Современные пед. теории и концепции
Процесс обучения базируется на психолого педагогических концепциях, которые часто называют также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образую щих единую цельную структуру и служащую достижению целей обуче ния. Можно выделить три дидактические концепции: традиционную, педоцентричекую и современную систему дидактики.
В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци. Структура обучения традиционно со стоит из четырех ступеней: изложение, понимание, обобщение, примене ние. Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, применению знаний. К началу XX века эта система подверглась критике за авторитар ность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика. Поэтому в начале XX века рождаются новые подходы.
В педоцентрической концепции главная роль отводится деятельности ребенка. В основе этого подхода лежит система американского педагога Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные уме ния детей, обучая их в «школе труда, жизни» , когда учеба носит само стоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обуче ние через делание» .
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны преподавание и учение составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), педагогическая технология, педагогика сотрудничества.
Базовые образовательные (дидактические теории), влияющие на содержание образования. Конец ХVIII – начало XIX вв. – формирование материальной и формальной дидактических теорий. Дидактический энциклопедизм (материализм): (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон и др. ). Дидактический формализм (А. Дистервег, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт, и др. ). Критика теорий дидактического эмпиризма и дидактического формализма К. Д. Ушинским. Конец XIX – начало XX вв. – формирование теории дидактического утилитаризма (прагматизма) (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др. ); Теории личности и ее развитие как основания педагогики (бихевиоризм, культурно – историческая школа Л. С. Выготского, гуманистическая психология К. Роджерса и др. ).
Три группы принципов воспитания: группа принципов, определяющая требования к целям и содержанию воспитания (принцип гуманистической направленности воспитания на развитие личности; направленность воспитания на освоение культуры, ценностей общества, норм поведения; связь воспитания с жизнью и трудом) – ценностно– содержательные принципы; группа принципов, определяющая требования к методам воспитания (принцип воспитания в деятельности; воспитание с опорой на активность личности; воспитание в коллективе и через коллектив; сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью воспитуемых; уважение к воспитуемым в сочетании с требовательностью к ним; воспитание с опорой на положительные качества человека) – педагогические принципы; группа принципов, определяющая некоторые социальные и психологические условия, которые обеспечивают процесс воспитания (принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; единства требований детского сада, школы, общественности) – социопсихологические принципы.
Функции педагогики Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение, предсказание явлений действительности, которую она изучает, а также их преобразование. Общетеоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы. Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся и т. п. ). На базе научно обоснованного прогноза становится возможным более уверенное планирование. В области воспитания значимость научных прогнозов исключительно велика, ибо по своей природе воспитание обращено в будущее. Практическая (преобразовательная, прикладная) функция педагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания. Управление образовательными структурами.
Система педагогических наук I. Общая педагогика - Это базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания и обучения человека, разрабатывающая основы учебно воспитательного процесса в ОУ всех типов и видов. Общая педагогика содержит четыре больших раздела. В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами: 1. Общие основы педагогики 2. Теория обучения (дидактика) 3. Теория воспитания 4. Управление образовательными системами
II. Возрастная педагогика – особая группа педагогических наук, изучающая специфику учебно воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. В возрастную педагогику принято включать: 1. Преддошкольная (ясельная) педагогика 2. Дошкольная педагогика 3. Педагогика школы 4. Педагогика взрослых и андрагогика 5. Педагогика профессионально – технического образования 6. Педагогика средних специальных учреждений 7. Педагогика высших учебных заведений
III. Специальная педагогика (коррекционная педагогика, дефектология) – наука, исследующая закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины: 1. Сурдопедагогика – наука, изучающая закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих детей. 2. Тифлопедагогика - наука, изучающая закономерности обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. 3. Олигофренопедагогика - наука, изучающая акономерности обучения и воспитания умственно отсталых детей. 4. Логопедия – наука, изучающая нарушения развития речи, а так же пути их преодоления и предупреждения. IV. Частные (предметные) методики – особая группа педагогических наук, исследующая закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно воспитательных учреждений. V. История педагогики – наука, изучающая возникновение и развитие учебно воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать в настоящее время решаемые вопросы.
Общественными потребностями вызваны к жизни и складываются в последнее время следующие отрасли педагогики: 1. Сравнительная педагогика – наука, занимающаяся анализом, сравнением образования в различных странах. 2. Отраслевая педагогика: 1. Военная, 2. Спортивная, 3. Производственная, 4. Инженерная, 5. Театральная, 6. Музейная и т. д. 3. Этнопедагогика – наука, изучающая особенности образовательного процесса в различных этнических группах. 4. Семейная педагогика. 5. Философия образования. 6. Социальная педагогика и т. д.
Основные направления модернизации образования
В Основных направлениях деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года сделан вывод о том, что в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг.
Итоги реализации ФЦПРО на 2006 - 2010 годы Целью завершившейся в 2010 году Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы являлось обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования.
В ходе выполнения Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы решались следующие задачи: совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления в системе образования; совершенствование экономических механизмов в сфере образования.
В результате реализации ФЦПРО на 2006 - 2010 годы: разработаны ФГОС нового поколения по всем уровням образования; созданы электронные образовательные ресурсы для профессионального образования (по 34 профессиям начального профессионального образования и по 11 специальностям среднего профессионального образования) и вариативные электронные образовательные ресурсы для основного общего и среднего (полного) общего образования (по 10 дисциплинам); создана материально техническая база для внедрения новых образовательных технологий с использованием ИКТ; реализованы мероприятия по созданию безопасных условий для организации учебного процесса в учреждениях разного уровня обеспечено ежегодное повышение квалификации порядка 400 тыс. преподавателей на всех уровнях образования; обеспечено расширение информационного взаимодействия в рамках сети региональных ресурсных центров и университетов реализован комплекс мероприятий, направленных на обеспечение ежегодного проведения единого государственного экзамена во всех субъектах Российской Федерации. обеспечены технологическая поддержка, эксплуатация и развитие сервисов федерального центра информационных образовательных ресурсов.
Начиная с 2006 года выполнение Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы было взаимосвязано с реализацией проекта «Образование» . В 2006 2009 годах в рамках реализации проекта «Образование» : оказана государственная поддержка 57 вузам, 9 тыс. инновационных школ, 340 образовательным учреждениям начального и среднего профессионального образования; поощрены 40 тыс. лучших учителей и 21 тыс. представителей талантливой молодежи, ежемесячное вознаграждение за классное руководство выплачено более чем 800 тыс. педагогов; поставлено в образовательные учреждения 54, 8 тыс. комплектов нового учебного оборудования и 9, 8 тыс. школьных автобусов, свыше 52 тыс. российских школ получили доступ в сеть Интернет; результаты реализованных в более чем 30 субъектах РФ комплексных проектов модернизации образования создали предпосылки для формирования национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» .
КОНЦЕПЦИЯ ФЦПРО НА 2011 - 2015 ГОДЫ Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Задачи ФЦПРО обеспечение инновационного характера базового образования; модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития; создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров; формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях.
Решаемая проблема модернизации представляет собой комплекс проблем, сохраняющихся пока на различных уровнях образования. К этим проблемам следует отнести: невключенность значительной части образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в информационное пространство российского общества; недостаточное использование современных образовательных технологий; низкую динамику кадрового обновления в системе образования; крайне неоднородный охват граждан дошкольным, дополнительным и непрерывным образованием в различных субъектах Российской Федерации; отсутствие действенных механизмов продвижения отечественного образования за рубежом; отсутствие конкурентных механизмов и обратной связи между производителями и потребителями образовательных услуг, обеспечивающих эффективное функционирование системы оценки качества образования.
Предполагается, что проблема будет решена программно целевым методом с 2011 по 2015 год. При этом решение проблемы будет осуществлено в 2 этапа. Первый этап решения проблемы будет осуществлен в 2011 2013 годах. В результате реализации этого этапа будут получены устойчивые модели для дальнейшего массового внедрения преобразований и оценки их результативности, разработаны сценарии для различных типов учебных заведений, регионов и социально экономических условий. В результате выполнения второго этапа решения проблемы (2014 2015 годы) будут сформированы новые институты образования, модели управления в условиях широкомасштабного использования информационно коммуникационных технологий, будут закреплены ключевые институциональные и нормативные правовые изменения.
Концепция долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года
Стратегическая цель достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной экономической конкуренции и надежно обеспечивающей национальную безопасность и реализацию конституционных прав граждан. В 2015 2020 годах Россия должна войти в пятерку стран лидеров по объему валового внутреннего продукта (по паритету покупательной способности).
ФЗ «Об образовании в РФ» В статье 2 вводит основные определения образовательной сферы, некоторые из них в новом контексте, например: образование – процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых ЗУН, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и /или профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС и ФГТ и (или) потребностям физического (юридического) лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность;
Государственная политика в сфере образования основывается на следующих принципах: 1) признание приоритетности сферы образования; 2) обеспечение права каждого на образование; 3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, ответственности, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования; 4) единство образовательного пространства на территории РФ; защита национальных культур и традиций; 5) светский характер образования; 6) создание условий для интеграции системы образования РФ с системами других государств 7)свобода в образовании согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, предоставление педагогическим работниками свободы в выборе форм и методов обучения и воспитания, включая право выбора форм получения образования и форм обучения; 7) обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями личности, непрерывность образования; И т. п.
Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования 1. Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально экономического развития РФ, реализации приоритетных направлений государственной политики. 2. Экспериментальная деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных институтов и механизмов. 3. Инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно педагогического, учебно методического, организационного, правового, финансово экономического, кадрового, материально технического обеспечения системы образования. Указанная деятельность осуществляется в форме реализации инновационных проектов (программ) организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Прописаны: Сетевая форма реализации образовательных программ – ст. 15, Реализация образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий – ст. 16, Формы получения образования и формы обучения – ст. 17, Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы – ст. 18. , Информационная открытость образовательной организации – ст. 29.
Психолого педагогическая, медицинская и соц. помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении ООП, развитии и соц. адаптации – ст. 42, Обязанности и ответственность обучающихся – ст. 43, Права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей обучающихся – ст. 44
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» на 2013 - 2020 годы
Цели Гос. программы: Обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного социально ориентированного развития страны.
Задачи Гос. Программы: Формирование гибкой, подотчетной обществу системы непрерывного профессионального образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально экономического развития РФ; развитие инфраструктуры и организационно экономических механизмов, обеспечивающих максимально равную доступность услуг дошкольного, общего, дополнительного образования детей; модернизация образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленная на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации; создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно профессионального участия; обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодежи, развитию потенциала молодежи.
Целевые индикаторы и показатели Гос. Программы Удельный вес численности населения в возрасте 5 18 лет, охваченного образованием, в общей численности населения в возрасте 5 18 лет; доступность дошкольного образования (отношение численности детей 3 7 лет, которым предоставлена возможность получать услуги дошкольного образования, к численности детей в возрасте 5 7 лет, обучающихся в школе); отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10 % школ с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10 % школ с худшими результатами ЕГЭ; удельный вес численности обучающихся государственных (муниципальных) общеобразовательных организаций, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, в общей численности обучающихся; удельный вес численности выпускников образовательных организаций профессионального образования очной формы обучения, трудоустроившихся в течение одного года после окончания обучения по полученной специальности (профессии), в общей их численности; охват населения программами непрерывного образования (удельный вес занятого населения в возрасте 25 65 лет, прошедшего повышение квалификации и (или) переподготовку, в общей численности занятого в экономике населения данной возрастной группы; удельный вес численности молодых людей в возрасте от 14 до 30 лет, участвующих в деятельности молодежных общественных объединений, в общей численности молодых
Ожидаемые результаты реализации улучшатся результаты российских школьников по итогам международных сопоставительных исследований качества общего образования (PIRLS, TIMSS, PISA); повысится удовлетворенность населения качеством образовательных услуг; совокупный объем затрат на сферу образования по отношению к ВВП (бюджетные средства, средства семей и предприятий, направляемые в систему образования) увеличится с 5, 4 до 6, 5%; повысится эффективность использования бюджетных средств, будет обеспечена финансово хозяйственная самостоятельность образовательных организаций за счет реализации новых принципов финансирования (на основе государственных (муниципальных) заданий); повысится привлекательность педагогической профессии и уровень квалификации преподавательских кадров; будут полностью обеспечены потребности экономики России в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям модернизации и технологического развития;
увеличится количество российских вузов, отмеченных в первой полутысяче в наиболее массово признаваемых рейтингах мировых университетов; будут созданы условия для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни; увеличится доля образовательных услуг, оказываемых в рамках частно государственного партнерства; будет сформирована сеть ведущих вузов страны; будет создана инфраструктура поддержки раннего развития детей (0 3 года); будут ликвидированы очереди на зачисление детей в возрасте от трёх до семи лет в дошкольные образовательные организации; во всех общеобразовательных организациях будут созданы условия, соответствующие требованиям федеральных государственных образовательных стандартов; не менее 75% детей 5 18 лет будут охвачены программами дополнительного образования; увеличится доля молодых людей, участвующих в деятельности молодежных общественных объединений, с 17 % в 2010 году до 28 %к 2020 году; повысится эффективность реализации молодежной политики в интересах инновационного развития страны.
Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760 р
Отношение к молодежи всегда являлось актуальным для государства и общества. Молодежь не является саморазвивающейся системой, ее жизнь обусловлена существующими социально экономическими и политическими условиями. Молодой человек в соответствии с этим несет в себе прошлое, настоящее и будущее. Особо остро проблемы молодежи проявляются во время переломов, смены направленности и темпов социального развития, изменения общественного и государственного устройства. В этих условиях наиболее остро проявляются изменения в характере межпоколенческих взаимодействий, в содержании внутрисемейных, внутригрупповых отношений, в существе норм, регулирующих ценностные ориентации, жизненные планы, поведение молодых людей. По новому встают вопросы воспитания, социализации, становления и развития молодого поколения.
Государственная молодежная политика является системой формирования приоритетов и мер, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и, следовательно, на социально экономическое и культурное развитие страны, обеспечение ее конкурентоспособности и укрепление национальной безопасности. Настоящая Стратегия ориентирована преимущественно на граждан Российской Федерации в возрасте от 14 до 30 лет, в том числе на молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также на молодые семьи. От позиции молодежи в общественно политической жизни, ее уверенности в завтрашнем дне и активности будет зависеть темп продвижения России по пути демократических преобразований. Именно молодые люди должны быть готовы к противостоянию политическим манипуляциям и экстремистским призывам. Результаты исследований показывают, что молодежь в целом аполитична.
Целью государственной молодежной политики является развитие и реализация потенциала молодежи в интересах России. Государственная молодежная политика призвана объединить государственные и негосударственные ресурсы, что предполагает межведомственный характер взаимодействия в целях: системного вовлечения молодежи в общественную жизнь и развития навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны, информирования всех молодых людей о возможностях их развития в России и в мировом сообществе, а также культуры применения созданных в стране возможностей личностного и общественного развития, что позволит молодому человеку полнее реализовать свой потенциал, укрепит его уверенность в своих силах и своем будущем; выявления, продвижения, поддержки активности молодежи и ее достижений в социально экономической, общественно политической, творческой и спортивной сферах, что даст возможность молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание в России; вовлечения в полноценную жизнь молодых людей, которые испытывают проблемы с интеграцией в обществе, инвалидов, жертв насилия, военных действий и катастроф, переселенцев и мигрантов, лиц, освободившихся из мест лишения свободы, представителей коренных и малочисленных народов, а также молодых людей и семей, оказавшихся в социально опасном положении, безработных, и т. п.
Главным результатом реализации Стратегии должны стать улучшение положения молодежи в обществе и, как следствие, увеличение вклада молодых людей в развитие страны. К ожидаемым результатам улучшения положения молодежи относятся повышение уровня здоровья и качества образовательных услуг, доходов молодых людей в сравнении с предыдущим периодом и доходами взрослого населения.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011– 2015 годы»
Гос. политика в области патриотического воспитания Проведение единой государственной политики в области патриотического воспитания граждан Российской Федерации обеспечивает достижение целей патриотического воспитания путем плановой, непрерывной и согласованной деятельности органов государственной власти, органов местного самоуправления и общественных организаций.
Достижения: В большинстве субъектов РФ образованы и работают региональные координационные советы и центры патриотического воспитания. Приняты и реализуются долгосрочные ведомственные и региональные программы патриотического воспитания, нормативные правовые акты, созданы условия для организационного, информационного, научного и методического обеспечения патриотического воспитания. Совершенствуется организация патриотического воспитания. Возросли уровень и эффективность проведения фестивалей художественного творчества, конкурсов, выставок и состязаний. Используется потенциал центров традиционной народной культуры, театров, библиотек и музеев. Возобновилось проведение военно спортивных игр и других мероприятий, направленных на военно патриотическое воспитание молодежи. Возрождаются традиционные, хорошо зарекомендовавшие себя в прошлом формы воспитательной работы. Молодые люди активно работают в общественных объединениях, деятельность которых направлена на патриотическое воспитание граждан. Организованы подготовка и переподготовка специалистов патриотического воспитания.
Цель и задачи Программы Основной целью Программы является дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания граждан. Для достижения этой цели необходимо решать следующие задачи: повышение роли государственных и общественных структур в формировании у граждан высокого патриотического сознания; совершенствование нормативно правового, методического и информационного обеспечения функционирования системы патриотического воспитания граждан; формирование позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и по призыву; внедрение в деятельность организаторов и специалистов патриотического воспитания современных форм, методов и средств воспитательной работы; повышение профессионализма организаторов и специалистов патриотического воспитания; развитие материально технической базы патриотического воспитания в образовательных, трудовых, творческих и воинских коллективах и общественных объединениях. Решение указанных задач предполагается осуществлять путем реализации набора мероприятий, обозначенных в программе.
Сущность образовательной политики Государства в условиях внедрения Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
НОИ «ННШ» (рассмотрение документа) Школа является критически важным элементом в процессе формирования личности. Главные задачи современной школы раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Новая школа это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе должно быть обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Задача учителя помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Новая школа это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями с медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством…
Основные направления развития общего образования: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Переход на новые образовательные стандарты Развитие системы поддержки талантливых детей Совершенствование учительского корпуса Изменение школьной инфраструктуры Сохранение и укрепление здоровья школьников Расширение самостоятельности школ
Национальный воспитательный идеал: Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации»
Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа • деятельный и активный • креативный • любознательный • исследовательский интерес • коммуникативность • инициативный • ответственность • открытый внешнему миру, • саморегуляция доброжелательный и отзывчивый • Уважительное • положительное отношение к себе, отношение к окружающим, уверенность в своих силах к иной точке зрения • чувство собственного • навыки самоорганизации и здорового достоинства образа жизни УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
Портрет выпускника: начальная школа – основная школа • готов к • любознательный, выбору проявляющий исследовательский интерес • избирательность • активно познающий интересов мир • доброжелательный, • познающий себя, умеющий слушать утверждающий и слышать партнера себя как взрослый • готовый нести • уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения ответственность перед самим собой, другими • умеющий учиться, способный • умеет действовать с • к самоорганизации ориентацией на другую • готовый самостоятельно позицию действовать и отвечать перед • умеет работать в группе и семьёй и школой индивидуально • навыки • осознанно выполняет правила самоорганизации и здорового и безопасного образа жизни здорового образа жизни СИСТЕМА «ПРОБ» ; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Портрет выпускника: основная школа – старшая школа • личная профессиональная перспектива • осознающий себя личностью • избирательность интересов • познающий себя, утверждающий себя как взрослый • умеет работать в группе и индивидуально • умеет действовать с ориентацией на другую позицию • способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность • понимает ценности образования как основы будущего успеха • креативный, критически мыслящий • готов к сотрудничеству для достижения совместного результата • осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни • разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (познавательной, социальной)
Методика векторного моделирования образовательной среды Разработанная В. А. Ясвиным методика векторного моделирования образовательной среды предполагает построение системы координат, состоящей из двух осей: ось «свобода— зависимость» и ось «активность — пассивность» . Для построения в этой системе координат вектора, соответствующего тому или иному типу образовательной среды, необходимо ответить на 6 диагностических вопросов. Три вопроса направлены на определение наличия в данной среде возможностей для свободного развития ребенка и три вопроса — возможностей для развития его активности. По итогам всех ответов на диагностические вопросы в системе координат строится соответствующий вектор, позволяющий типологизировать и характеризовать данную образовательную среду.
Диагностические вопросы и интерпретация ответов Для оси «свобода — зависимость» : 1. Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде? а) личности; б) общества (группы). 2. Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия? а) воспитатель к ребенку; б) ребенок к воспитателю. 3. Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде? а) индивидуальная; б) коллективная (групповая).
Для оси «активность — пассивность» : 4. Практикуется ли в данной образовательной среде наказание ребенка? а) да; б) нет. 5. Стимулируется ли в данной образовательной среде проявление ребенком какой либо инициативы? а) да; б) нет. 6. Находят ли какой либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка? а) да; б) нет.
Интерпретация 1. Констатация приоритета личностных интересов и ценностей над общественными интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, — соответственно, присваивается балл по шкале «свобода» ; в случае констатации приоритета общественных интересов — присваивается балл по шкале «зависимость» . 2. Если отмечается, что в данной образовательной среде доминируют ситуации, когда воспитатель подстраивается к ребенку (или, по крайней мере, существует стремление воспитателей к такому положению), то это также интерпретируется как возможность свободного развития ребенка, — соответственно, присваивается балл по шкале «свобода» ; если же констатируется, что ребенок вынужден приспосабливаться к своим воспитателям, то присваивается балл по шкале «зависимость» . 3. Ориентация образовательной среды на индивидуальную форму воспитания интерпретируется как наличие в среде дополнительной возможности для свободного развития самостоятельного ребенка, — присваивается балл по шкале «свобода» ; в случае приоритета в образовательной среде коллективного воспитания присваивается балл по шкале «зависимость» .
4. Отсутствие наказаний рассматривается в качестве условия, способствующего развитию активности ребенка, — присваивается балл по шкале «активность» , при наличии в данной образовательной среде системы наказаний (используемой как прямо, так и опосредованно) — присваивается балл по шкале «пассивность» . 5. Если в рассматриваемой образовательной среде можно констатировать положительное подкрепление инициативы ребенка (как сознательное, так и бессознательное), то это интерпретируется как дополнительная возможность развития его активности, присваивается балл по шкале «активность» ; если же проявленная ребенком инициатива, как правило, может обернуться для него различного рода неприятностями, то присваивается балл по шкале «пассивность» . 6. В случае, когда в образовательной среде существуют условия, при которых творчество ребенка стимулируется или может быть оценено, такая среда рассматривается как способствующая развитию активности, — присваивается балл по шкале «активность» ; если же творческие проявления ребенка игнорируются, остаются, как правило, незамеченными и неоцененными — присваивается балл по шкале «пассивность» .
Приоритетность воспитания КОНЦЕПЦИЯ ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ
Академик А. М. Новиков о российском менталитете: необычайно большая доброта, очень гуманное мировоззрение, высокоразвитое чувство подвижничества объединяются общим понятием духовность как первая общая отличительная черта российского менталитета. общинность, традиционность, открытость россиянина объединяются во второе общее понятие народность российского менталитета. патриотизм как любовь к Отчизне, признание необходимости сильной державной власти могут быть объединены третьим обобщающим понятием – державность. Перечисленные три обобщающих понятия и могут составить суть национальной идеи России в нынешних условиях с тем, чтобы консолидировать общество.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.
Внеурочная деятельность Духовно нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное Спортивно оздоровительное Раздел «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в ОУ
В результате реализации программ воспитания и внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение детьми: 1. воспитательных результатов (духовно нравственных приобретений – знаний, представлений; опыта эмоциональных отношений, переживаний; опыта действия; опыта ценностного постижения, присвоения ценности и пр. ); 2. воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов – формирование социальной компетентности, гражданской идентичности, личностное развитие, формирование толерантности, развитие трудолюбия, формирование нравственной компетентности, и пр. ).
Система оценки: основные особенности ü критерии достижения – планируемые результаты; ü оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; ü сочетание внутренней и внешней оценки; ü использование нестандартизированных работ: проектов, практических работ, самоанализа, самооценки и др. ü уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; ü накопительная система оценки индивидуальных достижений (портфолио).
Уровни результатов учебной деятельности Уровни усвоения знаний Уровни сформированности способов действий Первый уровень: воспроизведение и запоминание. Приобретение Первый уровень: следование социальных знаний (об общественных образцу, алгоритму без нормах, об устройстве общества, о необходимости понимать, социально одобряемых и почему надо действовать неодобряемых формах поведения в именно так обществе и т. п. ). Второй уровень: действие с Второй уровень: применение знаний в пониманием оснований того знакомой ситуации по образцу. способа, который необходим Получение опыта позитивного для решения задачи отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, Третий уровень: природа, мир, знания, труд, культура), преобразование освоенного ценностного отношения к социальной способа действия реальности в целом. применительно к новому контексту Третий уровень: применение знаний в незнакомой ситуации, т. е. творчески. Получение школьником опыта самостоятельного социального общественного действия. 66
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и • т. • п. ). Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде. Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Так знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Изменения в образовательной системе школы: в учебных программах; в образовательных технологиях, введение новых технологий; вформах контроля образовательного процесса и оценки его результатов; во внеучебной деятельности, поддерживающей процесс обучения в перечне предметов и отводимых на их изучение часов в рамках учебной деятельности (ее инвариантной и вариативной части); в перечне программ внеучебной деятельности, дополнительного образования, социальнотворческой деятельности и часов, отводимых на эти занятия.
Таким образом, Обновление содержания образования обосновано, поскольку: изменения имеют принципиальные отличия от традиционного содержания дополнительного образования, обуславливают новое содержание и способы деятельности педагога дополнительного образования; изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности педагога; данные изменения должны привести к новому уровню качества личностного развития обучающихся.
Ожидаемые результаты связаны с обретением такого важного качества, как эффективность. Мерилом эффективности любой деятельности человека или сообщества людей являются два основных критерия: 1) продуктивность деятельности; 2) удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами. Эти же критерии целесообразно избрать и для выявления эффективности внеурочной деятельности.
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение школьником социальных знаний Вид внеурочной деятельности 2. Познавательная Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного общественного действия Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда? » Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п. ), школьный музей-клуб
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение школьником социальных знаний Вид внеурочной деятельности 3. Проблемноценностное общение Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного общественного действия Этическая беседа Дебаты, тематический диспут Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение школьником социальных знаний Вид внеурочной деятельности 4. Досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение) Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного общественного действия Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т. п. )
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение школьником социальных знаний Вид внеурочной деятельности 5. Художественное творчество Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного общественного действия Кружки художественного творчества Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе Художественные акции школьников в окружающем школу социуме
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение школьником социальных знаний Вид внеурочной деятельности 6. Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность) Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного общественного действия Социальные пробы (инициативное участие ребенка в социальных акциях, организованных взрослыми) КТД (коллективное творческое дело) Социально-образовательный проект
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Вид внеурочной деятельности 7. Трудовая (производственная) деятельность Приобретение школьником социальных знаний Формирование ценностного отношения к социуму Получение опыта самостоятельного общественного действия Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремесел Трудовые десанты, сюжетно-ролевые продуктивные игры ( «Почта» , «Город мастеров» , «Фабрика» ), детская производственная бригада под руководством взрослого Детско-взрослое образовательное производство
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение школьником социальных знаний Вид внеурочной деятельности 8. Спортивнооздоровительная деятельность Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного общественного действия Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме
Методический конструктор внеурочной деятельности Результаты Приобретение школьником социальных знаний Вид внеурочной деятельности 9. Туристскокраеведческая деятельность Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта самостоятельного общественного действия Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок Туристский поход, краеведческий клуб Туристско-краеведческая экспедиция Поисково-краеведческая экспедиция Школьный краеведческий музей
Государственно-общественное управление Одной из отличительных особенностей развития современной системы образования является переход от государственного к государственно общественному управлению образованием. Основная идея государственно общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор личностью прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений. Государственный характер управления образованием проявляется также в соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан России на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений.
Из истории ГОУ Словосочетание «государственно-общественное управление» как общезначимая категория педагогики в нашей стране получила свое признание в 1988 году, после февральского Пленума ЦК КПСС, указавшего на целесообразность создания в школах и ПТУ общественных советов из числа педагогических работников, учащихся, их родителей, представителей производственных коллективов общественности. Приняв в основном Концепцию общего среднего образования и Положение о средней школе, Всесоюзный съезд работников народного образования (декабрь 1988 г. ) отметил, что первоочередным направлением перестройки образования становится создание государственно общественной системы управления учебными заведениями.
Исторические Формы государственно-общественного управления образованием Попечительство. Введение государственного попечительства об образовании произошло по Указу 1804 года, когда Россия делилась на шесть учебных округов, во главе каждого из которых был назначен попечитель. Должность попечителя была государственной, строго регламентированной и ее исполнение не носило характера добровольного общественного участия. Попечительские советы обсуждали вопросы функционирования учебных заведений в округе и их материальное обеспечение, разбирали факты служебных проступков, утверждали назначение учителей и воспитателей на должности и многое другое. Государственное участие в создании системы попечительства и благотворительности в России позволило разработать и широко применять механизм добровольного участия граждан всех сословий в решении проблем образования, создавало благоприятную атмосферу сотрудничества в этой сфере, в то же время, демонстрируя свою оценку и поддержку гражданской инициативе. В советский период попечительство было частично заменено шефством над образовательными учреждениями промышленных предприятий, воинских частей и организаций, регламентировали эти действия Постановления и Положения, изданные в 1958 и 1984 годах.
Исторические Формы ГОУО Школьное самоуправление и соуправление. Идеи о возможности самоуправления в гимназиях в форме поддержания порядка на занятиях были высказаны М. В. Ломоносовым. Элементы школьного самоуправления и соуправления проявлялись в образовательных учреждениях России в конце XIX – начале XX веков в деятельности частных гимназий, коммерческих училищ, «новых школ» , в учреждениях, создаваемых С. Т. Шацким и другими прогрессивными педагогами. Основным условием для развития школьного самоуправления является создание в образовательном учреждении коллектива из всех участников педагогического процесса в данной школе. Процесс демократизации советской школы в 20 - годы XX века выдвинул идею самоуправляющейся школы. При правильной постановке детского самоуправления роль воспитателя постепенно уменьшается, от внешнего влияния учителей и воспитателей при организации самоуправления она смещается на внутренние процессы саморазвития учеников. Самоуправление возникает как результат деятельности самих школьников, их инициативы, постепенно оно становится основой всей детской жизни. Практическим воплощением этих положений стали деятельность школы-коммуны имени Ф. М. Достоевского (ШКИДа), учреждения, в которых работал А. С. Макаренко, Опытно-показательные учреждения Наркомпроса и др. Школьное самоуправление, в дальнейшем, после 1931 года теряет свое воспитательное значение, становится небольшой частью обслуживающего труда в школе или «игры в управление» , имитации участия детей в управлении школой.
Из истории ГОУ ФЗ «Об образовании» 1993 года: Статья 35 «Управление гос. и муниципальными ОУ» : 2. Управление государственными и муниципальными ОУ строится на принципах единоначалия и коллегиальности. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их компетенция определяются уставом образовательного учреждения. 3. Непосредственное управление государственным или муниципальным образовательным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию заведующий, директор, ректор или иной руководитель (администратор) соответствующего образовательного учреждения.
Из истории ГОУ Указ Президента РФ от 31. 08. 99 № 1134 «О дополнительных мерах но поддержке образовательных учреждений в РФ» принят в целях развития государственно общественных форм управления в сфере образования и дополнительного привлечения внебюджетных финансовых ресурсов для обеспечения деятельности ОУ; Постановление правительства от 10. 12. 99 № 1379 «Об утверждении примерного положения о попечительском Совете ОУ» во исполнении Указа Президента от 31. 08. 99 № 1134; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года декларирует, что «. . . в современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. . . ; Национальный проект «Образование»
Из истории ГОУ 2002 г. в рамках ФПРО осуществлялся поиск эффективных моделей общественного участия в управлении школой. 2005 г. в 6 регионах России были разработаны и апробированы образовательные программы и учебно методические комплексы для членов школьных Управляющих советов. 2006 г. - реализован проект по подготовке к более широкому и массовому внедрению моделей Управляющих советов и обучения школьных управляющих.
Из истории ГОУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 27 апреля 2004 г. N АФ 144 О ПОДДЕРЖКЕ ИНИЦИАТИВЫ ОУ, ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ ПО АПРОБАЦИИ ИМИ МОДЕЛИ УПРАВЛЯЮЩИХ СОВЕТОВ ОУ Министерство образования и науки Российской Федерации считает, что усиление общественного участия в управлении общеобразовательными учреждениями является одним из важнейших направлений развития российского образования. В целях развития демократического, государственно общественного характера управления образовательными учреждениями в системе общего образования, широкого привлечения к управлению образовательными учреждениями представителей профессионального педагогического сообщества, родителей (законных представителей) обучающихся, выпускников образовательных учреждений и представителей местной общественности прошу поддержать инициативу общеобразовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием по апробации ими модели управляющих советов общеобразовательных учреждений. Министерство образования и науки Российской Федерации будет оказывать соответствующую правовую, методическую и организационную помощь органам управления образованием и общеобразовательным учреждениям в проводимой работе.
Из истории ГОУ Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14 мая 2004 г. N 14 -51131/13 (типовое положение об Управляющем совете) «Управляющий совет ОУ это коллегиальный орган школьного самоуправления, имеющий полномочия, определенные Уставом школы, по решению вопросов функционирования и развития учреждения» .
Из истории ГОУ 2006 г. конкурсы ПНПО закрепили в качестве необходимого требования к школам наличие органа государственно общественного управления и публичного отчета. 2007 г. в рамках ПНПО на конкурсной основе осуществляется государственная поддержка субъектов Российской Федерации, внедряющих КПМО. Одно из направлений – ГОУ. 2008 -2009 гг. в рамках Комплексного проекта модернизации образования (КПМО) объявлен Мониторинг региональных систем образования. Проект на конкурсной основе был реализован в 10 регионах РФ.
Из истории ГОУ «Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года» от 17 ноября 2008 г. № 1663 -р: «…Будет обеспечено широкое внедрение общественно государственных форм управления в системе общего образования, создание во всех образовательных учреждениях советов самоуправления (управляющих советов). Они получат право влиять на распределение стимулирующей части фонда оплаты труда учреждения в зависимости от результатов работы каждого учителя и руководства школы. К 2012 году управляющие советы будут действовать во всех учреждениях общего образования. Следует внедрить систему публичной отчетности организаций, реализующих образовательные программы общего образования, сформировать механизмы общественно профессиональной экспертизы образовательных программ» .
Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» ; «создание условий для распространения моделей государственно общественного управления образованием и поддержка программ развития регионально муниципальных систем дошкольного образования» .
«Концепция долгосрочного социально – экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. » «формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, в том числе через создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации» .
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» . Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования 9) автономия образовательных организаций, академические права и свободы педагогических работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» Статья 26. Управление образовательной организацией 2. Управление образовательной организацией осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности. 4. В образовательной организации формируются коллегиальные органы управления, к которым относятся общее собрание (конференция) работников образовательной организации (в профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования общее собрание (конференция) работников и обучающихся образовательной организации), педагогический совет (в образовательной организации высшего образования ученый совет), а также могут формироваться попечительский совет, управляющий совет, наблюдательный совет и другие коллегиальные органы управления, предусмотренные уставом соответствующей образовательной организации.
Принципы ГОУ Демократизация и гуманизация управления образовательными системами; Системность и целостность в управлении; Единство единоначалия и коллегиальности в управлении; Объективность и полнота информации в управлении образовательными системами
Основные признаки общественного управления. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Их участие в управлении создает реальные предпосылки для создания творческой атмосферы и положительного психологического климата в коллективе школы. Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления совета школы.
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами Школа является важнейшим социальным институтом, профессионально осуществляющим воспитание детей. Поэтому ее можно рассматривать как организующий центр совместной деятельности разного рода образовательных учреждений, семьи и общественности по воспитанию детей. Среди социальных институтов, с которым взаимодействует школа, приоритет, несомненно, принадлежит семье.
Во взаимодействии школы и семьи могут быть допущены ошибки, которые существенно снижают его результативность: Несогласованность действий семьи и школы. Эпизодический характер контактов. Раздел «сфер влияния» . Иногда родители убеждены, что их задача — обеспечить материальное благополучие ребенка, а воспитывать его должна школа. С другой стороны, ряд педагогов считает, что задача школы — дать детям знания, а забота о воспитании детей — дело семьи. В результате в жизни ребенка появляется пространство, свободное от воспитательных воздействий как семьи, так и школы. Система «руководящих указаний» как основа взаимодействия, тотальный контроль, неоправданное вмешательство в жизнь семьи со стороны школы и в деятельность школы со стороны семьи. В этом случае и педагоги, и родители убеждены, что только они знают, как воспитывать ребенка. Первые при этом ссылаются на свое педагогическое образование, вторые — на то, что лучше них никто их ребенка не знает. Педагогический пессимизм. В этом случае педагоги убеждены в том, что школа не может преодолеть негативного влияния семьи. Поэтому любые попытки совместной работы с семьей рассматриваются как заранее обреченные на провал.
Формированию гуманитарной атмосферы воспитания поможет выполнение следующих рекомендаций по бесконфликтному общению учителя с родителями обучающегося: не обвинять родителей в недостатках поведения и учебы их ребенка, а обращаться за информацией о причинах такого поведения; не начинать с негативной информации, а отыскивать для начала беседы даже малейшие положительные факты; не давать отрицательных характеристик ребенка, а показывать ближайшие перспективы его совершенствования; не сравнивать с другими детьми или семьями, а показывать динамику изменений в самом ребенке; не требовать от родителей принятия мер, а советовать или рекомендовать им определенные действия (иногда — просить о них); не раздражаться в ответ на претензии со стороны родителей, а конкретизировать их критику в свой адрес, выслушивать пожелания; не собственный авторитет (удовлетворение амбиций), а развитие ребенка должно быть в центре внимания при взаимодействии педагога с родителями. Взаимодействие семьи и школы на конструктивной основе создает
Скачать презентацию Современные пед теории и концепции Процесс обучения
3. Совремнные пед.концепции и теории.ppt