Современные образовательные технологии в школе Кудинов Владимир Валерьевич

Современные образовательные технологии в школе Кудинов Владимир Валерьевич, преподаватель кафедры педагогики и психологи ГОУ ДПО ЧИППКРО

План: Ø Понятие педагогическая (образовательная) технология Ø Взаимосвязь понятий «методика» , «дидактика» , «образовательная технология» Ø Виды образовательных технологий Ø Игровые технологии Ø Информационно-коммуникационные технологии Ø Проектное обучение Ø Развитие критического мышления через чтение и письмо Ø Кейс-технология Ø Шесть шляп мышления Ø Дебаты

Литература

Педагогические технологии как инновационное направление в развитии современной дидактики Причины выбора: легко вписываются в учебный процесс способствуют достижению образовательных целей обеспечивают внедрение основных педагогических стратегий обеспечивают интеллектуальное развитие детей обеспечивают доброжелательность привлекают внимание к индивидуальности человека ориентация на развитие творческой деятельности

Разработчики теоретических основ педагогической технологии В. П. Беспалько Н. Ф. Талызина Ю. К. Бабанский (р. 1930) (р. 1923) (1927 -1987)

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов). Педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В. М. Монахов). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).

Существенные признаки педагогической технологии Ø диагностическое целеполагание и результативность Ø экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость Ø корректируемость Ø визуализация

Однозначное и строгое определение целей обучения Почему и для чего? Критерии ПТ Отбор и структура содержания Что? Оптимальная организация учебного процесса Как? Методы, приемы, средства обучения С помощью чего? Уровень квалификации учителя Кто? Объективные уровни оценки результатов Так ли это?

Целеполагание 2 Результативность 3 Экономичность 4 Алгоритмируемость 5 Проектируемость 6 Целостность 7 Управляемость 8 Корректируемость 9 Визуализация Воспроизводимость Признаки образовательной технологии 1

Классификация ПТ по Г. К. Селевко по ведущему фактору психического развития • биогенные • социогенные • психогенные • идеалистические по ориентации на личностные структуры по характеру содержания и структуры • информационные • операционные • эмоциональнохудожественные • эмоциональнонравственные • саморазвития • эвристические • прикладные • обучающие • воспитывающие • светские • религиозные • общеобразовательные • профессионально ориентированные • гуманитарные • технократические

Классификация ПТ по В. В. Гузееву «традиционны е методики» модульноблочные цельноблочные интегральные

Классификация ПТ по В. П. Беспалько Ø классическое лекционное обучение; Ø обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; Ø система «консультант» ; Ø обучение с помощью учебной книги; Ø система «малых групп» , групповые, дифференцированные способы обучения; Ø компьютерное обучение; Ø система «репетитор» ; Ø «программное обучение» .

Реализация личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов ØРазвивающие технологии ØТехнологии адаптивного обучения ØТехнологии, построенные на интегративной основе

Развивающее обучение Основные черты 1 Процессуальная целевая направленность 2 Приближенность учебной деятельности к научному познанию 3 Рефлексивная деятельность 4 Активно-деятельностная позиция ученика 5 Научный руководитель – позиция учителя

Технологии адаптивного обучения УЧИТЕЛЬ УЧЕНИКИ ØОбучает всех ØРаботает индивидуально с отдельными учащимися Организуют свою деятельность совместно с учителем, индивидуально с учителей, самостоятельно под руководством учителя ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ØУчитель обучает всех учащихся ØУчитель работает индивидуально на фоне самостоятельно занимающегося класса

Технологии, построенные на интегративной основе Дифференциация Интеграция Наиболее эффективным и целесообразным принципом является принцип, учитывающий различную роль учебных дисциплин во всей интегрируемой системе. Основа – процедура структурирования, принцип генерализации учебного материала

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников 1 Правильная организация урока Учет критериев здоровьесбережения на рациональном уровне Научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ Организация урока: 1 -й этап: учитель сообщает информацию, 2 - этап: ученики формулируют и задают вопросы 3 -й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников 2 Использование каналов восприятия Левополушарные люди Правополушарные люди Равнополушарные люди КАНАЛЫ ВОСПРИЯТИЯ Восприятие: аудиальное, визуальное, кинестетическое

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников 3 Учет зоны работоспособности учащихся Работоспособность в течение рабочей недели 1 – 6 -е классы

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников 3 Учет зоны работоспособности учащихся Работоспособность в течение рабочей недели 7 – 11 -е классы

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников 3 Учет зоны работоспособности учащихся Работоспособность в течение учебного дня 1 – 6 -е классы

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников 3 Учет зоны работоспособности учащихся Работоспособность в течение учебного дня 7 – 11 -е классы

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников 4 Распределение интенсивности умственной деятельности 5 -25 минута 80 % 25 -35 минута 60 -40 % 35 -40 минута 10 %

Игровые технологии Игра – форма психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имманентного личности (Д. Н. Узнадзе) Игра – пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок С. Выготский) (Л. Игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А. Н. Леонтьев) Игра – школа жизни и практика развития детей Л. Рубинштейн) (С.

Игровые технологии Функции игровой деятельности Øразвлекательная Øкоммуникативная Øсамоорганизации Øигротерапевтическая Øдиагностическая Øкоррекции Øмежкультурной коммуникации Øсоциализации

Деловые игры Деловая игра (по Г. П. Щедровицкому) это: Ø педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, цель которых – обучение отдельных личностей и их групп принятию решения; Ø особое отношение к окружающему миру; Ø субъективная деятельность участников; Ø социально заданный вид деятельности; Ø особое содержание усвоения; Ø социально-педагогическая «форма организации жизни»

Модификации деловых игр Имитационные игры Операционные игры Исполнение ролей «Деловой театр» Психодрама и социодрама

Технология деловой игры ØЭтап подготовки ØЭтап проведения ØЭтап анализа и обобщения

Информационнокоммуникационные технологии ? «Новые информационные технологии» «Информационно-коммуникационные технологии» «Технологии компьютерного обучения» «Компьютерные педагогические технологии»

Информационнокоммуникационные технологии Информационо-коммуникационные технологии обучения - совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

ИКТ Аппаратное обеспечение Программное обеспечение Компьютеры и их комплектующие Системное Периферийные устройства Прикладное Инструментальное

Электронные учебные материалы ЦОР Текст ИУМК ИИСС = I - типа Рисунок Бумажный носитель Видеофрагмент + II - типа Аудиофрагмент Электронный компонент III - типа Анимация Интеракт. задание Слайд-шоу 3 D-модель

ТОЛЬКО ЕСЛИ Новые информационные технологии удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразования, целостность) решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены средством подготовки и передачи информации обучаемому выступает компьютерная и информационная техника

Главной задачей организации обучения в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среде является не просто овладение компьютерными навыками, НО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ их в учебно-воспитательном процессе, интеграция с современными педагогическими технологиями.

ах да ет во з навыки работы с информацией м о ж умение находить нужный материал но ст ь критическое мышление уч ит ел навыки самообразования ю ра

! ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ

ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В СЕТИ www. rambler. ru www. mail. ru www. yandex. ru www. aport. ru www. yahoo. ru

ЗАЧЕМ ИНТЕРНЕТ УЧИТЕЛЮ 1. Самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети. 2. Повышение квалификации с использованием дистанционного обучения, проводимого в Интернет множеством коммерческих и некоммерческих организаций. 3. Поиск материалов в сети Интернет для проведения уроков. 4. Получение нормативных документов с сервера министерства.

ЗАЧЕМ ИНТЕРНЕТ УЧИТЕЛЮ 5. Получение информации о новых педагогических технологиях. 6. Получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях. 7. Получение программного обеспечения. 8. Публикация своих работ и сообщение о своих разработках.

ЗАЧЕМ ИНТЕРНЕТ УЧИТЕЛЮ 9. Переписка с коллегами и друзьями. Поиск единомышленников и коллег в других городах и странах. 10. Выбор и заказ книг в Интернетмагазинах. 11. Поиск работы.

Проектное обучение Дж. Дьюи Э. Л. Торндайк 2 -я половина XIX века, США «Как мистер Мозер разводит таких прекрасных кур? » У. Х. Килпатрик «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» , (1925).

Типы проектов Исследовательские Творческие Ролевые или игровые Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Практико-ориентировочные

Стадии разработки проекта Разработка проектного задания Разработка проекта Оформление результатов Презентация Рефлексия

Классификации учебных проектов По времени: краткосрочные (2— 6 ч) среднесрочные (12— 15 ч) долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и обработки По комплексности: монопроекты (в рамках одного предмета) межпредметные проекты По характеру контактов между участниками: внутриклассные внутришкольные региональные межрегиональные (в рамках одного государства) международные

Недостатки низкая мотивация преподавателей; низкая мотивация учащихся к участию в проекте; недостаточный уровень сформированности умений исследовательской деятельности; нечеткость определения критериев оценки.

Достоинства развитие творческих способностей учащихся; повышение мотивации в учении; индивидуальный темп работы над проектом; развитие основных физиологических и психических функций учащегося; глубоко осознанное усвоение базовых знаний.

Развитие критического мышления через чтение и письмо • Critical thinking • конец ХХ в, США • Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит • Синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Развитие критического мышления через чтение и письмо • Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Развитие критического мышления через чтение и письмо Ø Первая стадия — «вызов» Ø Вторая стадия — «осмысление» Ø Третья стадия — «рефлексия»

Вызов «Подсказка» «Знаете ли вы, что…? » «Верите ли вы? » «Да-нет-ка» «Ключевые термины» «Разбивка на кластеры (блоки идей)» «Свободное письменное задание»

Осмысление СТРАТЕГИЯ «ЗИГЗАГ»

Осмысление «INSERT» • • • I – interactive – самоактивизирующая N – noting – маркирующая S – system – система E – (for) effective – для эффективного R – reading and – чтения и T – thinking – размышления «V» – уже знал «+» – новое «–» – думал иначе «? » – не понял, есть вопрос

Осмысление Стратегия «Знаю – Хочу узнать – Узнал» Что мы знаем Что мы хотим узнать Категории информации, которыми мы намерены пользоваться: A. B. C. D. Что мы узнали и что нам осталось узнать Источники информации: 1. 2. 3. 4.

Осмысление СТРАТЕГИЯ «БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ»

Осмысление «ТОЛСТЫЕ» И «ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ «Толстые» вопросы (на сравнение, анализ, синтез, оценку) Объясните, почему…? Почему вы считаете…? В чем различие…? Предположите, что будет, если…? На что похоже…? «Тонкие» вопросы (простые, односложные, требующие простого ответа на уровне воспроизведения) Когда? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…?

Осмысление КРОССВОРД ВЗАИМООПРОС ДВОЙНОЙ ДНЕВНИК

Рефлексия «ВОЗВРАЩЕНИЕ К КЛЮЧЕВЫМ ТЕРМИНАМ» «ПРЕДСКАЗАНИЕ» «МОЙ ЭПИГРАФ» «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Рефлексия «СИНКВЕЙН» Первая строчка – называется тема одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – описание темы в двух словах (прилагательные). Третья строчка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия). Четвертая строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме. Пятая строчка – синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть темы.

Русь. Могучая, славянская. Стонет под игом, побеждает, сеет. Русь – это моя Родина. Россия! Иван Грозный. Злой, коварный, Воюет, ищет измену, управляет. Иван – государь всея Руси. Царь.

Рефлексия «РФЛЕКСИВНЫЕ ВОПРОСЫ» ØЧто показалось вам сегодня трудным? ØКаким способом была решена задача? Нельзя ли иначе? ØЧто в изученном сегодня для вас самое главное? ØКакие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с вашими? ØЧто показалось неубедительным? С чем вы не согласны? ØКакие новые мысли, чувства у вас появились? ØБыли ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? Заметили ли вы свои успехи в…? ØБыли ли моменты недовольства собой? ØКакую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста? ØПочему вы выбрали именно эти задания? ØО чем хотелось бы поговорить подробнее? ØЧто бы вы хотели посоветовать своему учителю?

Кейс-технология Кейс (англ. case) – плоский чемоданчик для ношения бумаг, тетрадей, книг; дипломат (Словарь иностранных слов)

Кейс-технология – метод анализа конкретных ситуаций

Технологическая схема создания кейса Ø Определение того раздела учебной программы, которому посвящена ситуация, описывающая проблему. Ø Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работы над кейсом. Ø Определение проблемы ситуации и создание обобщенной модели (обратить внимание, что вид ситуации надо выбрать: жизненная, учебная, научная). Ø Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке. Ø Определение источников и методов сбора информации. Ø Выбор техник работы с данным кейсом. Ø Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки). Ø Создание заданной модели. Ø Апробация в процессе обучения.

Виды ситуаций (О. Б. Даутова, О. Н. Крылова) Ø Иллюстративные ситуации (блиц-ситуации) Ø Нормативные ситуации Ø Функциональные ситуации Ø Стратегические ситуации

Виды ситуаций (М. Новик) Ø Ситуации-иллюстрации Ø Ситуация-оценка Ø Ситуация-упражнение Ø Ситуация-проблема

Техники анализа решений проблем ГИПОТЕЗА Ø Возникновение проблемной ситуации. Ø Осознание сущности затруднения и постановки проблемы. Ø Нахождение способа решения путем догадки или предположений и обоснование гипотезы. Ø Доказательство гипотезы. Ø Проверка правильности решения проблем.

Техники анализа решений проблем ПРИЕМ «ПМИ» Ø положительные стороны явления П +; Ø отрицательные стороны явления М –; Ø информация, которая просто заинтересовала читателя И + – Интересн о

Техники анализа решений проблем СТРАТЕГИЯ «ИДЕАЛ» Ø Ø Ø И – идентифицируйте проблему; Д – доберитесь до ее сути; Е – есть варианты решения; А – а теперь – за работу! Л – логические выводы.