Современные дидактические концепции Дидактическая концепция характеризу ется

Современные дидактические концепции

Дидактическая концепция характеризу ется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Традиционно в педагогике выделяют три принципиально отличающиеся между собой концепции: -дидактика И. Ф. Гербарта; -дидактика Д. Дьюи; -современная дидактика.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют деятельность обучения, а их дидактическое отношение является предметом дидактики. Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология, педагогические взгляды группы учителей-новаторов 80 -х гг. в России.

Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями: в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения; ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся; она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.

Основой процесса обучения являются дидактические концепции или так называемые дидактические системы. На основе того, как понимается процесс обучения, выделяют три базовых дидактических концепции: традиционная, педоцентрическая и современная

Традиционная концепция. Данную концепцию можно назвать еще педагогоцентрической. Основную роль в этой системе играет учитель. Традиционная концепция в последнее время много критикуется за авторитарность. Считается, что эта система не способствует развитию творческого мышления ученика, поскольку материал дается в готовом виде и не дает ученику возможности самостоятельно отыскать знания.

Педоцентрическая концепция. Настоящая теория ставит ребенка и его деятельность во главу угла. Приверженцами и разработчиками этого учения считают Дж. Дьюи, Г. Кершенштейна, В. Лая. Педагоги стремятся выстроить процесс обучения таким образом, чтобы он был интересен в первую очередь ребенку, базировался на его потребностях, жизненном опыте.

Современная дидактическая концепция основана на взаимодействии и взаимопонимании педагога и ученика. Учебный процесс построен на переходе от репродуктивной к поисковой деятельности ученика. Задача учителя – поставить цель, проблему; он является активным помощником в поиске выхода из трудной образовательной ситуации.

Отличительной чертой современных дидактических концепций является их развивающий характер, новый, активнодеятельностный способ обучения.

Концепции развивающего обучения: 1. Концепция Л. В. Занкова. Основу этой концепции составляют следующие взаимосвязанные принципы: обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп изучения программного материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание учеником процесса учения; целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых

Концепция содержательного обучения. Согласно этой концепции, школьник в процессе усвоения учебного материала движется от понимания конкретного образа к осознанию абстрактного понятия. Последующее теоретическое воспроизведение строится по обратной логике: мысль ученика движется от абстрактного к конкретному.

Концепция поэтапного формирования умственных действий. Согласно концепции поэтапного формирования умственных действий, возможности процесса обучения значительно возрастают, если в процессе учения дети учащиеся проходят через следующие взаимосвязанные этапы: мотивация деятельности и предварительное ознакомление учащихся с действием и условием его выполнения; осознание учащимися схемы, алгоритма предстоящего действия (на этом этапе широко используются схемы, инструкции операции и их последовательность); внешнее выполнение действия и проговаривание действия вслух; обобщение действия (обычно это высказываемый вслух вывод, подводящий итог выполненному действию); этап внутренней речи, перевод действия из внешней формы (материальной) во внутреннюю, умственную; закрепление действия во внутреннем, умственном плане, осознание его как личностно значимого, необходимого.

Концепция проблемного обучения предполагает поиск резервов умственного развития учащихся: способности к творческому мышлению и самостоятельной познавательной деятельности.