СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. 1. Основные классификации и подходы
Содержание образования – это король, а технологии образования – это Бог. Владимир Павлович Тихомиров, профессор, заслуженный деятель науки РФ, почетный работник высшего образования.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Образовательная технология - это совокупность научно- и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Функции: наука, исследующая наиболее рациональные пути обучения; система способов, принципов, применяемых в обучении; реальный процесс обучения.
ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ: 1) диагностическое целеполагание и результативность; 2) экономичность; 3) алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость; 4) корректируемость; 5) визуализация.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ. ГЕРМАН КОНСТАНТИНОВИЧ СЕЛЕВКО, АКАДЕМИК МАНПО, ПРОФЕССОР, КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК 1. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса 2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса 4. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала 5. Частнопредметные педагогические технологии 6. Альтернативные технологии 7. Природосообразные технологии 8. Технологии развивающего образования 9. Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств 10. Социально-воспитательные технологии 11. Воспитательные технологии 12. Педагогические технологии авторских школ
ЧЕТЫРЕ КЛАССА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. ВЯЧЕСЛАВ ВАЛЕРЬЯНОВИЧ ГУЗЕЕВ, ДОКТОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР. «традиционные методики» (технологии, созданные внутри частнометодического подхода. Например, классический семинар и т. п. ); модульно-блочные технологии; цельноблочные технологии (лекционносеминарские системы); интегральные технологии (технология «проектного обучения» и интегральная технология В. В. Гузеева).
АКАДЕМИК ВЛАДИМИР ПАВЛОВИЧ БЕСПАЛЬКО. КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ ПО ТИПУ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩЕГОСЯ. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; система «консультант» ; обучение с помощью учебной книги; система «малых групп» , групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение; система «репетитор» – индивидуальное обучение; «программное обучение» , для которого есть заранее составленная программа.
АЛЕКСАНДР ЯКОВЛЕВИЧ САВЕЛЬЕВ. ВЫДАЮЩИЙСЯ УЧЕНЫЙ В ОБЛАСТИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ, ДОКТОР ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК, ПРОФЕССОР. по направленности действия – технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей; по целям обучения; по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология, – для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин; по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие технологии; по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные; по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ. (ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ И ИНТЕНСИФИКАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ) РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА.
МЫШЛЕНИЕ НАЧИНАЕТСЯ С ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ. (С. Л. РУБИНШТЕЙН. ) Проблемное обучение — это такая организация педагогического процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемная ситуация — состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ: • Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. • Ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. • Условиями успешности обучения являются: - проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства); - активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом); - связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Выделяют три основных вида проблемного обучения: 1. Проблемное изложение знаний. 2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. 3. Исследовательский метод обучения.
ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения Столкнуть противоречия в практической деятельности Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос Предложить классу рассмотреть проблему с различных позиций Побуждать школьников делать сравнения , обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения. Предложить проблемные теоретические и практические задания. Поставить проблемные задачи( например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩЕГОСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ Действия преподавателя Постановка наводящих вопросов, помогающих обучающимся осознать существо проблемы Направляющие указания Постановка наводящих вопросов, сообщение необходимой информации Направляющие указания Постановка контрольных вопросов, уточнения, исправления Анализ действий ученика в ходе решения Включение результатов решения в последующую учебную деятельность
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩЕГОСЯ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ Действия учащегося Осознание проблемной ситуации, актуализация усвоенных знаний Анализ исходных данных; формулирование проблемы Выдвижение гипотезы, ее обоснование Проверка гипотезы, решение проблемы Проверка решения, сопоставления его с исходными данными Анализ хода решения; анализ ошибок Обобщение и переход к новому учебному материалу
ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Постановка проблемы Поиск решения Побуждающий диалог Подводящий диалог
Создание проблемной ситуации Побуждение к осознанию противоречия Побуждение к проблеме Побуждение к гипотезе Побуждение к проверке Задание на формулирование темы Расп. . вать песни – петь Сб. . жать вниз – бег Предл. . гать дружбу – (предлог) - Давайте проверим написание последнего глагола по словарю. - Исправим ошибку. Итак, над каким правилом мы работали? – Как мы проверяли слова? – Применимо ли это правило в последнем случае? – Чем же мы будем сегодня заниматься? – Найти нужное правило нам помогут слова на доске. – Что заметили? Есть ли какие-то предположения? – Как это можно проверить? – Выполняйте. – Сформулируйте правило – Какую же тему мы сегодня изучили? – Так… ещё какие варианты? – Сверьте вашу формулировку с материалом учебника
Чтение и анализ первых страниц рассказа И. С. Тургенева «Муму» Проблемная ситуация: Подводящий диалог Поисковая работа учащихся Выделяем главные слова и проводим работу над ними. Образ Герасима Почему Герасиму в городе жилось труднее, чем в деревне?
ГРУППЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ 1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. п. 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок- «дублер» начинает действовать» . 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета» , устный журнал. 5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз. 6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет. 7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки» , утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки» , «клуб знатоков» . 8. Интегрированные уроки. 9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.
ТИПЫ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. творческая работа; лингвистическое исследование текста; подготовка иллюстраций к литературным произведениям; рисование обложек к литературным произведениям; художественное чтение; инсценировка художественного произведения; создание самостоятельных литературных произведений различных жанров; продолжение неоконченных произведений; наблюдение за природой; подготовка словарных диктантов; составление вопросника к зачету по теме; составление конспекта, опорных таблиц; письмо по памяти.
ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Создает возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учащихся; развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления и т. п. ; обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.
Скачать презентацию СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 1 Основные классификации и подходы
Современные образовательные технологии.pptx