Современные направления психолого-педагогических исследований О И Ключко г

Современные направления психолого-педагогических исследований О. И. Ключко, г. Москва, МГПУ

Проблемы современной постнеклассической психологии • Допарадигмальность/мультипарадигмальность психологии, плюрализм теоретических подходов; • Гетерогенность и изменчивость человечества; сложность, неравномерность, многовариативность стадий, уровней развития психики в онтогенезе; • Признание ценностного наполнения познания психики; • Человек как главный «провокатор» изменения окружающей среды и психики; • Неуправляемость информационных потоков и внешних факторов, воздействующих на психику; • Неизбежная междисциплинарность в исследованиях. Прогресс в психологии: критерии и признаки. – М. : ИП РАН, 2009.

Макропсихология: • Мировоззренческая функция психологии • Конструирование социальных практик • Психология этнических, возрастных и конфессиональных групп • Нравственный идеал как индикатор психологического состояния общества • Психологическое состояние современного российского общества Макропсихология современного российского общества /Под ред. А. Л. Журавлева, А. В. Юревич. М. : ИП РАН, 2009.

Экономическая психология • Изучает основные проблемы сознания и поведения индивида в сфере хозяйственной деятельности; • Исследует отношение человека к вещам, деньгам, налогам, предпринимательской деятельности, особенности его адаптации к миру экономических явлений и процессов в условиях развития рыночной экономики.

22 24 ноября 2012 года состоялась Международная научно практическая конференция «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ» ,

Проблемы экономической психологии • Несостоятельность экономического детерминизма; взаимосвязь экономических и личностных ценностей; • Психология принятия экономических решений; • Закономерности экономического поведения; • Социально экономическое пространство и состояние; • Психологическая готовность к экономической и предпринимательской деятельности; • «Эконоцид» (по Г. Г. Силласте) новое социально психологическое явление и форма фатальной дезадаптации (экономические страхи, фобии, тревожность, дезориентация и пр. ).

Психолого-педагогическое сопровождение вариативного образования Экстернат; Семейное обучение; Дистанционное обучение; Образовательные комплексы и центры (школы + детские сады + дополнительные образовательные услуги); • Лекотека (от шведского слова leco игрушка и греческого theke хранилище ) служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с проблемами в развитии lekoteka. edu. ru • •

http: //www. extern-mos. ru

Экологическая психология (психология среды) • (от греч. оikоs дом, родина) психологическое направление, изучающее психологические процессы человека, находящегося в том или ином окружении среде. • Постулируется наличие причинной связи не линейного , а системного (сетевого) характера. • Новые знания усваиваются не сами по себе, а в контексте события их социального усвоения.

Направления исследований в экологической психологии • 1) исследование экологического сознания путем выявления особенностей восприятия человеком среды и выделение значимых для него факторов; • 2) выявление мотивации экологического поведения, выявление причин поступков и лиц, как ответственных за нанесение ущерба среде, так и стремящихся любыми способами воспрепятствовать этому; • 3) анализ закономерностей психологических последствий кризиса экологического — нарушения психического здоровья, рост преступности, демографические сдвиги и пр.

Лаборатория предметнопространственной среды НИИ СО Портал «Детская психология для родителей» • Изучение городской, игровой, спортивной, домашней и образовательной среды глазами ребенка, родителей, педагогов; • участие в общественной экспертизе образовательных программ, спортивных площадок, игр и игрушек; • организация и проведение конкурсов по выявлению и поддержке разработчиков и авторов детских игр и игрушек, программ, идей.

2 -5 ноября 2012 г. , Москва, МВЦ «Крокус Экспо» В зоне «Образование и развитие» работали разделы: • Открытая школа (авторская мастерская) , • Ранний старт, • E-education, • Детский клуб, • Детский сад, • Новая школа, • Изобретариум. • Игротека, • FUN – Клуб.

7 декабря 2012 года Дискуссионный круглый стол «Проблемы и перспективы развития психологической службы в условиях вариативности образования» 11 13 декабря 2012 года VIII Всероссийская научно практическая конференция: «Психология образования: модернизация психолого педагогического образования»

Цель – актуализировать в профессиональном сообществе важнейшие проблемы сохранения и развития психологической службы в образовании • Задачи: • выработать среди специалистов, работающих в с системе образования (теоретиков, методистов и практиков) общие позиции, которые профессиональное сообщество готово отстаивать в условиях модернизации (оптимизации) образования в целом и психологической службы в образовании в частности; • определить ключевые вопросы, принципиально значимые для уточнения и понимания места и роли практической психологии в образовании в современных условиях; • скорректировать содержание и направленность профессиональной подготовки педагогов психологов в вузах с учетом актуальных задач развития образования и места практической психологии в образовании.

На обсуждение были вынесены принципиальные проблемы: • 1. Психолог (психологическая служба) вне или внутри образовательного учреждения: плюсы и минусы. • 2. Проблема подчинения и организационной структуры психологической службы в образовательном учреждении. • 3. Проблема профессионализма и границ профессиональной ответственности психолога в образовательном учреждении. • 4. Оценка эффективности деятельности психолога. • 5. Необходимость фундаментального психолого педагогического образования

Мнение Д. И. Фельдштейна «Психолого педагогическая наука составляет ресурс развития социума, мы исходим из того, что именно она может, должна и способна находить, раскрывать социокультурные, психофизиологические и иные резервы совершенствования человека и человеческого сообщества …» Психологическая наука и образование. № 1/2012.

Первое направление проблема самого человека – • и как существа биологического в общей универсальной эволюции, • и как носителя социального, • и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса.

Второе направление • изучение самого процесса развития: • работы педагогов и психологов направлены не только на выявление конкретных закономерностей, определенных изменений на разных возрастных этапах, но и на раскрытие общих принципов развития. • до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными процессуальные характеристики, структура, эволюционные формы изменений, механизмы и движущие силы прогресса в становлении человека как личности.

Третье направление • соотношение в личностном развитии человека биологического и социального: • Эта проблема выступает, с одной стороны, разделительным барьером по мировоззренческим основаниям; с другой – обусловливает понимание, определение, оценку развития человека как личности, условия и возможности целенаправленного влияния на этот процесс. • Сегодня педагоги, психологи и возрастные физиологи должны стремиться к определению не приоритетов социального и биологического, а выявлять реальное действие социального на биологическое.

Четвертое направление • • поиск новых резервов личностного становления и возможностей воспитательных влияний различных социальных институтов: выяснить и прописать норму психического, личностного развития современного человека. установить особенности влияния на когнитивную и мотивационно потребностную сферу личности современных людей социальных, культурологических факторов, того психологического климата, который создается сегодняшней действительностью. Определить, во первых, в какой степени сохранились базовые личностные установки, психические новообразования, присущие определенным возрастам; во вторых, как соотносятся устойчивые характеристики этих возрастов с теми особенностями, которые приобретаются в современной конкретно исторической ситуации;

Пятое направление • • Изучение детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества. выявить сензитивные возможности психического развития в каждом возрастном периоде онтогенеза; установить предельные возрастные и индивидуальные возможности детей, подростков в усвоении знаний, формировании навыков, умений; в третьих, определить условия развития творческих способностей, т. е. потенциальных возможностей растущего человека (что позволит обоснованно решать проблемы дифференцированного обучения, воспитания профессионального самоопреде ления); в четвертых, раскрыть «резервы» психического развития современного ребенка, пути их накопления (в том числе и возможности ускорения психического развития путем введения компьютерной техники и информатики в учебно воспитательный процесс школы).

Шестое направление поиск новых критериев «взросления» растущих людей, определением степени, характера их действия: • во первых, раскрытие органических предпосылок становления человека как личности; • во вторых, определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условий личностного развития; • в третьих, анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия; • в четвертых, выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Седьмое направление выявление путей, форм, методов организации дифференцированного обучения • Обучение детей, подростков, юношества, возможности построения учебного процесса в средней школе по индивидуальным учебным планам, • определения педагогических, методических, психологических оснований модернизации системы образования – общего и профессионального.

Восьмое направление Изучение отношений и взаимодействия взрослых и детей. • Проблема нарастающего отчуждения между взрослыми и детьми, которые существенно повзрослели, с одной стороны, с другой – по ряду параметров углубился их социальный инфантилизм. • Молодежь взрослеет не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. • Установление путей укрепления преемственности поколений в ситуации нарастает опасность разрушения всей системы культурно исторического наследования.

Девятым направлением выступают исследования феномена акме (состояние подъема, вершины проявления развития человека как личности, профессионала и гражданина), • Выявление структуры, характера, специфики, форм выражения и условий оптимизации такого свойственного только человеку явления, как АКМЕ. • Изучение потребности и возможности самоосуществления, активизация способности быть действенным субъектом, творческие усилия которого принимаются обществом и необходимы ему.

Десятое направление многогранность и чрезвычайная сложность, малая изученность характеристик этнических общностей, • Изменяющиеся, усложняющиеся взаимоотношения, острейшая проблема профилактики этно и ксенофобии, воспитания толерантности. • Развитие этнопедагогики и этнопсихологии, разработки, в частности, психолого педагогических основ воспитания у детей, подростков, юношества личностных качеств, аккумулирующих в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа в целом и общечеловеческих ценностей.

Одиннадцатое направление • • состоит в специальном изучении коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта, социальных сетей Благодаря вхождению в интернет и учащиеся, и учителя могут получать новые знания одновременно. Современный информационный взрыв кардинально изменил пространство нашей жизни, систему отношений, общения, в том числе и организацию образовательного процесса. Система образования как институт потеряла преимущество ка источник информации. Эта неотсортированная информация – не управляемая, не ранжируемая, прессингует детей, подростков, юношей (девушек), оказывает неоднозначное, порой и отрицательное, воздействие на характер их развития.

Двенадцатым направлением разработка научных – психологических, психолого-дидактических основ построения учебников и учебных книг нового поколения: • выявление их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая интернет. • определение возможности функционального действия учебной книги в нынешних условиях прессинга современной информационной среды.

Тринадцатым направлением выступает проблема времени. • В традиционной педагогике рассматривалось устойчивое время – в семье, школе, внешкольной сфере. Но ныне учащийся получает разнообразную информацию вне ранжированного времени. • Поэтому важно определить: первое – как сейчас дифференцируется время школьника и студента; второе – каким образом можно и нужно его использовать (в разных возрастах) и третье – как удержать весь накопленный потенциал знаний. • Это тем более важно потому, что идею разнообразия свели к не вариативности, а разорванности, что особенно болезненно ощущается в гуманитарной области.

Четырнадцатое направление выявить оптимальные сроки, методы и формы обучения в школе • устанавливать не только чему и как учить детей, но, главное, определять психолого педагогические условия и механизмы, сущность, структуру учебной деятельности младших школьников, раскрывая, чем отличается она у подростков, а чем у старшеклассников. • основной смысл учебной деятельности состоит в том, что она побуждает и научает учиться, научает самого обучаемого находить знания.

Пятнадцатое направление раскрыть возможности усиления эмоциональноволевой стабильности растущих людей, • восстановления критерии нравственности внутри детского сообщества, что представляет чрезвычайно важную и тонкую задачу, связанную с определением путей формирования духовного здоровья ребенка, его жизненных смыслов. • Разработать теоретические, экспериментально эмпирические основы воспитания, постоянно противопоставляя их тем сторонам в теперешней действительности, которые негативно влияют на молодежь, обедняя ее нравственность, нанося ущерб духовности.

Шестнадцатое направление Определение социальных механизмов поддержания духовного и физического здоровья детей. • изучения степени нездоровья – инвалидности, различных патологий, задержек и отклонений. • Поиск возможностей оздоровления школьной среды в целом. Ее неблагополучие ведет к нарастанию личной тревожности учащихся, дидактогенным неврозам, психическим отклонениям, снижению интеллектуального потенциала детей, развитию пограничных состояний. • Особой проблемой выступает здесь эмоциональная неустойчивость самих педагогов практиков, что отражается и на школьниках. «Ятрогения» означает негативное действие слова на состояние здоровья человека. Психотравмирующие аспекты речевого поведения учителей – это тоже важная тема для психолого педагогических исследований.

Семнадцатое направление определение специфики личности и деятельности современного учителя, процессуальных особенностей его развития. • Мало исследованы возможности и критерии достижения педагогической зрелости. • Необходим дифференцированный подход, связанный как с установлением возрастных, половых и иных различий, так и со сложным сочетанием традиций и перспективных новаций в системе педагогического образования.

Восемнадцатое направление поиск путей принципиально новой постановки школьной психологической службы • Развитие не как «скорой помощи» при возникновении сложных ситуаций, а как составной части образовательного процесса. • оказание многоплановой психолого педагогической помощи людям разных возрастов в связи с ростом нервно психических, в том числе посттравматических, расстройств, • создание системы действенной психологической и социально педагогической реабилитации.

Девятнадцатое направление выступает определение эффективных путей противодействия наркомафии Поиск не провозглашаемых, а работающих методов в общей системе определения условий профилактики и коррекции отношений личностного развития, преодоление разных форм тревожности, жестокости, агрессивности, химических зависимостей.