СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Подготовили: Студентки группы 4531/03 Коновалова Ю. В. Файзрахманова Д. А.
Понятие педагогической технологии Педагогическая технология (от греч. téchne искусство, мастерство, умение и греч. logos изучение) - совокупность психолого-педагогических установок, определяющая специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств
Модульное обучение – краткий обзор истории возникновения Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б. Ф. Скинера получают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых Дж. Расселла, Б. и М. Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса. Технология модульного обучения в своем первоначальном виде зародилась в 60–х годах XX века в колледжах и университетах США. В нашей стране технология модульного обучения в различных вариантах применяется и исследуется с начала 1980 -х годов (П. А. Юцявичене и др. ).
Основные понятия модульного обучения Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой. Модульное обучение основывается на главном понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.
Модульное обучение базируется на теориях 1. Теория развивающего обучения (ученик должен учиться в «зоне ближайшего развития» ); 2. Программированное обучение (ученик работает активно в своем ритме); 3. Проблемное обучение (систематическое включение учащихся в проблемные ситуации на уроках и решение проблем); 4. Интенсивное обучение (более быстрое усвоение учащимися материала на основе практической работы на уроках и дома).
Концепции модульного обучения 1. Советские педологические вариации (1923 г. )) 2. Технология лабораторного плана (Е. Пакхерст, Дж. и Э. Дьюи (1919 г. ) 3. Технологии программированного обучения (Б. Ф. Скиннер (1950 -е), Н. Краудер, В. П. Беспалько (1960 -е)).
Цель модульного обучения
Главные задачами МО развивать индивидуальные способности каждого ребенка учить самостоятельно достигать конкретных целей в учебно-познавательной деятельности самим определять уровень освоения знаний видеть пробелы в знаниях и умениях осуществлять самоуправление учебной деятельностью.
Принципы модульного обучения по П. Я. Юцявичене мобильность; структуризация содержания обучения; динамичность; действенность и оперативность знаний; гибкость; осознанная перспектива; разносторонность методического консультирования; паритетность.
9. Особенности модульного обучения 1. 2. 3. Модульное обучение обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в модульной программе и модулях. Модульное обучение предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения. Модульное обучение предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Отличительные черты модульной технологии Традиционное обучение Модульное обучение -для каждого обучаемого составляется индивидуальная - в процессе обучения все программа обучения; учащиеся работают по - время обучения не 1. Структура одинаковой программе; - время обучения фиксировано регламентируется и зависит от того, учебных как интенсивно изучает учащийся и одинаково для всех учащихся; программ материал, а также от уровня его - перечень изучаемых тем фиксирован и одинаков для всех исходной подготовки и от требуемой квалификации; учащихся, независимо от - перечень изучаемых тем для исходного уровня их знаний каждого обучаемого свой и зависит от исходных знаний и требуемого конечного уровня усвоения материала.
Традиционное обучение Передача знаний учащимся. При этом используются 2. Функции индивидуальная, групповая и преподавателя коллективная работа, но в общем все учащиеся работают с одним и тем же учебным материалом и решают одни и те же задачи. 3. Роль обучающихся В основном пассивная. обучающиеся не принимают участия в организации собственного обучения, не имеют возможности внести коррективы в свой процесс обучения. Очень часто обучаемые не осознают цели своего обучения. Модульное обучение Управление индивидуальной работой учащихся. Он выполняет роль консультанта, помощника, помогает правильно организовать самообучение обучающегося. Обучаемый наравне с преподавателем организует свое обучение. Он принимает участие в формировании программы обучения, может предлагать вносить изменения в те учебные материалы, которые он изучает.
Сравнение некоторых педагогических технологий Название Проблемное обучение Развивающее обучение Цель Развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся Сущность Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания Развитие личности и Ориентация учебного ее способностей процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию Механизм Поисковые методы; постановка познавательных задач Вовлечение обучаемых в различные виды деятельности
Название Цель Дифференци- Создание оптимальных условий для выявления рованное задатков, развития обучение интересов и способностей Модульное обучение Обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки Организация активности Активное (контекстное) обучаемых обучение Сущность Механизм Усвоение программного Методы материала на различных индивидуальног планируемых уровнях, но не о обучения ниже обязательного (стандарт) Самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой Проблемный подход, индивидуальны й темп обучения Моделирование предметного Методы и социального содержания активного учебной (профильной, обучения профессиональной) деятельности
Основы технологии модульного обучения Основное средство модульного обучения – модульная программа, имеющая содержательную и методическую части. Компонентами содержательной части являются дидактическая цель и совокупность модулей модульной программы. Дидактическая цель реализуется всей модульной программой и отражают её содержание и специфику. В дидактической цели, выделяют интегрирующие дидактические цели, направленные на развитие конкретных умений и навыков. Реализацию интегрирующей цели обеспечивает конкретный модуль. Каждая интегрирующая дидактическая цель состоит из частных дидактических целей, направленных на формирование отдельных операций, действий. Реализацию частных целей обеспечивают конкретные учебные элементы, составляющие модуль. Таким образом, модульная программа обучения является совокупностью модулей и учебных элементов.
Центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуля. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входит: целевой план действий; банк информации; методическое руководство по достижению дидактической цели. В зависимости от целевого назначения информации модули можно поделить на следующие типы:
Типы модулей
Этапы модульного обучения: Первый шаг - определение интегрирующей цели модуля. Второй шаг - разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия. Третий шаг - формулирование цели каждого учебного элемента. Четвертый шаг - определение содержания каждого учебного элемента. Пятый шаг - формулирование рекомендаций (советов) учащимся.
Процессуальность (Алгоритм модульного урока) 1. Формулировка темы урока. 2. Определение и формулировка цели урока и конечных результатов обучения. 3. Разбивка учебного материала на определенные логически завершенные учебные элементы и определение каждого из них. 4. Подбор необходимого фактического материала. 5. Определение способов учебной деятельности учащихся. 6. Выбор форм и методов преподавания и контроля. 7. Составление модуля данного урока.
Алгоритм составления модуля Каждый учебный элемент (УЭ) – это шаг к достижению интегрирующей цели урока. УЭ не должно быть очень много (максимум-7), но обязательно следующие: УЭ-0 – определяет интегрированную цель по достижению результатов обучения; УЭ-1 – включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом; УЭ-n – (n – номер следующего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия, выбор домашнего задания, рефлексию.
Педагогические условия эффективности использования технологии Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие интересы, возрастные особенности и другие личностные качества учащихся. Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах. Применение наряду с основными дидактическими материалами вспомогательной справочной литературы. Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки. Варьирование проблемных задач и заданий с типовыми, требующими репродуктивной воспроизводящей деятельности учащихся. Сочетание контроля с самоконтролем учащихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.
Преимущества и недостатки модульного обучения Достоинства модульного обучения: повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков; компетенция определяет необходимые личностные качества; сокращение сроков обучения; реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения; быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование. В качестве сложностей отмечаются: длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование; необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места; некоторая сложность организации учебного процесса.
Недостатки и ограничения модульного обучения: Большая трудоемкость при конструировании модулей. Разработка модульных учебных программ требует высокой педагогической и методической квалификации, специальных учебников и учебных пособий. Уровень проблемных модулей часто невелик, что не способствует развитию творческого потенциала обучающихся, особенно высокоодаренных. В условиях модульного обучения часто остаются практически не реализованными диалоговые функции обучения.
Список литературы 1. Анденко М. А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. - Новосибирск, 1993. 2. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее образование в России. – № 11. – 2004. 3. Башарин В. Ф. Модульная технология обучения физике// Специалист. - 1994. - № 9. 4. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение - М. , 1997. - 225 с. 5. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М. , 1995. 3. 6. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент» , 1998. 7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии – М. : Народное образование, 1998. 8. Третьяков П. И. , Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико ориентированная монография / Под ред. П. И. Третьякова. - М. : Новая школа, 2001 9. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швиеса, 1989. – С. 3 -209
Скачать презентацию СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ Подготовили Студентки группы
proekt_shkuratovoy_n.a.ppt