Скачать презентацию Современные дидактические концепции Из истории видов обучения Скачать презентацию Современные дидактические концепции Из истории видов обучения

Современные дидактические концепции.ppt

  • Количество слайдов: 20

Современные дидактические концепции Современные дидактические концепции

Из истории видов обучения - Метод сократической беседы; - Догматическое обучение; - Объяснительно-иллюстративное обучение Из истории видов обучения - Метод сократической беседы; - Догматическое обучение; - Объяснительно-иллюстративное обучение (методологическая основа – теория сенсуализма (Дж. Локк и др. ), основоположник - Я. А. Коменский

Основная цель – усвоение знаний и их применение, т. е. формирование умений и навыков. Основная цель – усвоение знаний и их применение, т. е. формирование умений и навыков. Это пассивносозерцательное обучение, занимает большое место в традиционной школе. Экономно, но не является развивающим, готовит исполнителя, а не творца.

- 20 -е годы (Дальтон – план, бригаднолабораторный метод , метод проектов и др. - 20 -е годы (Дальтон – план, бригаднолабораторный метод , метод проектов и др. ). Общее – на вводном занятии учитель ставил проблему, указывал литературу, инструктировал учащихся и намечал срок выполнения. Недостатки: - не обеспечивалась систематичность знаний, - не контролировался путь научения.

- Программированное обучение (Б. Скипнер, 1904, американский психолог, лидер современного бихевиоризма). Принципы программированного обучения: - Программированное обучение (Б. Скипнер, 1904, американский психолог, лидер современного бихевиоризма). Принципы программированного обучения: - подача информации небольшими порциями; - установка проверочного задания для контроля усвоения каждой порции информации;

- предъявление ответа для самоконтроля; - дача указания в зависимости от правильности ответа. Средства: - предъявление ответа для самоконтроля; - дача указания в зависимости от правильности ответа. Средства: - программированные учебники, - программированные сборники упражнений и задач,

- контрольные задания тестового типа; - машины для подачи информации, - машины - репетиторы; - контрольные задания тестового типа; - машины для подачи информации, - машины - репетиторы; - машины – контролеры.

Алгоритмизация. Алгоритм – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для Алгоритмизация. Алгоритм – это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу. Дифференцированное и индивидуальное обучение.

Дидактические концепции Две теории: - ассоциативная (сформировалась в 17 веке, Дж. Локк). Принципы: - Дидактические концепции Две теории: - ассоциативная (сформировалась в 17 веке, Дж. Локк). Принципы: - механизмом любого акта усвоения является ассоциация; - всякое обучение основано на наглядности, т. е. опирается еа чувственное познание; - наглядные образы обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; - ОСНОВНОЙ МЕТОД – УПРАЖНЕНИЯ.

В ОСНОВЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. Это приводит к тому, что дети не получают полноценного образования: В ОСНОВЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНОИЛЛЮСТРАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ. Это приводит к тому, что дети не получают полноценного образования: - у них не формируется опыт творческой деятельности; - умение самостоятельно добывать знания; - готовность самостоятельно включаться в управленческую деятельность.

Понимая недостатки, Л. С. Выготский – «Зону ближайшего развития» Богоявленский Д. Н. и Менчинская Понимая недостатки, Л. С. Выготский – «Зону ближайшего развития» Богоявленский Д. Н. и Менчинская Н. А. о важности овладения мыслительными операциями Менчинская Н. А. много внимания уделяет обучаемости (обобщенность мыслительной деятельности, экономичность, смысловая память, связь наглядно-образных и словесно-логических компонентов мышления).

Л. В. Занков. Принципы: - обучение на высоком уровне трудностей; - быстрый темп изучения Л. В. Занков. Принципы: - обучение на высоком уровне трудностей; - быстрый темп изучения материала; - ведущая роль теоретических знаний; - осознание обучающимися процесса познания; - обучение вместе сильных и слабых.

Педагоги – новаторы: - П. М. Эрдниев и Б. П. Эрдниев - укрупнение дидактических Педагоги – новаторы: - П. М. Эрдниев и Б. П. Эрдниев - укрупнение дидактических единиц усвоения; - В. Ф. Шаталов – интенсификация обучения на основе принципа наглядности; - С. Н. Лысенкова - опережающее обучение и комментирование; - Е. Н. Ильин – повышение воспитательного потенциала урока; - И. П. Волков –индивидуализация обучения и др.

Теории, опирающиеся на деятельностный подход Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов). Теории, опирающиеся на деятельностный подход Теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов). Эта теория опирается на понятия «Задача» и «Действие» . Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся З, У и Н и предъявляемым требованиям. Проблема вызывает стремление к самостоятельному поиску ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся знаний.

Классификация проблем § По направленности на приобретение нового: - знания, - способа действия, - Классификация проблем § По направленности на приобретение нового: - знания, - способа действия, - возможности применения знаний и умений в новых условиях, - изменение отношений. § По степени трудности (зависит от подготовленности учащихся); § По характеру противоречий (между житейским и научным знанием).

Этапы решения ПС § Усмотрение проблемы, ее формулировка; § Анализ условий, отделение известного от Этапы решения ПС § Усмотрение проблемы, ее формулировка; § Анализ условий, отделение известного от неизвестного; § Выдвижение гипотез (вариантов решения) и выбор плана решения; § Реализация плана решения; § Поиск способов проверки правильности действий и результатов.

Выделяют три уровня проблемности: На первом учитель участвует на первых трех, На втором – Выделяют три уровня проблемности: На первом учитель участвует на первых трех, На втором – на первом и частично на втором, На третьем – просто направляет на исследовательский поиск.

Деятельность учителя § Нахождение способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения; § Деятельность учителя § Нахождение способа создания проблемной ситуации, перебор возможных вариантов ее решения; § Руководство усмотрения проблемы учащимися; § Уточнение формулировки проблемы; § Оказание помощи учащимся в анализе ситуации;

§ Помощь в выборе плана решения; § консультирование в процессе решения; § Помощь в § Помощь в выборе плана решения; § консультирование в процессе решения; § Помощь в нахождении способов самоконтроля; § Разбор индивидуальных ошибок или общее обсуждение решения проблемы.

Преимущества ПО § § Способствует развитию умственных способностей; Самостоятельности и творческого мышления, Обеспечивает действенность Преимущества ПО § § Способствует развитию умственных способностей; Самостоятельности и творческого мышления, Обеспечивает действенность и прочность знаний; Вызывает чувство удовлетворения от познания. Ограничения: - неэкономично, - в чистом в виде в школе не организуется.