Современные образовательные технологии Педагогическая технология

Современные образовательные технологии

Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике.

В понимании и употреблении понятия образовательная технология существуют большие разночтения: ¡ педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько); ¡ педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков); ¡ технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. А. Чошанов); ¡ педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучаемых и преподавателя (В. М. Монахов); ¡ технология обучения – системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса (П. И. Пидкасистый); ¡ технология – это целенаправленная деятельность, предполагающая деление процесса обучения на ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача, с использованием точно обозначенных средств и приемов для их достижения (Н. Е. Кузнецова).

Педагогическая технология отвечает на вопрос: как учить результативно. Отличие технологии от методики заключается в том, что технология безличностна это некий конструктор, а методика личностна. В методике проявляется индивидуальность преподавателя.

Образовательная технология – это системная категория. Структурными составляющими такой системы являются: Образовательная технология процессуальная часть - методы целевая - приемы концептуальная - организация и управление и содержательная учебным процессом основа часть -диагностика - результат деятельности

Привлекательность образовательной технологии для педагогов вызвана сочетанием ее отличительных черт, а именно: ¡ диагностичным целеполаганием; ¡ ориентацией всех учебных процедур на гарантированное достижение целей; ¡ оперативной обратной связью, оценкой текущих и итоговых результатов; ¡ воспроизводимостью обучающих процедур.

Классификация педагогических технологий. 1. На созерцательной основе – на деятельной основе. 2. На эмпирической основе – на концептуальной основе. 3. На последовательной основе – на блочной основе. 4. На гностической – на личностной основе. 5. На объяснительно репродуктивной основе – на проблемной основе. 6. На монологовой основе – на диалогической основе.

Анализ обобщенных образовательных технологий Название Цель Сущность Механизм технологии Модульное обучение Обеспечение гибкости обучения, Самостоятельная работа обучаемых с Проблемный подход, приспособление его к индиви- индивидуальной учебной программой индивидуальный темп дуальным потребностям личности, обучения уровню базовой подготовки Проблемно- Развитие познавательной Последовательное целенаправленное Поисковые активности, творческой выдвижение познавательных задач, методы; постановка модульное самостоятельности требующих активности учащихся познавательных задач обучение обучаемых Концентрированное Создание максимально близкой к Глубокое изучение предметов за счет Методы обучения, естественным психологическим объединения занятий в блоки учитывающие динамику обучение особенностям человеческого работоспособности восприятия структуры учебного студентов процесса Активное Организация активности Моделирование предметного и Методы активного обучаемых социального содержания будущей обучения (контекстное) профессиональной деятельности обучение Укрупнение Создание оптимальных условий Формирование целостных системных Методы обучения, для эффективного усвоения знаний за счет совмещения в учебной опирающиеся на дидактических знаний, умений, навыков дисциплине структурно-сходных, продуктивное мышление единиц взаимосвязанных понятий, законо- мерностей, определений и теорем

Технология проблемно-модульного обучения (М. А. Чошанов, М. И. Махмутов) ¡ Блок «вход» . Основной дидактической функцией этого блока является осуществление «пропускного» контроля в проблемный модуль. ¡ Блок актуализации включает в себя опорные понятия и способы действия, необходимые для усвоения нового учебного материала. ¡ Проблемный блок это постановка проблемы. ¡ Блок обобщения выполняет функцию системного представления структуры проблемного модуля. ¡ Теоретический блок - является центральным, поскольку в нем сосредоточены основные информационные учебные элементы. Назначение блока состоит в организации восприятия и активной переработки учащимися этих элементов в соответствии с достигнутым уровнем обученности. ¡ Блок генерализации. Главная его функция – итоговое обобщение содержания проблемного модуля. ¡ Блок применения включает в себя систему дополнительных задач и упражнений на отработку новых понятий и способов действия. ¡ Блок стыковки представляет точки пересечения изучаемого материала со смежными дисциплинами. ¡ Блок ошибок содержит перечень типичных ошибок учащихся с указанием возможных причин и способов их исправления. ¡ Блок углубления включает учебный материал повышенной сложности и предназначен для учащихся, проявляющих особый интерес к предмету. ¡ Блок «выход» служит своего рода контролером. Учащийся, не выполнивший того или иного требования блока «выход» , возвращается к тому элементу модуля, в котором он допустил ошибку или проявил незнание.

Структура проблемного модуля Инва- Вариативные Блок актуализации Блок применения риант структуры ная часть Исторический блок Блок стыковки Блок Теоретический Блок вход обобщения блок генерализации выход ядро Экспериментальный Блок углубления блок Проблемный Блок ошибок блок Вводные модули Прикладные модули

Структура учебного элемента

Технология проектной деятельности Предполагает определённую совокупность учебно- познавательных приёмов, которые позволяю решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Основывается на концепции деятельностного подхода Цели проектного обучения выражаются в развитии логического мышления, поисковой деятельности, поиск и отбор наиболее рациональных способов действия.

Типология проектов ¡ Исследовательский – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования. ¡ Информационный – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью её презентации. ¡ Творческий – максимально свободный авторский подход в решении проблем. Продукт – альманахи, театрализации, видеофильмы, произведения ИЗО или декоративно-прикладного искусства. ¡ Ролевой – литературные, исторические и деловые ролевые игры. ¡ Практико-ориентированный. ¡ Монопроект (в рамках одной области знания) ¡ Межпредметный проект (в рамках разных областей знаний)

Виды презентации проектов - научный доклад - деловая игра - демонстрация видеофильмов - экскурсия - телепередача - научная конференция - инсценировки - театрализация - игры с залом - диалог персонажей - спортивная игра - спектакль - путешествие - реклама - пресс-конференция

Критерии оценки проекта ¡ Практическая значимость. ¡ Наличие проблемы. ¡ Использование исследовательских методов. ¡ Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями. ¡ Коллективный характер принимаемых решений. ¡ Обсуждение способов оформления конечных результатов. ¡ Умение аргументировать свои заключения, выводы.

Структура проекта - Название проекта (цитата или иная форма представления проекта); - Общая характеристика проекта; - Идея проекта; - Цели и задачи проекта; - Участники проекта; - Этапы проекта; - Особенности проведения проекта, виды деятельности участников. - Критерии оценки работ отдельных учащихся, всего проекта.

Последовательность работы над проектом Стадия работы над Содержание работы Деятельность учащихся Деятельность учителя проектом Подготовка Определение темы и целей проекта Обсуждают предмет с Знакомит со смыслом учителем и получают при проектного подхода и необходимости мотивирует учащихся. дополнительную информацию. Помогает в постановке Установление цели. целей. Планирование А) Определение источников Вырабатывают план действий. Предлагает идеи, информации Формулируют задачи. высказывает Б) Определение способов сбора и предположения анализа информации В)Определение способа представления результатов (формы отчета) Г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса Д)Распределение задач и обязанностей между членами команды Исследование Сбор информации, решение Выполняют исследование, Наблюдает, советует, промежуточных задач. Основные решая промежуточные задачи косвенно руководит инструменты: интервью, опросы, деятельностью наблюдения, эксперименты Результаты и /или/ Анализ информации. Формулирование Анализируют информацию Наблюдает советует выводы выводов. Представление или Возможные формы представления Отчитываются, обсуждают Слушает, задает отчет результатов (отчета): устный отчет целесообразные вопросы , устный отчет с демонстрацией в роли рядового участника материалов, письменный отчет Оценка результатов и Участвуют в оценке путем Оценивает усилия процесса коллективного обсуждения и учащихся, креативность, самооценок качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета

Стадии работы над проектом Этап присвоения Стадия работы над Организационные новой информации проектом формы «уроков» Мотивация, 1. Постановка цели Рассказ, беседа и др. Целеполагание Планирование 2. Обсуждение Беседа вариантов Построение 3. Самообразование Самостоятельная ориентировочной схемы работа действий Продумывание хода деятельности Действия (операции) 4. Исследование Самостоятельная работа, экскурсия, практическая работа Рефлексия 5. Обобщение и выводы Урок-обобщения Оценка 6. Анализ успехов и Беседа, консультация ошибок Коррекция 7. Коррекция

Развитие проектного мышления у младших школьников В качестве примера рассмотрим приемы развития проектного мышления у младших школьников: 1. Проблемы, похожие на мозаику, состоит из нескольких отдельных частей. Проблема в целом решается, когда решается каждая ее составная часть. 2. Проблемы, похожие на многослойные желе. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия в правильном порядке (решаются путём составления алгоритма). 3. Проблемы, похожие на снежинку. Имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучшие. 4. Проблемы, похожие на олимпийские кольца. Учащиеся работают только на свой результат, каждый должен сам добиться успеха в своём деле и помочь сделать это всем остальным участникам. Детям трудно совместить в одной ситуации два условия – личный успех и помощь другому. 5. Проблемы, похожие на притчу о слоне. Такие проблемы возникают из-за того, что люди по разному понимают значение слов и поступков. Для того, чтобы решить проблему необходимо прийти к взаимопониманию.

Проблемы, похожие на мозаику.

Проблемы, похожие на многослойные желе.

Проблемы, похожие на снежинку.

Проблемы, похожие на олимпийские кольца.