные решения образовательный процесс Интерактивные методы обучения; вовлечение учащихся в различные виды деятельности; соблюдение трех этапов реализации технологии: вызов (актуализация субъектного опыта);

Характеристика технологии Дифференцированного обучения

ДИАГНОСТИКА ОБУЧАЕМОСТИ Обучаемость это восприимчивость к обучению. Она определяется по каждому предмету в отдельности. Служит показателем первичной предметной ориентации ребенка, показателем его группы (уровня), в которой он находится. Проверяется при первичной дифференциации, при замене уроков, профильной направленности. Алгоритм самостоятельной работы для ученика (может проводится как письменно, так и устно).

ТЕСТ 1. Повторите, напишите то, что вы услышали, узнали нового (проверяется воспроизведение) 2. Ответить на вопрос причинно следственного характера (проверяется понимание) 3. Выполнить по образцу. 4. Осуществить перенос в новой ситуации. (На всю работу 10 мин. ) Как только 3 4 человека справились с заданием, собираются работы у всех. Ранжирование • Справились со всеми заданиями 3 (высокий) уровень (уровень профильного направления) • Справились с тремя заданиями 2 уровень • Выполнили меньше 3 х 1 уровень

ДИАГНОСТИКА ОБУЧЕННОСТИ (ЗУН) Обученность это показатель реального усвоения ЗУН. 1 уровень РАЗЛИЧЕНИЕ Когда ребенок свободно различает яв ления и процессы и их аналогов. 2 уровень ЗАПОМИНАНИЕ Ученик может уста навливать причинно следственные связи уровень Свободный пересказ текста, правила, гипотезы и т. д. 3 уровень ПОНИМАНИЕ Репродуктивный Продуктивный уровень 4 уровень ПРОСТЕЙШИЕ УН У знания закреплен ные на практике, Н умения до автоматизма. 5 уровень ПЕРЕНОС Свободно использует знания в нестандарт ных ситуациях. Творческий уровень

Обученность определяется тестом. ТЕСТ 1. Выбери, отличи, подчеркни, перечисли, выпиши. , , 2. Дай определение, сформулируй, расскажи. . . 3. Почему? Отчего? С какой с целью? Установи зависимость, установи причину, следствие. Закономерность (в старших классах). 4. Выполни по образцу (гомологи, аналоги). 5. Минисочинение и т. д. Сконструируй. Отрецензируй. Предложи, что будет, если. . . Оценивание: 1 2 зад. базов. "3" 2 3 4 оценка "4" 4 5 оценка"5" Цели урока (при разноуровневом обучении) это предполагаемый результат Цель формируется через результат обучения, выраженных в действиях учителя. Формулировка цели: 1 • знает. . . 5 • выполняет. . . 6 2 • понимает. . . 6 • умеет. . . 3 • объясняет. . . 7 • оценивает. . . 4 • использует. . .

Педагогические технологии ТЕХНОЛОГИЯ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ www. themegallery. com

Творческий уровень Конструктивный уровень Организация УПД Оценка УПД Репродуктивный уровень Свобода выбора уровня задания Подбор учебного материала Продвинутый уровень образования результаты Разноуровневые задания Дифференцир ые Парная работа Минимальный уровень образования Разноуровневые образовательные Взаимообучение и взаимоконтроль оценки Сочетание оценки и самооценки Самостоятельное обучение в собственном темпе Повышенный уровень образования Технология уровневой дифференциации Рефлексия

Педагогические технологии ТЕХНОЛОГИЯ развития критического мышления www. themegallery. com

• Что мы знаем? • Что мы не знаем? • Как и где мы можем об этом узнать? • Что мы теперь узнали? Стадия ВЫЗОВ ОСМЫСЛЕНИЕ РЕФЛЕКСИЯ Схемы Кластеры Логическая цепочка Коррекция исходной информации Чтение с пометками Кластеры Анализ Синквейны Сводная таблица Логическая цепочка Дискуссия Исходная информация Учебный текст (авторский) Анализ и обсуждение Технология развития критического мышления Рефлексия

Педагогические технологии ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ www. themegallery. com

Создается ПЕДАГОГОМ Проблемное изложение Создается ОБУЧАЮЩИМСЯ Решение проблемы Эвристическая беседа Создается в ходе взаимодействия ПЕДАГОГА и ОБУЧАЮЩИХСЯ Проблемная ситуация Стартовая информация, выявление противоречий Исследование Моделирование Проектирование Рефлексия Оценка и самооценка Дискуссия, обсуждение Конструирование Проблема(ы) Гипотеза • Эвристическая беседа Презентация результата • Проблемный вопрос • Проблемная задача • Проблемно познавательное задание • Дискуссия Технология проблемно развивающего обучения Результат решения проблемы

Характеристика технологии Развивающего обучения

Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова Система Л. В. Занкова ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ПРЕДПОЛАГАЮТ НЕ ТОЛЬКО ИНДИВИДУЛЬНУЮ, НО ЧАЩЕ ПАРНУЮ И ГРУППОВУЮ РАБОТУ. РАБОТА В ГРУППЕ ПОЗВОЛЯЕТ УЧАЩИМСЯ ОВЛАДЕВАТЬ НАВЫКАМИ: ПЛАНИРОВАНИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЯ, НОРМАМИ КОММУНИКАЦИИ, УМЕНИЕМ ДОГОВАРИВАТЬСЯ, СТРОИТЬ ДИАЛОГ

Моделирование Содержательный анализ Защита проектов Рефлексия

Развитие психических новообразований

ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЗАДАПТАЦИИ неготовность к школе; инфантилизм; невротические симптомы; недостаточная произвольность; низкая учебная мотивация; родительское отношение и др.

Педагогические технологии ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО ГРУППОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА www. themegallery. com

1 этап ВВОДНЫЙ (большая группа) Стартовая информация 2 этап ОБУЧАЮЩИЙ (микрогруппа) 3 этап ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (большая группа) Групповая дискуссия Презентация результатов работы группы Деловая игра Диспут (дибаты) Мозговой штурм Обсуждение результатов Анализ и решение проблемной ситуации Рефлексия Анализ ситуации морального выбора Проблемная ситуация Ролевая игра Оценка и самооценка результов Проблема (задача) Гипотеза Технология интерактивного обучения

Характеристика технологии Модульного обучения

«Страшная опасность - безделье, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни пришкольный участок, ни мастерская не могут возместить того, что упущено в самой главной сфере мысли, т. е. на уроке» . В. А. Сухомлинский

Основные характеристики модульного обучения Изменение структуры учебного года по 5 -6 недель с каникулами после каждого периода Учебные предметы изучаются блоками, они группируются по полугодиям и по неделям При построении учебного материала используется принцип модульности

Структура учебного года Учебный год I триместр 5 недель II триместр 5 недель Каникулы 05. 10 -12. 10 III триместр 5 недель Каникулы 16. 11 -23. 11 IV триместр 6 недель Каникулы 28. 12 -4. 01 V триместр 6 недель Каникулы 15. 02 -22. 02 VI триместр 7 недель Каникулы 04. 04 -11. 04

Проектирование учебного плана на примере параллели 8 -х классов Учебный план Блок 1 Предметы, изучаемые на протяжении всего года. Предметы , изучаемые еженедельно иностранный язык, физкультура, технология Предметы, изучаемые по чётным или нечётным неделям с удвоением количества часов Предметы, изучаемые по чётным неделям Русский Литература История физика Предметы, изучаемые по нечётным неделям Математика Биология Химия география Блок 2. Предметы, изучаемые в течение одного полугодия С удвоением количества часов Предметы, изучаемые в 1 полугодии обществознание Предметы, изучаемые во 2 полугодии Информатика черчение

Понятие «модуль» Модуль – целевой функциональный узел, учебное содержание и технология овладения которым объединены в систему высокого уровня целостности Модуль включает в себя: - законченный блок информации; - целевую программу деятельности ученика; - рекомендации учителя по её успешной реализации

Состав модуля Целевой план действий Банк информации Методическое руководство по достижению целей

Принципиальные отличия модульного обучения Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того ученик получает от учителя советы в письменной форме. Изменяется форма общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю. Отсутствует проблема консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения Развитие самостоятельности учащихся, их умения работать с учётом индивидуальных способов проработки учебного материала

Исходные научные идеи: Деятельностный подход. Идеи развивающего обучения. Программированное обучение. Коллективный способ обучения. Оптимизация процесса обучения.

Последовательность действий учителя при составлении модульной программы 1. Первичное структурирование содержания 2. Составление технологической карты 4. Постановка интегрирующих дидактических целей 5. Формирование частных дидактических целей, формирование содержания учебных элементов 3. Создание модульной программы 6. Построение модуля

Структурирование содержания Выделение стержневых линий учебного курса Отбор содержания для каждого класса по каждой стержневой линии Составление таблицы

Таблица № 1 СЛ-1 5 класс 6 класс … 11 класс СЛ-2 СЛ-3 СЛ-n

Технологическая карта: Стержневые линии Ведущие знания Второстепенные знания Сопутствующее повторение Трудноусваиваемые темы Внутрипредметные связи Межпредметные связи Пути преодоления затруднений

Создание модульной программы, компонентами которой являются КДЦ и совокупность модулей Каждой модульной программе даётся название, которое отражает суть выбранной для неё крупной темы или раздела. Формулируется КДЦ на трёх уровнях: - значение этих знаний для развития личности, - для жизненной практики, - для профессионального самоопределения; Знания; Умения.

Комплексная дидактическая цель Интегрирующие дидактические цели Частные дидактические цели

Структура модульной программы КДЦ ИДЦ М-1 ЧДЦ УЭ-0 МП М-2 УЭ-1 М-3 УЭ-2 УЭ-n М-n

Последовательность действий учителя при составлении модуля Определение интегрирующей цели модуля Разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой учебного занятия Формулирование цели каждого учебного элемента Определение содержания каждого учебного элемента Формулирование рекомендаций учащимся

Форма учебного элемента № учебного элемента Учебный материал с указанием заданий Руководство по усвоению учебного материала