Современное состояние и перспективы развития образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Разработка новых подходов к интеграции данной категории детей в общеобразовательные учреждения, планы и задачи творческой группы, возможные направления работы и ожидаемые результаты Елена Александровна Дробышева, Учитель-логопед, дефектолог МАОУ «ООШ № 29» Энгельсского муниципального района Саратовской области, модератор творческой группы
Дети с ограниченными возможностями здоровья: эволюция отношения общества и государства Первый период От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов VIII в. до н. э. – XII в н. э. Второй период От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей. От приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. XII – XVIII вв. Возникновение специального образования Третий период От осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование Конец XVIII в. – начало XX в. Становление системы специального образования Четвертый период От осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем Начало XX в. – 70 -е гг. XX в. Развитие и дифференциация системы специального образования Пятый период От равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции 70 -е гг. XX в. – настоящее время Возникновение и развитие интегрированного (инклюзивного) образования
Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений: I вид – для глухих детей; II вид – для слабослышащих и позднооглохших детей; III вид – для незрячих детей; IV вид – для слабовидящих детей; V вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи; VI вид – для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата; VII вид – для детей с задержкой психического развития; VIII вид – для детей с нарушением интеллекта.
Обучение детей-инвалидов в России Специальное образование Заочное обучение. Дистанционное обучение Интегрированное образование (корр. класс общеобр. школы) Инклюзивное образование (обычный класс общеобр. школы )
Проблемы обучения детей с ОВЗ Мотивация использования специальных подходов детьми с ОВЗ снижена и воспринимается самими инвалидами как дискриминационные Отсутствует преемственность подходов и технологий между уровнями образования, что создает трудности адаптации детейинвалидов
Трудности реализации дистанционного обучения детей с ОВЗ Отсутствие научно проработанной методики организации образовательной деятельности с учетом специфики людей с ОВЗ в дистанционной образовательной технологии Отсутствие квалифицированных кадров для организации этой работы Отсутствие готового к применению контента по всем дисциплинам образовательной программы
Трудности реализации дистанционного обучения детей с ОВЗ Колоссальные затраты на эксклюзивное оборудование рабочих мест учащихся и учителей Различная пропускная способность Интернетканалов Географическая отдаленность учащихся, усложняющая техническое обслуживание процесса обучения
Реалии сегодняшнего дня Интеграция Инклюзия Нет потребности в создании технологии для детей-инвалидов, нужны технологии, снимающие проблему доступности в зависимости от физического состояния человека
Условия успешной интеграции: · желание родителей обучать своего ребенка вместе с нормально развивающимися сверстниками; стремление и готовность семьи систематически помогать ребенку в процессе обучения; · наличие возможности подобрать ребенку тот вариант организации обучения, который является доступным и полезным для его развития; · наличие возможности систематически оказывать интегрированному ребенку с ОВЗ необходимую ему квалифицированную специальную медико-психологопедагогическую помощь; · психологическая готовность ребенка с психофизическими нарушениями к совместному обучению с нормально развивающимися сверстниками; · готовность образовательного учреждения принять детей с ОВЗ.
Инклюзивное образование обучающихся с особыми образовательными потребностями как ресурс безопасности образовательной среды Общая доля людей с ограниченными возможностями в населении Европы оценивается в 10 – 15%, примерно 100 млн. человек Население Статистика России 145. 1 млн. человек Людей с инвалидностью около 11 млн. Детей с инвалидностью от 7 до 17 лет около 470. 000 Причины инвалидности: - Нарушение обмена веществ Детей с – 23, 6% инвалидностью - Двигательные нарушения – до 7 лет 23, 1% около 200. 000 - Умственная отсталость – 21, 3%
Общее число детей с ограниченными возможностями здоровья 1990/91 уч. год 2004/05 уч. год 2014/15 уч. год 365, 1 тыс. 434, 4 тыс. 545, 0 тыс. В специальных школах: 312, 1 тыс. 281, 3 тыс. 211, 0 тыс. В специальных классах массовых школ: 53, 0 тыс. 186, 6 тыс. 148, 0 тыс. В обычных классах массовых школ: ----- 143, 0 тыс.
Успешное развитие Дисгармоничное развитие образование работа траектория не выстроена профессиональное возраст школа траектория развития детский сад возраст семья (гиперопека или повышенные требования) недостаточность интегративной среды не переходит в новую среду сегрегация и изоляция даже в детском учреждении
Модели организации образовательной деятельности ребёнка с ОВЗ Коррекционный класс общеобразовательной школы Инклюзивный класс Заочная, дистанционная форма обучения Основные адаптированные образовательные программы. Адаптированные образовательные программы. Нелинейное расписание. Психолого-педагогическое сопровождение. Диагностика отслеживания личностных достижений. Изменение модели организации образовательной деятельности возможно на любом этапе обучения
Для внедрения инклюзивной практики необходимо решение следующих вопросов В системе образования В системе подготовки кадров В организации условий образования
№ Методические принципы интеграции Пояснение и детализация принципов 1. Обеспечение равных прав и возможностей в получении образования Равный с другими доступ к образованию 2. Нормализация Гарантия социальных привилегий лицам с ограниченными возможностями наравне с другими 3. Качество жизни Учет специфических потребностей лиц с ограниченными возможностями и предоставление им условий для наиболее полного их удовлетворения 4. Социализация (ранняя, школьная, профессиональная, трудовая активность) Формирование навыков самостоятельной жизни, межличностного общения и подготовка к профессиональной деятельности
Взаимодействие субъектов образовательной деятельности Администрация школы Специалист ы УЧЕНИК С ОВЗ Роди тели Учителя
Требования программы инклюзивного образования Системный подход (образовательный, социальный, нормативноправовой, экономический) Законодательное реформирование системы образования под задачи интеграции Изменения в подготовке педагогов, психологов и других специалистов системы образования Социальное партнерство образовательных организаций и специальных школ Социально-психологический аспект – формирование толерантности, изменение менталитета Командная работа специалистов (администратор, учитель, психолог, специальный педагог, логопед и др. ) по сопровождению студентов Организационные, методические и дидактические преобразования в школе Налаженная система ранней комплексной помощи
Трудности внедрения модели инклюзии в современном обществе отсутствие готовности принимать «не таких» учащихся в систему общего образования: 1. 2. 3. 4. На уровне юридической – нет законодательной базы (проблема «скрытой инклюзии» ) На уровне финансирования – не предусмотрены материальные затраты на эти нужды На уровне профессиональной деятельности – отмечается нехватка специалистов в системе образования (педагогов, дефектологов, психологов и пр. ) На уровне общественного сознания – не сформированы необходимые социально-психологические установки.
Творческая группа «Интеграция детей с ОВЗ и детейинвалидов в образовательное пространство образовательных организаций для их успешной социализации в обществе»
Стратегия необходимости межсетевого сотрудничества Конечный инновационный продукт в виде новых подходов к обучению детей с ОВЗ Создание условий для успешной социализации детей с ОВЗ в МАОУ «ООШ № 29» При поддержке Комитета по образованию и молодежной политике ЭМР Сотрудничество Создание. Text 5 профессиональнопедагогического сообщества с ФИП ГБОУ ЦО № 1679 г. Москвы и другими учреждениями
Этапы реализации 1 этап Анализ проблем Необходимость поиска новых подходов к интеграции детей с ОВЗ в массовое образование 2 этап Векторы развития Создание направлений в рамках работы творческой группы. Совместная работа специалистов разных уровней образования. 3 этап Разработка продуктов ИД Продукт в виде новых подходов к обучению детей с ОВЗ и детейинвалидов в массовое образование 4 этап Трансляция опыта.
НАЧАЛО ПРОГРЕССИВНЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ
Определяем проблемное поле
Насколько мы сами готовы к разработке новых подходов?
Участие в инновационной деятельности 100 90 80 70 60 50 Да 40 Нет 30 20 10 0 Готовы ли Вы включиться в работу творческой группы Готовы ли вы поделится своим опытом работы в рамках данного направления?
Направления работы творческой группы 1. Разработка модели профессиональных компетенций педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами. 2. Выступление на вебинаре/мастер-классе с трансляцией вашего авторского подхода, методики. 3. Разработка программы повышения квалификации для педагогов и специалистов. 4. Подбор и разработка диагностических методик, методических рекомендаций и программ в рамках сопровождения детей с ОВЗ и детей-инвалидов. 5. Разработка и создание банка видео-материалов для педагогов, специалистов, родителей раскрывающих индивидуальные особенности данной категории детей и специфику их сопровождения. 6. Создание системы он-лайн консультаций для педагогов, специалистов и родителей. 7. Создание банка методических материалов для работы с детьми с ОВЗ, учитывающих специфику нарушения в развитии ребенка.
Скачать презентацию Современное состояние и перспективы развития образования детей с
Дробышева_18.11.2015.pptx