Современные методы обучения «Подлинно разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нравы» . М. Монтень Методист МАУ Методического центра 1 Марцофляк И. В. 1
Современные методы обучения Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. Преподавание — это деятельность учителя по: O передаче информации; O организации учебно-познавательной деятельности учащихся; O оказанию помощи при затруднении в процессе учения; O стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; O оценке учебных достижений учащихся Учение — это деятельность ученика по: O освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков; O самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; O осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности. Цель учения - познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося. 2 2
Два основных типа обучения в современной школе: традиционное (или объяснительноиллюстративное) Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классноурочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах. 3 проблемное Под проблемным обучением обычно понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. 3
Методы обучения — это методы преподавания-учения мерная группа включает в себя методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. классификатор методов обучения практические методы обучения (упражнения, практические занятия, лабораторные эксперименты) контроль и оценка результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов). Предоставление ученику выбора учебной деятельности Совместное принятие учителем и учеником решений, связанных с определением объема и содержания учебной работы. практические методики, облегчающие процесс обучения: 4 В качестве альтернативы механическому заучиванию учебного материала предлагается проблемный метод обучения. Он осуществляется посредством включения в исследование, ориентирующее на открытие. Личностная значимость работы ученика достигается путем имитации реальных жизненных ситуаций на уроке. Дифференциация программированного обучения для тех учеников, у которых недостаточно знаний или не хватает средств для решения 4 конкретных задач.
Развивающее обучение Основой такого обучения является продуктивная деятельность учащихся, осуществляемая в «зоне ближайшего развития» . Зона ближайшего развития учеников вызывает появление личностных новообразований, как в содержательной стороне психики, так и в сфере способов деятельности и характера поведения. Учитель здесь выступает в качестве организатора поискового процесса, а не просто «передатчика» , транслятора знаний и истин. Он организует процесс, активизирующий память, восприятие, воображение, разные формы мышления учащихся. Также развивающее обучение предполагает, что учитель открыт к восприятию и обсуждению различных точек зрения, представляемых учениками в различных формах (доклада, комментария, спора, доказательства, диалога). В данном контексте уместно подчеркнуть, что ученые определяют сущность образования как «общее чувство» открытости человека самым разнообразным точкам зрения, свободы от догматизма. 5 5
Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения? Первая линия Учитель ставит вопросы и предлагает задания, не опасаясь «тупиковых» вариантов в работе обучающихся. В этом случае придерживаются мнения, что педагог не всегда обязан давать исчерпывающие ответы и объяснения. Пусть обучающийся самостоятельно думает, ищет решения и после занятия. Педагог подготавливает обучающегося к тому, что процесс понимания носит постепенный и последовательный характер, что глубина понимания может быть различной. Педагог предлагает обучающимся увидеть глубину во внешне простом и привычном. То есть открыть новые грани известного-неизвестного, понятного-непонятного в явлении, событии, процессе. Это должно быть связано со стремлением вызвать удивление к повседневному и привычному. Например, Платон считал, что философское познание начинается с чувства удивления. 6 Вторая линия 6
Какие линии просматриваются в тактике развивающего обучения? Третья линия ориентирует на развитие логического мышления: учитель вместе с обучающимися формулируют теоретические предположения (гипотезы, обобщения) в контексте общей картины явлений, событий или процессов. Третья линия 7 7
Проблемное обучение Цели урока СРАВНИТЕ! Вариант 1 Вариант 2 1. Дать знания о главных чертах географического положения, природных условий и ресурсов Сибири 1. Обосновать, можно ли Сибирь рассматривать как особый природно-исторический и экономический район 2. Обеспечить усвоение региональных различий на территории Сибири 2. Продолжить развитие экономико-географические проблемы 3. Закрепить и усовершенствовать умения составлять характеристику географического положения территории, давать оценку природных условий и ресурсов, составлять характеристику отраслей хозяйства 3. Способствовать выработке положительного отношения и умений коллективной учебной работы 4. Ознакомить с перспективами развития Сибири 4. Стимулировать эмоциональное отношение, заинтересованность в решении социальных и экологических проблем Сибири, в перспективах развития этой части России 8 умения решить доступные и эколого-географические 8
O В основе проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем, содержащих в себе противоречия. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (учителем) и разрешение (учеником) проблемного вопроса, задачи и ситуации. O Проблемный вопрос предполагает поиск и разные варианты ответа. То есть заранее готовый ответ здесь неприемлем. O Примеры проблемных вопросов: «Почему гвоздь тонет, а корабль, сделанный из металла, нет? » , «Что в природе меняет цвета? » O Проблемная задача — это учебно-познавательная задача, вызывающая стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. В основе проблемной задачи лежит противоречие между существующими знаниями. O Пример проблемной задачи: «Какие необходимо сделать действия, чтобы равенство 2+5 х3=21 было верным? » O Проблемная ситуация в процессе обучения предполагает, что субъект (ученик или студент) хочет решить трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Такая ситуация характеризует психологическое состояние учащегося, возникающее в процессе выполнения учебного задания, стимулируя к поиску новых знаний и способов деятельности. 9 9
Проблемные ситуации Проблемная ситуация включает в себя три компонента: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом отношении, знании или способе действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей ситуации; в) возможности учащихся при выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии «тайны» неизвестного. Не слишком трудное, не слишком легкое, среднее по уровню трудности задание не вызовет проблемной ситуации. Пример проблемной ситуации: «Сложите из 6 спичек 4 равнобедренных треугольника со сторонами, равными размерам одной спички» . 10 10
Развивающее обучение Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности. Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Эти действия, направленные на изменение предметов и явлений, вызывали в поведении ребенка определенный процесс, мотивированный той или иной потребностью, которая (в поведении ученика) выступает временно как побуждение и как цель. Мотив учения выражен в либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно - субъективно и скрыт от ученика. 11 11
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности Изменение характера преподавания вызывает изменение характера и структуры учения Учебные действия являются в процессе усвоения первичными. Знания носят вторичный характер и как стимулы учения, конкретные цели, орудия и инструменты познания вне деятельности (вне системы действий) теряют свою силу. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условие дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие. 12 12
Типичные задания проблемного обучения: рассмотреть явление с различных позиций, провести сравнение, обобщение сформулировать выводы из ситуации, сопоставить факты, сформулировать самим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения) Рассмотрим пример. Учащиеся 6 -го класса не знакомы с понятием о видах глагола. Все другие грамматические признаки глагола (число, время, переходность и т. д. ) им известны. Учительница обращает внимание учащихся на доску, где разноцветными мелками в два столбика написаны глаголы : II I Наклеить Наклеивать Прибежать Прибегать Испечь При первом же знакомстве с этими глаголами учащиеся видят несоответствия между видовыми парами. Вопрос. По какому грамматическому признаку различаются глаголы первого и второго столбиков? Формулировка проблемы уточняет характер затруднения учащихся, возникшего при столкновении с проблемой. Попытки учащихся объяснить различие глаголов на основе актуализации ранее усвоенных знаний не достигают цели. В дальнейшем связь между элементами данных и цели достигается путем анализа и объяснения данных, т. е. анализируется фактический языковой (грамматический) материал, содержащийся в примерах. Цель (понятие о видах глагола) постепенно раскрывается в ходе решения проблемы. 13 13
Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся 14 14
Скачать презентацию Современные методы обучения Подлинно разумное обучение изменяет и
Современные методы обучения.pptx