Современные образовательные технологии или студентк группы Татосян Варсеник

Современные образовательные технологии или: студентк группы Татосян Варсеник Хохрякова Екатерина

Содержание 1. Технология полного усвоения знаний. 2. Технология разноуровневого обучения. 3. Технология коллективного взаимообучения. 4. Технология модульного обучения. 5. Технология проектной деятельности.

Педагогическая технология Это последовательная система действий педагога, связанная с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

I. Технология полного усвоения знаний Процесс организации учебной деятельности, при котором задается единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, а время, методы, формы, условия труда являются переменными для каждого обучающегося (авторы: американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум; М. В. Кларин).

Категории обучаемых по Б. Блуму: • малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; • талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные; • большинство учащихся (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени. 5% 5% Малоспособные Талантливые Большинство 90%

Ключевым понятием технологи служит ЭТАЛОН (критерий) полного усвоения т. е. планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Этот эталон задается в унифицированном виде иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной (когнитивной), чувственной (аффективной) и психомоторной сфер.

Цели познавательной деятельности -знания - ученик запоминает и воспроизводит конкретную учебную единицу (термин, факт, понятие, принцип, процедуру и т. д. ); -понимание - ученик преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую, интерпретирует, объясняет, кратко излагает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий и т. п. ; -применение - ученик демонстрирует применение изученного материала в конкретных условиях и в новой ситуации; -анализ - ученик вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, осознает принципы построения целого; -синтез - ученик проявляет умения комбинировать элементы для получения целого, обладающего новизной, например, пишет творческое сочинение, предлагает план эксперимента, решение проблемы; -оценка - ученик оценивает значение учебного материала для данной конкретной цели.

Вывод: Способности ученика определяются не при усреднённых, а оптимально подобранных для данного ребёнка условиях, для чего необходима адаптивная система обучения, позволяющая всем ученикам полностью усвоить программный материал.

II. Технология разноуровневого обучения Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала.

Цель технологии разноуровневого обучения: Обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

ИДЕЯ ТЕХНОЛОГИИ: Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.

Ориентация на особенности субъектного опыта школьников Особенности личностносмысловая сфера психическое развитие (память, мышление, восприятие и т. д. ) уровень обученности в рамках определенного предмета

Осуществляется дифференциация на следующие уровни овладения учебным материалом: Вариативн ый (творчески й) Базовы й Мини маль ный

Основные принципы: всеобщая талантливость - нет бесталанных людей, а есть занятые не своим делом; взаимное превосходство если у кого-то что-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше; это что-то нужно искать. неизбежность перемен ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.

Варианты дифференциации обучения: Комплектовани е классов Начальный гомогенного этап состава обучения Внутриклассна я дифференциац ия Профильное обучение Среднее звено Основная школа, старшие классы На основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями; Отбор групп для раздельного обучения на разных уровнях по математике и русскому языку; при наличии устойчивого интереса гомогенные группы становятся классами с углублённым изучением отдельных предметов; На основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников.

Важным условием успешного применения разноуровневой технологии обучения является работа с учащимися на договорных началах.

ВЫВОД Если каждому ученику отводить время, соответствующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы.

III. Технология коллективного взаимообучения Коллективное взаимообучение - это коллективный способ обучения, при котором обучение осуществляется путем общения в парах сменного состава. В этих парах ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем. Одновременно в классе изучается одна тема, которая разбита на несколько подтем. Между ними существует логическая связь.

В литературе могут встречаться другие названия технологии коллективного взаимообучения: * Организованный диалог * Сочетательный диалог * Коллективный способ обучения (КСО) * Работа учащихся в парах сменного состава

При реализации данной технологии могут использоваться 3 вида парной работы: *Статическая пара *Динамическая четверка *Вариационная четверка

Статическая пара Объединяет по желанию двух учеников , меняющихся ролями «учитель» - «ученик» (пару могут составить два «слабых» ученика, два «сильных» , «сильный» и «слабый» - при условии взаимного расположения)

Динамическая четверка 4 учащихся готовят 1 задание, которое разделено на 4 части. После подготовки «своей» части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты , темп и т. п. , т. е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная четверка Каждый член группы получает «своё» задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме динамической четверки. В результате каждый усваивает содержание четырех заданий.

Основные преимущества данной технологии • В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания. • В процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, происходит мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний. • Каждый ученик чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе. • У ребят повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда. • Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе. • Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений. • Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

ВЫВОД В условиях технологии коллективного взаимообучения каждый обучаемый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе. У него повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.

IV. Технология модульного обучения Модульное обучение – педагогическая технология, при которой относительно небольшую часть учебного материала рассматривают как автономную тему, а учебный курс формируют из таких автономных тем (модулей). Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание, технология овладения им система контроля и коррекции объединены в систему высокого уровня целостности.

Принципы технологии по П. Я. Цявичене модульность (обучение строится по модулям); деление содержания каждого модуля на обособленные элементы динамичность гибкость; осознанная перспектива разносторонность методичес кого консультирования; паритетность

Типы модулей познавательн ые (для изучения основ науки) операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности) смешанные

Требования к модулю в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации дается система самостоятел ьного и внешнего контроля. дается разъяснение к этой информации; определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации); указаны практические задания; приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

Модульная программа Основным средством модульной технологии, кроме модуля как части программного материала учебной дисциплины модульная программа. Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины.

ВЫВОД Сущность технологии модульного обучения состоит в последовательном усвоении модулей составленных по определенной учебной дисциплине с учетом деятельности специалиста. Она обеспечивает оптимизацию учебного процесса, гибкость и индивидуализацию обучения.

V. Технология проектной деятельности Технология проектной деятельности – это технология деятельности сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы. Данная технология требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.

ФУНКЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ формируют активную самостоятельну юи инициативную позицию учащихся в учении приоритетно нацелен на развитие познавательного интереса учащихся развивают общеучебные умения, навыки: исследовательски е, рефлексивные, самооценочные Формируют компетенции ( умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности) реализует принцип связи обучения с жизнью

Требования к учебному проекту: 1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической. 2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации. 3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. 4. Результатом работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое раз работали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы. 5. Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. Подготовленный продукт должен быть представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Проект - это пять «П» : Проблема – Проектирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

В результате такой деятельности формируются следующие умения: 1) Рефлексивные; 2) Поисковые (исследовательские); 3) Навыки оценочной самостоятельности; 4) Умения и навыки работы в сотрудничестве; 5) Менеджерские умения и навыки; 6) Коммуникативные умения; 7) Презентационные умения и навыки.

ВЫВОД В проектной деятельности формируется — личностный опыт. В обобщенном виде — это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире. Внутренним результатом проектной деятельности является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.