Современные образовательные технологии

Понятие педагогической технологии Идея технологизации обучения является не новой. Первую научную педагогическую технологию создал Я. А. Коменский. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т. е. «технологическим» ), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к позитивному результату.

Я. А. Коменский (1592 – 1670)

ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА, СОДЕРЖАЩАЯ УНИВЕРСАЛЬНУЮ ТЕОРИЮ УЧИТЬ ВСЕХ ВСЕМУ, ИЛИ верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христиан- ского государства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всяко- го, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенство- ваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и буду- щей жизни КРАТКО, ПРИЯТНО, ОСНОВАТЕЛЬНО, ГДЕ для ВСЕГО, ЧТО ПРЕДЛАГАЕТСЯ, ОСНОВАНИЯ почерпаются из самой природы вещей; ИСТИННОСТЬ подтверждается параллельными при- мерами из области механических искусств; ПОРЯДОК распределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается ЛЕГКИЙ И ВЕРНЫЙ ПУТЬ для удачного осуществле- ния этого на практике.

Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели» .

Поиски ответов не только на вопросы «Чему учить? » , «Зачем учить? » , «Как учить? » , но и на вопрос «Как учить результативно? » привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т. е. превратить обучение в своего рода производственно технологический процесс с гарантированным результатом, в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.

• Слово «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно обозначало процесс изготовления продукции наиболее эффективным и экономичным образом ( «технология изготовления втулки» , «технология плавки чугуна» и т. д. ).

1 период (40 е сер. 50 х г. ) термин «технология в образовании» означал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса, которая связывалась с использованием технических средств обучения (ТСО). Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи относят к середине 50 х гг. XX столетия и связывают с возникновением технологического подхода вначале в американской, а затем и в европейской школе.

• 2 период (сер. 50 х 60 е г. ) под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение. • Американский педагог У. Шрамм называет программированное обучение «автоматическим репетитором» , «который ведет учащегося 1) путем коротких логически связанных шагов так, что он 2) почти не делает ошибок и 3) дает правильные ответы, которые 4) немедленно подкрепляются путем сообщения результата, в результате чего он 5) движется последовательными приближениями к ответу, который является целью обучения» . • Идею полной управляемости учебным процессом педагогическая технология унаследовала от программированного обучения.

• 3 период (60 е – 70 е г. г. ) появился термин «педагогическая технология» , который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.

• 4 период (с начала 80 х г. ) – активная разработка компьютерных и информационных технологий обучения.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Существует большое число определений этого понятия.

• Борис Тимофеевич Лихачев 10 августа 1929, Москва – 16 августа 1999 г. Доктор педагогических наук, профессор. Член корреспондент АПН СССР с 26 марта 1982 г. , действительный член АПН СССР с 15 марта 1990 г. , действительный член РАО с 7 апреля 1993 г. Состоял в Отделении философии образования и теоретической педагогики. До 1968 преподавал в Вологодском пед. ин те.

• Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4 е изд. , перераб. и доп. М. , 2001.

• Технология учебно воспитательного процесса Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств. Технологическими образованиями обеспечивается возможность достижения эффективного результата в усвоении учащимися знаний, умений и навыков, развития, их личностных свойств и нравственных качеств в одной или нескольких смежных областях учебно воспитательной работы. Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

• Педагогическая технология конкретно реализуется в технологических процессах. • Технологический процесс представляет собой определенную систему технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат.

• Технологический подход к организации воспитания и обучения: тесты на измерение умственной одаренности; разнообразные схемы — карты научения и отработки навыков; опорные схемы обучения; организационные структуры формирования самоуправления, соревнования, единых требований самообслуживания.

• Предметом педагогической технологии являются конкретное практическое взаимодействие учителя и ученика в любой области деятельности, организованное на основе четкого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приемов обучения или воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств. В итоге достигается устойчивый позитивный результат в усвоении детьми знаний, умений и навыков, в формировании социально ценных форм и привычек поведения.

• Прямыми задачами педагогической технологии и технических процессов являются: • отработка глубины и прочности знаний, закрепление умений и навыков в различных областях деятельности; • отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения; • научение действиям с технологическим инструментарием; • развитие технологического мышления, умений самостоятельно планировать, алгоритмизировать, стандартизировать свою учебную, самообразовательную деятельность; • воспитание привычки четкого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда.

• Одни технологические процессы по своей структуре и способам их реализации воспитывают только внимание, исполнительность, способность действовать механически, исключительно при жестко заданной последовательности основных элементов программы. Такие технологии, в случае их абсолютизации, подавляют творческое начало личности, угнетают ее и ведут к воспитанию послушных «винтиков» . • Другие технологические процессы выполняют функцию подспорья для активной сознательной мыслительной работы и развивают в творческой личности способность облегчать свою работу путем кодирования поддающейся формализации информации.

• Важной особенностью педагогической технологии является также «технологичность» содержания обучения или воспитания, его способность подвергаться кодированию, не утрачивая при этом своих обучающе воспитательных возможностей. • Введение в процесс обучения кодированных технологических цепочек повышает его эффективность и качество.

• Один материал легко кодируется и при раскодировании, воспроизведении не искажается, не деформируется и осознается учащимися во всей полноте и целостности. Так происходит, например, при кодировании математических формул, способов решения типовых задач: физических и химических формул и законов; подлежащих запоминанию исторических фактов, событий, дат. • Существует и другой познавательный материал, не поддающийся технологической обработке без утраты своих обучающе воспитательных свойств.

• Абсолютизация кодирования и ограничение процесса обучения литературе, искусству, обществоведению, истории, этике и психологии семейной жизни чисто технологическими подходами ведет к бездумному зазубриванию, к формализму в знаниях и к безыдейности в воспитании. Никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения.

• К особенностям педагогической технологии относится и то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приему нужно найти свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе.

• Важная особенность — связь педагогической технологии с психологией. Каждое технологическое звено, цепочка, система достигает высокой эффективности, если имеет психологические обоснования и практические выходы. Одни технологические средства, связанные с наглядностью, основываются на особенностях детского образного мышления и обеспечивают наиболее яркое восприятие учебного материала. В основании других положены психологические законы запоминания по сходству, по ассоциации, по силе эмоционального возбуждения. Третьи базируются на способности нервной системы к бессознательному усвоению информации или навыка в процессе игровой деятельности или даже во сне. Нет ни одной педагогической технологической системы, в основе которой не лежали бы психологические законы.

• Еще одна особенность состоит в том, что любая педагогическая технология, ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Педагог привлекает детей к творческому участию в разработке технологического инструментария: составлению технологических опорных схем, карт, к организации технологически четких форм воспитания и обучения.

• Активность педагога проявляется также в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в ход технологических процессов. Например, при обработке навыков решения типовых задач одни ребята, наиболее подготовленные, знающие последовательность технологических рабочих циклов, получают полную самостоятельность. Другим, менее подготовленным, учитель оказывает помощь и предоставляет возможность постоянной консультации. В ходе реализации технологических процессов учитель организует в детской среде взаимные консультации, взаимопроверку и взаимооценку.

• Активность детей проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры, а также постановка перспектив опережающего характера.

• На педагогический результат технологического процесса большое влияние оказывает уровень мастерства педагога, степень подготовленности, общего развития каждого ребенка, общий психологический климат в коллективе, материально техническая оснащенность, психологический настрой каждого ребенка.

• Все явления технологического порядка в педагогике условно можно классифицировать: • на крупные методико-технологические структуры; • технологические микроструктуры; • методико-технологические системные формообразования; • технологические приемы; • технологические звенья; • методико-технологические цепочки; • технологизированные формы учета результатов; • технологические средства.

• К крупным технологическим структурам относятся: структура целостного педагогического процесса; последовательно реализуемые структурные блоки организации детского воспитательного коллектива; структурные звенья организации детского производительного труда. Нарушение технологической дисциплины в педагогической практике приводит к тому, что не соблюдается обязательная последовательность реализации всех элементов учебно воспитательного процесса. Так, при наличии целей, содержания, форм работы нередко забывают о диагностике, обратной связи и коррекции, что делает педагогический процесс неуправляемым. То же происходит и в организации коллектива, когда игнорируются такие технологические звенья, как постановка перспектив или образование традиций. Строгое соблюдение технологической дисциплины обеспечивает необходимый порядок, освобождает духовные силы для творческих проявлений и взаимодействий.

• Технологические микроструктуры возникают в разнообразных организационных формах педагогической работы, в методах педагогического взаимодействия. Так, технологическая структура обнаруживается в различных типах урока: комбинации таких основных элементов, как объяснение новых знаний, их усвоение и закрепление, применение на практике, проверка, творчество, получение обратной информации, контроль. Технологическое структурирование урока создает организационный каркас работы, определяет русло, обеспечивающее движение к учебной цели. Необходимо технологическое структурирование и форм воспитательной работы: классных часов, студийных, кружковых, секционных занятий.

• Технологические системные формообразования порождены передовой и новаторской педагогической практикой. Эффективность учебно воспитательного процесса растет за счет перехода педагогов от применения разрозненных, изолированных форм к использованию совокупных методико технологических формообразований, вовлекающих детей в систему активной деятельности, отношений, общения.

• Технологические системы представляют собой целесообразную подборку взаимосвязанных, последовательно взаимодействующих форм обучения или воспитания, формирующих устойчивые системные знания, умения и навыки, свойства личности, качества и черты характера воспитанника. • Технологический педагогический прием — это компактный частный способ решения конкретной воспитательной или обучающей задачи. Прием никогда не реализуется изолированно, а входит в состав той или иной технологической системы обучения или воспитания. Формой выражения технологического педагогического приема являются: опорные сигнальные схемы, конспекты, игра, драматизация, а также ситуации с использованием диаграмм, карт, графиков, условных чертежей, записей, зарисовок.

• Так, при изучении математики, физики, химии широко используются опорные кодированные конспекты. В преподавании литературы — драматизация, суд над литературным героем, движение в анализе от художественной детали к постижению образа и идеи. В истории — мнемонические способы запоминания дат, последовательности событий, имен. В начальных классах широко используются разнообразные игры.

• Технологические звенья, представляют собой отдельные части крупных технологических структур. Например, цель или диагностика, или методы — звенья целостной структуры педагогического процесса. Отсутствие четкой педагогической цели лишает работу педагога смысла, игнорирование диагностик и обратной связи делает учебно воспитательную работу неуправляемой. Нарушение технологичности происходит в организации воспитательного коллектива, если из процесса его организации выпадают система перспектив или единые требования, или самоуправление.

• Вместе с тем то или иное технологическое звено может иметь и самостоятельное, самоценное педагогическое значение. • Технологический элемент, звено микроструктуры урока — сообщение новых знаний или применение знаний и навыков на практике — может стать самостоятельной и единственной организационной основой занятия.

• Методико-технологические цепочки в творческой практике многих передовых учителей и воспитателей создаются в целях отработки навыков и умений. Для этого логически последовательно соединяются отдельные структурные звенья, приемы, диаграммы, карты, рисунки, Чтобы ребенок избежал утомления и потери интереса к занятию в процессе чтения, решения задач, написания букв, учитель разрабатывает систему приемов и способов разнообразного применения навыков в творческих работах, в рисунках, в разнообразных ситуациях. Эти задания, приемы, оригинальные способы применения навыка и выстраиваются в методико технологическую цепочку.

• Технологическая цепочка есть сумма взаимосвязанных, последовательно задействованных методов, способов, приемов, заданий, обеспечивающих отработку и закрепление учебных умений, трудовых действий, спортивных навыков, социально ценных форм и привычек поведения.

• Технологические процессы оснащаются технологизированными формами учета результатов работы, стимулирующими творческую активность детей, выявляющими их индивидуальные склонности и способности.

• В ряду педагогико технологических явлений важное место занимают технологические средства. Компьютерные устройства, машинное программирование, разнообразные приборы и аппараты могут и должны включаться в педагогическую технологию в качестве отдельных звеньев или в виде самостоятельной технико технологической цепочки. Педагогическая технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику, включающую творчество учителей, делает вполне организуемым, управляемым процессом с предсказуемым позитивным результатом.

• Абсолютизация кодирования и ограничение процесса обучения литературе, искусству, обществоведению, истории, этике и психологии семейной жизни чисто технологическими подходами ведет к бездумному зазубриванию, к формализму в знаниях и к безыдейности в воспитании.

• Владимир Павлович Беспалько Родился 17 августа 1930 г. Доктор педагогических наук, профессор. Действительный член РАО с 15 июня 1992 г. Состоит в Отделении общего среднего образования.

• Слагаемые педагогической технологии. M. , 1989. • Педагогика и прогрессивные технологии обучения. M. , 1995.

• Педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса.

• «Педагогическая технология это не застывшая голая схема, в которую втискивается живой педагогический процесс, а итог глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обучения и воспитания. В этой работе нельзя опираться на готовые шаблоны и стереотипные решения, а всякий раз следует решать многочисленные и далеко не простые проблемы, но решать их не умозрительно, а творчески на современной научной основе. Педагогическая технология развивает в этом отношении классическую дидактику, и это развитие выражено в сформулированных принципах педагогической технологии: структурной и содержательной целостности технологии, её диагностической направленности, завершённости, социо и природосообразности, наконец, интенсивности всех процессов» (Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М. 1989).

Педагогическая технология это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (Игорь Павлович Волков).

• Технология это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (Виктор Максимович Шепель). • Технология обучения это составная процессуальная часть дидактической системы (Мурат Чошанов).

• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (Вадим Макариевич Монахов).

• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (Михаил Владимирович Кларин)» . • Педагогическая технология это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). • [Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М. : Народное образование, 1998. – C. 14 15]

• Можно выделить два течения в педагогике: • 1) одно ориентируется на все расширяющиеся возможности технических средств в учебном процессе ( его можно назвать «технология в образовании» или «технология в обучении» ); • 2) а другое означает технологию построения самого учебного процесса и имеет название «технология обучения» или «педагогическая технология» . • В основе второго направления лежит идея о том, что существуют общие закономерности процесса обучения, с помощью которых можно построить единую эффективную систему обучения, обеспечивающую функции школы в отношении всех или подавляющего большинства учащихся.

Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии.

• Цели могут быть выражены: • 1) через изучаемое содержание ( например: «изучить народное движение в России 17 века» , «изучить правописание личных окончаний глагола» , «познакомиться со страной изучаемого языка» ); • 2) через деятельность учителя ( например: «рассказать учащимся о жизни и творчестве И. С. Тургенева» , «рассказать об эволюции органического мира» , «рассказать о развитии отраслей хозяйства Центрального экономического района» , «рассказать о промышленном производстве серной кислоты» и т. д. ); • 3) через внутренние процессы и сдвиги в развитии учащихся ( «научить критически мыслить при чтении» , «научить учеников анализировать текст, выделять главные идеи текста и осуществлять языковую догадку» и др. ); • 4) через внешне выраженную учебную деятельность ( «отработать навык правописания безударных гласных в корне слово» , «составить план пересказа текста» и т. д. ).

• Цели обучения должны формулироваться таким образом, чтобы из них однозначно явствовало, какими умениями и навыками должен обладать ученик; какие умения, навыки и познавательные достижения он может реально продемонстрировать.

• Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов, разбивка обучения на отдельные обучающие эпизоды в итоге создается воспроизводимый обучающий цикл, состоящий из следующих моментов: 1) планирование обучения на основе точного определения его желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся; 2) предварительная оценка обученности учащихся; 3) обучающая фаза совокупность учебных процедур, сопровождающаяся коррекцией на основе оперативной обратной связи; 4) оценка результатов. Описанная последовательность этапов (фаз) фактически представляет собой циклический алгоритм деятельности учителя, повторение которого (с соответствующими вариациями целей, конкретных процедур обучения и способов контроля) исчерпывает весь учебный процесс.

• Признаки технологически организованного учебного процесса: 1. Постановка диагностичных целей. 2. Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся. 3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников. 4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения 5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы. 6. Полная управляемость процессом обучения. 7. Гарантированность конечного результата.

• Таксономия целей обучения систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала. • 1. Знание • 2. Понимание • 3. Применение • 4. Анализ • 5. Синтез • 6. Оценка

• Достигнута преемственность стандартов общего среднего и высшего образования: • Ориентация на ожидаемый социально значимый результат – успешная личность • Деятельностный подход • Компетентностный подход • Технологический подход • Интерактивность • Социальные практики • Социальное партнерство • Диалогичность

• Сотрудничество: учитель – ученик • Проектная деятельность • Исследовательская деятельность • Творчество • Междисциплинарность • Новые способы и средства оценки результатов • Целостный педагогический процесс (обучение и воспитание, включая внеурочную деятельность) • Образовательная среда • Требования к результатам (метапредметным, личностным), структуре, условиям реализации (кадры, финансово экономическое обеспечение, материально технические условия, психолого педагогические условия, информационно методические условия)

• Компетенция • УУД

• Компетенция понимается как общая способность и готовность использовать знания, умения и обобщенные способы действий, усвоенные в процессе обучения, в реальной деятельности. Компетенция – это знание в действии, способность человека использовать на практике полученные знания и навыки, принимать решения в условиях неопределенности и реализовывать их.

• Напомним, что в концепции новых госстандартов образовательные результаты понимаются как достижения общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося. Именно поэтому ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

• «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, формирования целостной картины мира. Разрабатываемая в рамках проекта подготовки новых госстандартов Программа развития универсальных учебных действий призвана обеспечить формирование универсальной способности человека – умения учиться.

• Разработка новых госстандартов 2 поколения базируется на деятельностном подходе, разработанном в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. • Деятельностный подход не противостоит компетентностному подходу, а напротив, интегрирует его лучшие достижения, как в педагогической науке, так и в практике обучения. • Изменение теоретико методологических основ построения образовательного процесса отражает изменение целей образования. Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

• Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. • В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. • При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

• Освоение УУД обеспечивает качество знаний, умений, навыков, уровень которых определяет компетентность. • УУД – механизм

• Информационные технологии рассматриваются как базовая педагогическая технология. Они должны пронизывать весь образовательный процесс. В этих условиях минимально необходимые требования к подготовке учителя – это владение навыками использования ИКТ. Современный учитель должен уметь работать с общепользовательскими инструментами: текстовым редактором, редактором презентаций и т. д. , пользоваться мультимедийными информационными источниками и инструментами коммуникации, и в первую очередь электронной почтой; использовать системы управления учебной деятельностью, применять иные современные ИКТ средства.

Разница понятий: методика технология Использование понятий в названиях технологий методика дидактическая система педагогика обучение

Классификация Г. К. Селевко. Личный сайт http: //www. selevko. net/1 contents. php

• Селевко Герман Константинович (1932 2008). Заслуженный работник высшей школы, академик МАНПО (Международная академия педагогических наук образования), профессор, кандидат педагогических наук, автор «Энциклопедии образовательных технологий» , автор школы саморазвития личности. Работал в ЯГПУ им. Ушинского, Институте развития образования ЯО.

• Классификация технологий

По уровню и характеру применения • Социально педагогические, общепедагогические (метатехнологии) • Отраслевые, частнопредметные (макротехнологии) • Модульные, локальные, узкометодические(мезотехнологии) • Микротехнологии • Монотехнологии политехнологии • Проникающие – гибкие жесткие

По философской основе • Материалистические идеалистические • Диалектические метафизические • Сциентистские технократические • Гуманистические природосообразные • Прагматические – рационалистские экзистенциалистские • Антропологистские – фрейдистские религиозные • Коэволюционные русский космизм эзотерические

По основному методологическому подходу • Гуманистический – природосообразный – валеологический – манипулятивный • Системный – комплексный – интегральный • Групповой – дифференцированный индивидуальный • Знаниевый – ценностный – задачный компетентностный • Личностно ориентированный практико ориентированный деятельностный • Ситуативный – тактический стратегический • Алгоритмический – поисковый – исследовательский творческий • Социокультурный – средовой – детерминистский синергетический • Информационный коммуникативный диагностический

По ведущему фактору развития • Биогенные • Социогенные • Психогенные • Идеалистские

По научной концепции (механизму) передачи и освоения опыта • Ассоциативно рефлекторные • Развивающего обучения и воспитания • Интериоризаторские (ТПФУД) • Бихевиористские • Психоаналитические • Гештальттехнологии • Деятельностные • Когнитивные • Суггестивные • НЛП • Генетические • Социоэнергетические

По ориентации на личностные сферы и ключевые компетентности индивида • Информационные – сфера знаний ЗУН • Операционные – сфера умственных действий СУД • Саморазвития – сфера самоуправляющих механизмов личности СУМ • Нравственно эстетические – сфера нравственно эстетических качеств СЭН • Действенно практические – сфера действенно практических качеств СДП • Творческие (эвристические) – сфера творческих качеств СТК • Физического развития – сфера психофизиологического развития СФР • Компетентностно ориентированные ключевые компетентности

По характеру содержания и структуры • Светские религиозные • Общеобразовательные профессионально ориентированные • Гуманитарные технократические • Воспитательные – валеологические экологические • Общекультурные конкретно предметные • Жестко стандартные адаптивно вариативные • Разносторонние

По виду социально-педагогической деятельности • Обучающие (дидактические) – воспитательные развивающие • Поддержки (сопровождения) – реабилитации помощи • Социализации адаптации автономизации социального закаливания • Управления диагностики (мониторинга) коррекции (компенсации) манипуляции • Психолого педагогические социально педагогические медико педагогические культурологические

По типу управления учебно- воспитательно-социальным процессом • Классическое лекционное (вербальное) • Классическое традиционное обучение • Система малых групп • Компьютерное индивидуальное (мультимедиа) • Программное и программированное обучение • Взаимоуправление взаимообучение КСО • Массовое СМК • Самостоятельное изучение печатной информации (работа с книгой) • Современное традиционное обучение (аудиовизуальное) с классическим ТСО • Индивидуальное – система «консультант» • Индивидуальное – система «репетитор» • Самоуправление (самоорганизации, саморегуляции) • Административное (централизованное) управление

По преобладающим (доминирующим) методам и способам обучения • Догматические, репродуктивные • Активные – пассивные • Объяснительно иллюстративные проблемные • Убеждения – наглядные – практические, трудовые • Проблемные, поисковые, исследовательские • Творческие, эвристические арт технологии • Индивидуальные групповые коллективные • Принуждения свободного выбора • Программированного образования • Диалогические, коммуникативные, интерактивные • Игровые проектные продуктивные • Развивающие саморазвития • Информационные, компьютерные, мультимедийные

По организационным формам • Классно урочные альтернативные • Академические клубные • Индивидуальные – групповые фронтальные • Коллективные способы деятельности • Дифференциации – интеграции • Открытые закрытые

По преобладанию средств обучения • Вербальные знаковые • Наглядные (аудио визуальные) • Валеообучение PR средства СМИ • Программированные программные • Информационно компьютерные – телекоммуникационные интернет • Видеообучение • Электронных обучающих систем • Супер гипертекстные • Дистанционные – спутниковые • Действенно практические • Авторизованные

По подходу к ребенку и ориентации педагогического взаимодействия • Субъект объектные (принуждения) субъектные (сотрудничества) • Интерактивные – интраактивные экстрактивные • Авторитарные – демократические либеральные (свободного воспитания) • Дидакто , социо , антропо центрические • Личностно ориентированные деятельностно ориентированные средо ориентированные • Коллективного воспитания (воздействия) индивидуальные (персонифицированные) • Технологии сотрудничества самовоспитания, самообразования

По направлению модернизации и отношению к традиционной образовательной системе • На основе гуманизации и демократизации отношений • На основе активизации и интенсификации деятельности детей • На основе эффективности организации и управления • На основе методического и дидактического реконструирования материала • На основе современных информационных и теле коммуникационных средств • На основе усиления социально воспитательных функций • Альтернативные – природосообразные • Свободного образования • Технологии авторских школ

По категории объектов педагогического воздействия • Массового образования • Продвинутого образования • Компенсирующие • Технологии работы с детьми с проблемами • Виктимологические • Андрогогические • Пенитенциарные

1. Современное традиционное обучение (ТО) 1. 1. Классическая традиционная классно урочная технология обучения

Предтечи, разновидности, последователи • Лекционно семинарско зачетная система • Лекция • Практическое занятие • Практикум • Семинар • Лабораторная работа • Казарменная педагогика

1. 2. Технология современного урока Предтечи, разновидности, последователи • Нетрадиционные типы уроков

1. 3. Пути совершенствования традиционной технологии

2. Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса 2. 1. Педагогика сотрудничества 2. 2. Гуманно личностная технология Ш. А. Амонашвили 2. 3. Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека 2. 4. Технология витагенного образования (А. С. Белкин)

Предтечи, разновидности, последователи • Гуманистическая психология • Гуманистическая педагогика Януша Корчака • Липецкий опыт (Липецкая образовательная гуманистическая инновационная К. А. Москаленко – ЛОГИС) • «Справедливое сообщество» Лоуренса Кольберга • Обучение в сотрудничестве (coperative learning) • «Школа без неудачников» У. Глассера • Технология «Школа Жизни» Ш. А. Амонашвили • Проект «Подлинно гуманная педагогика» (Д. Яцутко) • Технология успешного обучения • Осуществление педагогики сотрудничества – З. М. Агишева (Йошкар Ола, Марий Эл), Т. Н. Жаренова (Лакинск, Владимирская область)

3. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) 3. 1. Игровые технологии в дошкольном периоде Игровые технологии в младшем школьном возрасте Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

Предтечи, разновидности, последователи • Организационно деятельностные игры • Школа театр • Игровая технология интеллектуально творческого развития детей 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры» (В. В. Воскобович) • Внеклассные ролевые игры • Финансово экономические деловые игры • Игровые автоматы

3. 2. Проблемное обучение

Предтечи, разновидности, последователи • Частично поисковый метод • Технология учебного исследования • Эвристическое обучение

3. 3. Технология современного проектного обучения

Предтечи, разновидности, последователи • Метод жизненных заданий, метод исканий • «Дальтон план» Х. Паркхерст • Кейс стади (case study) метод

3. 4. Интерактивные технологии Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) Технология проведения дискуссий Технология «Дебаты» Тренинговые технологии