Современные образовательные парадигмы и подходы: кризис многообразия и

Современные образовательные парадигмы и подходы: кризис многообразия и взаимоотрицания.

Содержание 1. Смена образовательных парадигм — объективная социально-педагогическая закономерность процесса обучения и воспитания подрастающего поколения. 2. Сущность современных образовательных парадигм и подходов в педагогической теории и практике. 3. Своеобразие образовательных институтов в странах СНГ: кризис многообразия и взаимоотрицания.

Литература 1. Педагогика: Большая современная энциклопедия/ Сост. Е. С. Рапацевич. – Мн. : «Современное слово» , 2005. – с. 421 - 422. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. – Мн. : Алгоритм, 2002. – с. 116 - 144. 3. Новиков А. М. Методология образования. Издание второе. – М. : «Эгвес» , 2006. – с. 299 - 320. 4. Кукушин В. С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – Ростов н/Д: Издательский центр «Мар. Т» , 2002. – с. 27 - 48.

Педагогический словарь 1. Научная парадигма — система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный исторический период. 2. Педагогическая парадигма — устоявшаяся, ставшая привычной точка зрения, модель- стандарт решения определенного класса педагогических задач.

Новая парадигма образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей образования к гуманистической цели – к субъекту, его личностному развитию. Новая модель образования есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры.

Парадигма образования (пример) — концептуальная модель образования, своеобразный стандарт решения определенного класса педагогических задач. Истоки новой парадигмы образования следует искать: −в философии образования; −в науках о человеке и обществе как своеобразных системах; −В «теории практики» .

Фундаментальные основы развития образования Теория практики Науки о человеке (педагогика, Новая философия и обществе проектирование образования (психология, и менеджмент социология и др. ) в образовании и др. )

I Возможные направления развития парадигм образования (на философском уровне). Парадигма Существующая Возможное развитие Элементы парадигма Главная задача человека Познание существующего Целенаправленное мира изменение мира Научная основа Естественно-научный Теория преобразующей деятельности подход практики Типичная задача имеет Только одно правильное Множество допустимых решение решений Критерии оценки решения Только один: «правильно- Множество критериев неправильно» полезности, эффективности и безвредности Главная задача Дать знание о Оснастить методологией образования существующем мире и его творческого законах преобразования мира Возможность духовного Только отдельно, через Вполне возможно и формирования личности гуманитарное желательно в процессе образование деятельности

II Возможное развитие парадигм образования (на уровне наук о человеке, обществе) • во-первых, последовательный переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех; • во-вторых, укрепление межгосударственного сотрудничества в области образования. • в-третьих, существенное увеличение в системе образования человека гуманитарной составляющей.

III Возможное развитие парадигм образования (на уровне «теории практики» ) • традиционное представление формирования понятий: от частного к общему; в новой парадигме: возможен путь – от абстрактного к конкретному; • замена парадигмы «человека знающего» на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности» ; • овладение знаниями на пределе возможностей учащегося

Смена парадигм учения на этапе перехода от индустриального к постиндустриальному обществу . Компоненты Индустриальное общество Постиндустриальное общество парадигм 1 2 3 Учение для самореализации Ценность Учение для человека в жизни, для личной общественного карьеры производства - Учение как обязанность. –Заинтересованность Мотивы - Деятельность педагога обучающихся в учении, как исполнение удовольствие от достигнутого. профессионального долга –Заинтересованность педагога в развитии обучающихся, удовольствие от общения с ними.

–Направленность учения на Цели приобретение знаний. овладение основами –Учение в молодости как человеческой культуры. «запас на всю жизнь» . –Учение в течении всей жизни Позиции –Педагог передаёт знания. –Педагог создаёт условия для участников –Педагог над обучающимся. самостоятельного учения. учебного –Педагог вместе с процесса обучающимися, взаимное партнерство. –Иерархический и –Демократический и авторитарный методы. эгалитарный (построенный на Формы и –Стабильная структура равенстве) методы учебных дисциплин. –Динамичная структура –Стабильные формы учебных занятий. организации учебного –Динамичные формы процесса. организации учебного –Акцент на аудиторные процесса. занятия под руководством –Акцент на самостоятельную педагога. работу обучающихся.

Средства Основным средством Учебная книга дополняется обучения является учебная мощными ресурсами книга. информационных систем и СМИ Контроль и оценка Смещение акцента на и оценка производятся самоконтроль и самооценку преимущественно педагогом. обучающихся.

Особенности учебной деятельности в новой парадигме образования 1. Учебная деятельность направлена на освоение других видов человеческой деятельности, а также на овладение самой учебной деятельностью ( «учись учиться» ). 2. Учебная деятельность субъекта направлена «на себя» , на получение «внутреннего» для субъекта результата. 3. Учебная деятельность всегда инновационна. 4. Парадоксальность учебной деятельности заключается в том, что ее цели чаще всего задаются извне — учебным планом, программой, учителем.

Принципы учебной деятельности в новой образовательной парадигме. – принцип наследования культуры. Речь идет о том, что каждое последующее поколение наследует все достижения человеческой культуры, созданные всеми предшествующими поколениями. – принцип социализации – принцип последовательности. Жизненный опыт человека накапливается последовательно — от простейшего к простому, от простого к более сложному. – принцип самоопределения. Самоопределение индивида в широком смысле рассматривается как основанный на свободном волеизъявлении выбор жизненного пути, своего места в обществе.

Концептуальные модели образования в новой парадигме (в контексте культуры) 1. подход к культуре — ценностный (аксиологический). парадигма образования — традиционалистско- консервативная. 2. подход к культуре — деятельностный. парадигма образования — рационалистическая. 3. подход к культуре — личностный: культура воплощается в определенном типе личности, ее свойствах. парадигма образования — феноменологическая (гуманистическая), относящаяся к человеку как к главному феномену культуры, как к субъекту образования.

I Выбор парадигмы образования определяют бинарные оппозиции: Педагогический процесс Взаимоотношения личность социум авторитарные гуманистические Педтехнологии, Содержание рассчитанные на передачу знаниевое развивающее культурно- исторического генетического Ориентация школ материала творческого материала на государство на демократическое общество

Выбор парадигм образования на основе базовых ценностей 1. Трансцедентные (приближение воспитуемого к абсолютной ценности — Истине, Богу); 2. Социоцентрические (свобода, равенство, братство, труд, мир, согласие, гуманность и т. п. ); 3. Антропоцентрические (самореализация, индивидуальность, искренность, польза и т. п. )

Виды образовательных парадигм 1. Эзотерическая парадигма (эзотерический означает тайный, скрытый, предназначенный исключительно для посвященных в религию, мистику, магию; педагогический процесс не сообщение или общение, а приобщение к Истине). 2. Традиционно-консервативная (знаниевая) парадигма. 3. Технократическая парадигма. 4. Рационалистическая, поведенческая (бихевиористическая) парадигма. 5. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма.

Модели открытого и дистанционного обучения, способствующие реализации идеи общего образовательного пространства стран СНГ. – обучение по типу экстерната; – обучение на базе одного университета; – обучение на базе сотрудничества нескольких учебных заведений; – автономные обучающие системы; – неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.