Скачать презентацию Современная системы предмета Окружающий мир Окружа Скачать презентацию Современная системы предмета Окружающий мир Окружа

окружающий мир.pptx

  • Количество слайдов: 145

Современная системы предмета «Окружающий мир» Современная системы предмета «Окружающий мир»

«Окружа ющая среда » — обобщённое понятие, характеризующее природные условия в конкретно избранном «Окружа ющая среда » — обобщённое понятие, характеризующее природные условия в конкретно избранном месте и экологическое состояние данной местности. Как правило, применение термина относится к описанию природных условий на поверхности Земли, состоянию её локальных и глобальных экосистем и их взаимодействие с человеком. В таком значении термин используется в международных соглашениях. Окружающая среда — обычно рассматривается как часть среды, непосредственно окружающей (отсюда и название) некоторую живую систему (человека, животного и т. д. ) и состоящей из объектов живой и неживой природы. Окружающая среда — среда обитания и деятельности человечества, весь окружающий человека мир, включая и природную, и антропогенную среду.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику. Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными боками: «Человек и природа» , «Человек и общество» , «Правила безопасной жизни» . Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегрированный характер, соединяющий в равной мере природоведческие, исторические, обществоведческие и другие знания. Интегрированный характер самого курса, а также реализация межпредметных связей с литературным чтением, русским языком, математикой, технологией. Формирование у детей целостной картины мира, осознание места человека в этом мире, с людьми, обществом и природой.

Место учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс Место учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

Основные группы результатов устанавливает стандарт Личностные результаты. развитие мотивов и смыслов учебной деятельности, формирование Основные группы результатов устанавливает стандарт Личностные результаты. развитие мотивов и смыслов учебной деятельности, формирование внутренней позиции школьника. Метапредметные результаты. универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности (планирование, контроль). Предметные результаты. понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности и получение нового знания. Предполагается, что в результате изучения всех предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: осознание себя жителем Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России; уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

• уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и • уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей; • расширение сферы социально нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности; • способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме; • установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: • способность регулировать собственную деятельность, в том Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: • способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека; • умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; • освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др. ); • способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: • усвоение первоначальных сведений о сущности и Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: • усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах из ученного); • сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; • владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно научных и социально гуманитарных дисциплин;

• умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из • умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм; владение навыками устанавливать и выявлять причинно следственные связи в окружающем мире природы и социума; • овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; • понимание роли и значения родного края в природе и историко культурном наследии России, в её современной жизни; • понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России; • понимание особой роли России в мировой истории и куль туре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционная и развивающие системы обучения. К традиционным В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционная и развивающие системы обучения. К традиционным относятся программы: «Школа России» , «Начальная школа ХХI века» , «Школа 2000» , «Школа 2100» , «Гармония» , «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа» , «Планета знаний» , «Перспектива» .

К развивающим системам относятся две программы: Л. В. Занкова , Д. Б. Эльконина К развивающим системам относятся две программы: Л. В. Занкова , Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова.

Учебно-методический комплекс «Школа России» Издательство «Просвещение» (под ред. А. Плешакова) При организации работы комплекта Учебно-методический комплекс «Школа России» Издательство «Просвещение» (под ред. А. Плешакова) При организации работы комплекта «Школа России» предпочтение отдается проблемнопоисковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При этом подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенок понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.

Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; 2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; 3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей: 1. идея многообразия Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей: 1. идея многообразия мира Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

2) идея целостности мира Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её 2) идея целостности мира Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

3) идея уважения к миру Уважение к миру — это своего рода формула нового 3) идея уважения к миру Уважение к миру — это своего рода формула нового окружающему, отношения основанного к на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Учебно-методический комплекс «Перспектива» Издательство «Просвещение» А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. Ведущей идеей курса Учебно-методический комплекс «Перспектива» Издательство «Просвещение» А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. Ведущей идеей курса «Окружающий мир» является идея единства мира природы и мира культуры. Окружающий мир рассматривается как природнокультурное целое, человек – как часть природы, создатель культуры и ее продукт. В курсе раскрывается структура понятия «окружающий мир» в единстве трех его составляющих: природа, культура, человек. Эти три составляющие последовательно рассматриваются на разных социокультурных уровнях общества (семья, школа, малая родина, родная страна и др. ), благодаря чему определяются главные педагогические подходы к освоению предмета: коммуникативно-деятельностный, ориентированный. культурно-исторический, духовно-

Новый подход к раскрытию понятия «окружающий мир» предложили авторы учебника, выпущенного в рамках УМК Новый подход к раскрытию понятия «окружающий мир» предложили авторы учебника, выпущенного в рамках УМК «Перспектива» издательством «Просвещение» . Особенность подхода, предложенного А. А. Плешаковым и М. Ю. Новицкой, состоит в гармоничном соединения естественнонаучных сведений и опыта гуманитарных наук. Ведущей идеей становится объединение мира природы и мира культуры. С этой позиции окружающий мир рассматривается как природнокультурное целое, а человек как часть природы, как создатель культуры и как ее продукт.

Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при этом природа, человек и общество рассматриваются в Содержание курса охватывает широкий круг вопросов, при этом природа, человек и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это обеспечивает целостное восприятие окружающего мира, создает условия для присвоения новых знаний, формирования и осознания правил, обязанностей и норм взаимодействия человека и природы, человека и общества. Важно отметить, что авторы создают систему восприятия окружающего мира, отправной точкой, центром которого является сам ребенок. Этот прием позволяет активизировать деятельность ученика на уроке. Познание окружающего мира осуществляется через призму личностного восприятия каждым ребенком образов, красок и звуков природы и культуры. Наблюдая и исследуя окружающий мир, ученик, открывает для себя многогранные связи человека и природы, закономерные связи живой и неживой природы, связи всего живого на Земле. Более глубоко по сравнению с жизненным опытом ребенка познается мир ближнего социального окружения: роль школы, самоценность семьи, семейных традиций и культурного наследия народа как составляющих духовное богатство

Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л. Г. Петерсон) А. А. Вахрушев, О. Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л. Г. Петерсон) А. А. Вахрушев, О. Б. Бурский, А. С. Раутин. Издательство «Баласс»

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. А. Царева, Л. Г. Кудрова. Издательство «Академкнига/учеб

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

«Планета знаний» - это учебно-методический комплект (УМК) для начальной школы. В комплекте полностью «Планета знаний» - это учебно-методический комплект (УМК) для начальной школы. В комплекте полностью реализован Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и воплощены идеи модернизации российского образования. Учебники комплекта с полным основанием можно назвать учительскими. Среди авторов - заслуженные учителя России, школьные учителя высшей категории и опытные методисты, академики Российской академии образования, доктора и кандидаты педагогических наук, преподаватели вузов. Руководитель авторского коллектива И. А. Петрова. Учебники УМК «Планета знаний» прошли государственную экспертизу на соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009 г. ). Учебники включены в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год. Комплект учебников «Планета знаний» выпускает издательство «Астрель» , входящее в издательско-книготорговую группу «АСТ» .

Содержание учебных предметов УМК ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно нравственного и интеллектуального Содержание учебных предметов УМК ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования. В предметах УМК усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально личностное развитие ребенка.

Основными задачами курса являются: формирование целостного представления об окружающем мире у учащихся; воспитание любознательности, Основными задачами курса являются: формирование целостного представления об окружающем мире у учащихся; воспитание любознательности, понимания красоты природы, любви и бережного отношения; развитие познавательных интересов к изучению наук о природе.

направлений конструирования содержания уроков При изучении каждой из составляющих окружающего мира, заданной в программе направлений конструирования содержания уроков При изучении каждой из составляющих окружающего мира, заданной в программе в «чистом виде» , вводить и элементы других составляющих. Перед изучением природоведческих вопросов по возможности давать целевую установку на охрану природы. Шире практиковать обобщающие уроки, которые являются важнейшим средством упорядочивания, интеграции изученного материала в рамках определенных целостностей. Шире использовать интегрированные возможности внеклассных мероприятий.

Формы организации учебного процесса уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах Формы организации учебного процесса уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка, в кабинетах географии, биологии, физики, истории; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез, уроки фантазии, уроки путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции и другие.

Безотметочное обучение линеечки Г. А. Цукерман; различные символы; рейтинг-контроль; листы индивидуальных достижений; диагностические карты; Безотметочное обучение линеечки Г. А. Цукерман; различные символы; рейтинг-контроль; листы индивидуальных достижений; диагностические карты; портфолио «Дневник достижений» , «Дневник моего роста» .

“Дерево успехов” Итоги дня подводим на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют на “Дерево успехов” Итоги дня подводим на Дереве успехов. После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось; цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось; листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь. Карта индивидуального развития(индивидуальных достижений) Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика с момента поступления его в школу заводится “Карта индивидуального развития (индивидуальных достижений)”. В карту заносятся основные программные требования по учебному предмету, которые должен освоить ребенок в ходе обучения(достижения). Успехи фиксируются условными обозначениями: + - материал усвоен в полном объеме - материал усвоен частично ? - материал не усвоен Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он понимает, что если что-то не поучается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

Портфолио достижений Портфолио достижений

Исследовательская деятельность в курсе «Окружающий мир» Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная Исследовательская деятельность в курсе «Окружающий мир» Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующая целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом её принципиальное отличие Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом её принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно- осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некого противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.

Отличие исследовательской деятельности от проектной заключается в том, что главным результатом исследовательской деятельности является Отличие исследовательской деятельности от проектной заключается в том, что главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта.

этапы исследования Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и этапы исследования Первый этап исследования - подготовительный - включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования. Второй этап - конструирующий - это формирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение. Третий этап – экспериментальный. Четвёртый этап - контрольный. Пятый - заключительный - подведение итогов и оформление результатов.

исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения: 1. видеть проблему; 2. задавать вопросы; исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения: 1. видеть проблему; 2. задавать вопросы; 3. выдвигать гипотезы; 4. давать определения понятиям; 5. классифицировать; 6. наблюдать; 7. проводить эксперимент; 8. делать выводы и умозаключения; 9. структурировать материал; 10. доказывать и защищать свои идеи.

В этой связи важно выделить следующие виды научно- исследовательской деятельности младших школьников в курсе В этой связи важно выделить следующие виды научно- исследовательской деятельности младших школьников в курсе естествознания, как : 1) опыты и эксперименты; 2) лабораторные и практические работы; 3) моделирование.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь Логика каждого исследования специфична. Исследователь должен исходить из характера интересующей его проблемы. И лишь потом, ставятся цели и задачи предстоящей работы. После чего обязательно анализируется уже имеющийся конкретный материал, которым располагает ученик, а также оснащённость исследования и свои возможности.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать. Тема отражает Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть, доказать. Тема отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, точная в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основой замысел, создавая, тем самым, предпосылки успеха работы в целом. Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость исследования.

Объект исследования это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность Объект исследования это область, в рамках которой содержится то, что будет изучаться. Это совокупность связей, отношений и свойств, которая служит источником необходимой для исследователя информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Любая цель начинается с глаголов "выяснить", "выявить", "сформировать", "обосновать", "провести" и т. д. Цель конкретизируется и развивается в конкретных задачах исследования. В задачах выстраивается комплекс проблем, которые эксперимента. необходимо решать в ходе

Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы. Гипотеза исследования это развернутое предположение, где максимально подробно изложена Экспериментальные исследования требуют формулирования гипотезы. Гипотеза исследования это развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, методика, система мер, т. е. технология того нововведения, за счет которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько какие то подтвердятся, какие то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения: "Если…, то…" или "Чем…, тем…". В ходе эксперимента гипотеза может уточняться, дополняться, развиваться, отвергаться.

Выбор конкретных исследования методик определяется, и методов прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью Выбор конкретных исследования методик определяется, и методов прежде всего, характером объекта изучения, предметом, целью и задачами исследования. Методика это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов.

Методы исследования Способы исследования Приёмы исследования теоретические эмпирические философские общенаучные специальные качественные количественные диалектические Методы исследования Способы исследования Приёмы исследования теоретические эмпирические философские общенаучные специальные качественные количественные диалектические статистические исторические социологические анализ синтез индукция дедукция абстрагирование идеализация формализация аналогия измерение наблюдение эксперимент моделирование классификация типизация дифференциация функциометрика математизация гипотетика прогностика эвристика «мозговой штурм»

При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы: • Тема исследовательской работы. Как будет При организации исследования предлагаю учащимся следующий план работы: • Тема исследовательской работы. Как будет называться мое исследование? • Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей работы? • Цель. Что я хочу исследовать? • Гипотеза исследования. Для чего я хочу провести исследование? • Задачи исследования. • Дата и место проведения моего исследования. • Методика работы. Каким образом я проводил исследование? • Описание работы. Мои результаты исследования. • Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить. • Использованная литература.

Творческая работа (реферат) ПИНГВИНЫ список литературы: Ликум А. Всё обо всём / Популярная энциклопедия Творческая работа (реферат) ПИНГВИНЫ список литературы: Ликум А. Всё обо всём / Популярная энциклопедия для детей Чарушин Е. Моя первая зоология Животный мир / Энциклопедия. Том 2. М. : РОСМЕН вопросы: Где живут пингвины? Чем эти птицы не похожи на других? Жизнь императорских пингвинов. Как пингвин разучился летать. Заключение. Порядок работы: Внимательно прочитай план реферата. Найди в книгах страницы, на которых есть нужная информация, и сделай закладки. Каждый пункт плана – это абзац текста. Напиши краткое вступление (это ответ на первый вопрос) Подробно ответь на вопросы основной части плана. Сделай короткое заключение.

Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации Метод проектов в курсе «Окружаю щий мир» Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации Метод проектов в курсе «Окружаю щий мир»

проектно-исследовательская творческая деятельность Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проектно-исследовательская творческая деятельность Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Цель проектноисследовательской деятельности : В рамках ФГОС 2 поколения – Формирование универсальных учебных действий в процессе проектноисследовательской деятельности учащихся.

Таким образом, исследование это в большей степени научная деятельность, а проект это в большей Таким образом, исследование это в большей степени научная деятельность, а проект это в большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой оформления результатов исследования.

В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: 1. 2. 3. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают: 1. 2. 3. 4. 5. Исследовательские проекты Творческие Приключенческо-игровые Информационные практикоориентированные проекты.

Этапы работы над проектом или исследованием. 1 Этап: подготовка 2 Этап: организация проектной и Этапы работы над проектом или исследованием. 1 Этап: подготовка 2 Этап: организация проектной и исследовательской деятельности 3 Этап: представление готового продукта (презентация). 4 Этап: оценка процессов и результатов работы.

Этапы занятия Деятельность на занятии 1. Выбор темы исследования. 2. Постановка целей исследования. Цветы Этапы занятия Деятельность на занятии 1. Выбор темы исследования. 2. Постановка целей исследования. Цветы для мамы. 3. Задачи исследования. Приобрести луковицы, горшки, землю, изучить соответствующую литературу. Вырастить самостоятельно маме подарок на 8 марта. 4. Объект, предмет и база Луковицы цветов. исследования 5. Гипотеза исследования. Можно создать условия для цветения цветов зимой. 6. Методы исследования. Изучение информации о растениях, выбор и посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки и т. д. – на доступном для этого возраста уровне.

7. План исследования. -изучение информации о растениях, -изучение информации и почве, -изучение информации об 7. План исследования. -изучение информации о растениях, -изучение информации и почве, -изучение информации об условиях ухода, -посадка растений, -наблюдение за растениями, 8. Самостоятельная -фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т. д. -изучение информации о растениях, деятельность. -изучение информации и почве, -изучение информации об условиях ухода, -посадка растений, -наблюдение за растениями, 9. Результаты исследования. 10. Представление и защита проекта. -фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т. д. Оформление результатов исследования в соответствии с особенностями работы, помощь учителя в оформлении. Выступление детей с дневниками наблюдения, докладами, презентациями, сочинениями и т. д.

11. Выработка решения. При создании необходимых условий можно добиться цветения растений в зимнее время. 11. Выработка решения. При создании необходимых условий можно добиться цветения растений в зимнее время. 12. Оценивание исследовательской деятельности. Учитель и дети обсуждают исследовательскую деятельность с положительной точки зрения. 13. Разработка дальнейшей перспективы работы в этом направлении. Постановка проблемного вопроса: что дальше делать с этими растениями? Определение темы для дальнейшего исследования.

Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей Первый этап соответствует первому классу Этапы формирования исследовательской деятельности с учётом их возрастных особенностей Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников Методы и способы деятельности поддержание исследовательской активности школьников; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать; формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; Урочная деятельность Внеурочная деятельность Игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений). Подбор литературы по Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений). Подбор литературы по заданной теме Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: об использовании человеком науки и техники об истории человечества Ориентировка в словаре, справочной литературе возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о _ найди по оглавлению рассказ Л. Толстого “Какая бывает роса на траве”. Запиши, на какой странице заканчивается этот рассказ_________ какое слово стоит в словаре В. Даля после слова мастерица __________

Ориентировка в тексте, ключевые слова В книге “Введение в историю” открой стр. ___ Найди Ориентировка в тексте, ключевые слова В книге “Введение в историю” открой стр. ___ Найди ключевое слово третьего абзаца. Запиши его Ответы на вопросы к тексту найди статью “Растения луга”. Найди в статье и запиши слова, которые следует запомнить найди статью “Вода и её свойства” В конце статьи есть вопросы для повторения. Прочитай вопрос № 3. Найди на него ответ в тексте. Ответь одним предложением. в разделе “Растения и животные водоёма” найди статью “Необычное? Нет, обычное” О чём рассказывает эта статья? Определи тему ____________________

Второй этап - второй класс начальной школы Задачи обогащения исследовательского опыта второклассников Методы и Второй этап - второй класс начальной школы Задачи обогащения исследовательского опыта второклассников Методы и способы деятельности Урочная деятельность Внеурочная деятельность · на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; · на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; · на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников - учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, миниисследования; знакомство со структурой проектно– исследовательской работы, - экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты, работа над простыми исследовательскими проектами (коллективными и индивидуальными)

Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений). 1. Задания на Тренинговые занятия по развитию универсальных учебных действий (информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений). 1. Задания на развитие способности видеть проблемы Задание «Что имел в виду мыслитель? » Задание «Составь рассказ от имени другого» Задание «Составь рассказ, используя данную концовку» . Задание «Сколько значений у предмета» . • Задание «Наблюдение как способ выявления проблем» . • Задание «Увидеть в другом свете» .

2. Развитие умений высказывать суждения, делать выводы • Задание «Проверь правильность утверждений» . • 2. Развитие умений высказывать суждения, делать выводы • Задание «Проверь правильность утверждений» . • Задание «Скажи, на что похожи…» • Задание «Как люди смотрят на мир» . 3. Задания для развития умения конструировать гипотезы • Задание «Определить условия» . • Задание «Самое логичное и самое нелогичное объяснения» . • Задание «А что, если…? » .

Задание «Какая идея лучше? » - Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на Задание «Какая идея лучше? » - Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи. (В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются): Наша матрица показывает, что самая хорошая идея для первого времени – это «построить дом из пальмовых листьев» , а затем лучше всего заняться капитальным строительством из дерева или камня.

№ Идея 1 Построить дом из да пальмовых веток да Не нужна Красиво специальная № Идея 1 Построить дом из да пальмовых веток да Не нужна Красиво специальная техника да да 2 Построить дом из нет дерева Найти пещеру и в нет ней поселиться нет да да нет нет Построить дом из камня Поселиться в дупле большого старого дерева Сделать дом из песка Построить дворец из стекла и бетона нет нет да да да нет нет нет да да да Построить дом из нет обломков корабля нет да нет нет 3 4 5 6 7 8 Легко Быстро Комфортно Надёжно нет

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников Методы и способы деятельности Урочная деятельность Внеурочная деятельность обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений -увеличение сложности учебноисследовательских задач, развернутость и осознанность рассуждений, обобщений и выводов мини-исследования, урокиисследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников, подготовка, презентация и защита проектно- исследовательских работ на конференциях, участие в конкурсах, олимпиадах.

Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир» Примерные направления проектной деятельности. Объект исследования: объекты Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир» Примерные направления проектной деятельности. Объект исследования: объекты и явления природы Сезонные явления природы Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года Погода своего региона Минералы и горные породы своей местности Почвы своей местности Дикорастущие растения своего региона Культурные растения своего региона Местная экосистема (лес, водоем, луг) Влияние факторов среды на рост и развитие растений Экологические связи в природе Грибы своей местности Местные виды насекомых, птиц Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквариума) Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида) Домашние животные вокруг нас Поведение домашних животных (на конкретном примере)

Тема: человек и природа • Осенние работы и праздники в традиции народов моего края. Тема: человек и природа • Осенние работы и праздники в традиции народов моего края. • Зимние работы и праздники в традиции народов моего края. • Весенние работы и праздники в традиции народов моего края. • Летние работы и праздники в традиции народов моего края. • Природные материалы моего края и местные художест венные промыслы. • Природа и культура в музеях под открытым небом, в ис торико культурных заповедниках. • Образы природы в традиционном зодчестве и приклад ном искусстве народов моего края. • Топонимика моего края и народные толкования топонимов. • Героический эпос народов моего края. • Исторические песни и предания народов моего края. • Мои земляки в истории России. • Мои земляки в культуре России. • Хозяйственные промыслы моего края и будущее России. • » , Тема: моя Родина • Подготовка сборника произведений о Родине. • Создание коллажа «Моя Родина» . • Подготовка читательской конференции. Темы выступлении • Образ Родины в картинах художников. • Образ Родины в произведениях прозаиков и поэтов. • Образ Родины в произведениях композиторов.

Моделирование на уроках окружающего мира Моделирование на уроках окружающего мира

Моделирование как метод познания Человечество в своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной) постоянно создает Моделирование как метод познания Человечество в своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной) постоянно создает и использует модели окружающего мира. Строгие правила построения моделей сформулировать невозможно, однако человечество накопило богатый опыт моделирования различных объектов и процессов.

Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные процессы и др. ). Наглядные модели часто используются в процессе обучения. В курсе географии первые представления о нашей планете Земля мы получаем, изучая ее модель глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении строения вещества используем модели молекул и кристаллических решеток, в биологии изучаем строение человека по анатомическим муляжам и др.

Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез и пр. ), отражающих Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез и пр. ), отражающих строение, свойства и поведение реальных объектов. Создание новых теоретических моделей иногда коренным образом меняет представление человечества об окружающем мире (гелиоцентрическая система мира Коперника, модель расширяющейся Вселенной, модель генома человека и пр. ). Адекватность теоретических моделей законам реального мира проверяется с помощью опытов и экспериментов. Все художественное творчество фактически является процессом создания моделей. Например, такой литературный жанр, как басня, переносит реальные отношения между людьми на отношения между животными и фактически создает модели человеческих отношений. Более того, практически любое литературное произведение рассматриваться как модель реальной человеческой жизни. может

Моделирование - это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Модель. Каждый объект Моделирование - это метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Модель. Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются главные, наиболее существенные для проводимого исследования свойства. Модель - это некий новый объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления или процесса.

В ходе использования моделирования в учебной деятельности на уроках и во внеурочной учебной деятельности В ходе использования моделирования в учебной деятельности на уроках и во внеурочной учебной деятельности нецелесообразно предлагать детям модель в готовом виде. Модель всегда есть результат некоторого этапа исследования. Наглядность позволяет ребенку воспринимать только чувственную конкретность предметов, а модель – единство общего и частного, логического и чувственного в предметах.

Отличительными чертами моделей является то, что они динамичны и опредмечивают содержание объекта. В качестве Отличительными чертами моделей является то, что они динамичны и опредмечивают содержание объекта. В качестве модели могут выступать изображения, описания, схемы, чертежи, графики, уравнения, планы, карты, копии оригинала (уменьшенные или увеличенные), компьютерные программы и т. д. Модели могут быть схематизированные и знаковые. Схематизированные в свою очередь делятся на вещественные (предметные) и графические. Вещественные модели обеспечивают физическое действие с предметами: палочками, пуговицами, полосками бумаги и т. д. К этому виду моделей относят и мысленное воссоздание реальной ситуации. Графическими моделями являются: рисунок, условный рисунок, чертеж, схематичный чертеж (схема). К знаковым моделям относят краткую запись, таблицы.

Технология организации моделирования в предметном курсе «Окружающий мир» . В ходе использования моделирования в Технология организации моделирования в предметном курсе «Окружающий мир» . В ходе использования моделирования в учебной деятельности на уроках и во внеурочной учебной деятельности нецелесообразно предлагать детям модель в готовом виде. Модель всегда есть результат некоторого этапа исследования. Наглядность позволяет ребенку воспринимать только чувственную конкретность предметов, а модель – единство общего и частного, логического и чувственного в предметах.

Каталог моделей по курсу «Окружающий мир» . 1 класс. 1. Постановка задачи: как мы Каталог моделей по курсу «Окружающий мир» . 1 класс. 1. Постановка задачи: как мы наблюдаем? Схема способа наблюдения:

2. Органы чувств. Модель и таблица частотности использования каждого органа чувств, сконструированная на основе 2. Органы чувств. Модель и таблица частотности использования каждого органа чувств, сконструированная на основе эксперимента. 3. Модель и алгоритм способа сравнения объектов по выделенному свойству. (Объекты разные, свойство одно). 4. Понятия прошлого, настоящего, будущего. (Объект один, состояния разные).

5. Модели и схемы: 1. процесс как смена состояний объекта; 2. символическая запись процесса; 5. Модели и схемы: 1. процесс как смена состояний объекта; 2. символическая запись процесса; 3. непрерывное существование и развитие объекта; 4. направление изменения; 5. процесс роста. 6. Модели: Процессы циклические и нециклические. Процесс развития. Вода в трех состояниях. Обобщающая модель для всех циклических процессов.

• 2 класс. 1. Модель условий процесса. (Условия процесса. Условие перехода состояний – • 2 класс. 1. Модель условий процесса. (Условия процесса. Условие перехода состояний – различная температура. Условие записывается около →. )

2. Схема эксперимента: 2. Схема эксперимента:

3. 1. Процесс измерения. Моделирование простейшей шкалы. Инструменты для измерений. Шкала. Начало, направление, 3. 1. Процесс измерения. Моделирование простейшей шкалы. Инструменты для измерений. Шкала. Начало, направление, равный шаг. 3. 2 Присутствие шкалы во всех измерительных приборах. Виды шкал. Моделирование простейшего измерительного прибора, его устройство. Конструирование измерительных приборов (осадкомер, гигрометр, термометр, часы) и работа с ними. Термометр, его устройство, виды термометров. Лупа. 3. 3 Приемы измерения количества осадков и силы ветра. Конструирование мерного стакана. Осадкомер. Сколько осадков выпадает в разное время года? Флюгер и его действие. 3. 4 Приемы измерения температуры. Положительные и отрицательные температуры. Летние и зимние температуры. Запись и чтение показаний термометра. 3. 5 Приемы измерения времени. Часы. Календарь. Виды календарей.

4. Модель круговорота веществ «Кормильцы» , «едоки» , «мусорщики» . Рассмотреть место хищников в 4. Модель круговорота веществ «Кормильцы» , «едоки» , «мусорщики» . Рассмотреть место хищников в общем круговороте. Понятие пищевых цепей. Роль микроорганизмов в замыкании круговорота веществ. Грибница, плодовое тело гриба. Добавление в модель большого круговорота веществ солнца.

3. 2 Присутствие шкалы во всех измерительных приборах. Виды шкал. Моделирование простейшего измерительного прибора, 3. 2 Присутствие шкалы во всех измерительных приборах. Виды шкал. Моделирование простейшего измерительного прибора, его устройство. Конструирование измерительных приборов (осадкомер, гигрометр, термометр, часы) и работа с ними. Термометр, его устройство, виды термометров. Лупа. 3. 3 Приемы измерения количества осадков и силы ветра. Конструирование мерного стакана. Осадкомер. Сколько осадков выпадает в разное время года? Флюгер и его действие. 3. 4 Приемы измерения температуры. Положительные и отрицательные температуры. Летние и зимние температуры. Запись и чтение показаний термометра. 3. 5 Приемы измерения времени. Часы. Календарь. Виды календарей. 4. Модель круговорота веществ.

• 3 класс. 1. Маршрут – одномерная (линейная) запись пути. Необходимость общепринятых символов. • 3 класс. 1. Маршрут – одномерная (линейная) запись пути. Необходимость общепринятых символов. Чтение записи пути в обратном направлении – необходимость указания

2. Моделирование способов изображения направления на карте и плане. Макет местности, где находятся несколько 2. Моделирование способов изображения направления на карте и плане. Макет местности, где находятся несколько одинаковых ориентиров. Над макетом – неподвижное солнце. Запись пути на местности, где встречается несколько одинаковых ориентиров. Проблема: необходимо указать направление, в котором находится нужный ориентир. Рисование простейшего плана с указанием ориентира на неподвижное солнце.

3. Рисунок и план. Рисунки с изображением местности вокруг школы. 4. Масштаб. Планы школьной 3. Рисунок и план. Рисунки с изображением местности вокруг школы. 4. Масштаб. Планы школьной территории, нарисованные разными группами. Планы и карты с указанием масштабов в легенде. 5. Изолинии – способ изображения высоты на карте. Изображение холма на карте. Изображение глубины озера на плане и карте. 6. Картонный макет острова. Планы с несложными изолиниями высот и понижений. 7. Сложные планы с большим количеством изолиний. 8. Построение простейшего разреза, отражающего внутреннее строение Земли. Макет внутреннего строения Земли. 9. Модель: четыре оболочки Земли: литосфера, атмосфера, гидросфера, биосфера. 10. Понятие географической оболочки (без термина). Моделирование стрелками взаимосвязей.

11. Земная кора. Гипотезы об образовании и движении материков. Объяснительная модель (Пангея). Таблица материковой 11. Земная кора. Гипотезы об образовании и движении материков. Объяснительная модель (Пангея). Таблица материковой и океанической коры. Заготовки для моделирования Пангеи. 12. Гипотезы об образовании гор. Работа с окаменелостями. Гипотезы об образовании впадин. Поролоновые модели образования гор и впадин. Макет: разрез вулкана. 13. Разрушение гор. Разрез как объяснительная модель. Моделирование эксперимента с объяснительной моделью: макет горы из разных слоев пород, дождь из леечки, ветер из трубки. Разрушение более мягких пород. 14. Круговорот горных пород. Объяснительная модель, создаваемая посредством сыпучих продуктов, пластилина. Три основные группы горных пород: магматические (базальт), осадочные (песок, глина, песчаник, известняк, мел), метаморфические (гранит, мрамор, кварц, драгоценные камни).

15. Схема наблюдения: почва и горная порода. Образцы почвы. Разрезы почв разных видов. 16. 15. Схема наблюдения: почва и горная порода. Образцы почвы. Разрезы почв разных видов. 16. Гипотезы об образовании атмосферы. 17. Таблица слоев атмосферы. Диаграмма состава воздуха. Схема парникового эффекта. Групповое моделирование круговой диаграммы % состава воздуха. Кислород (21%) – невидимый бесцветный газ без запаха и вкуса, называют газом жизни: необходим для дыхания животных и человека. Азот (78%) – в переводе с греческого «безжизненный» . Газ без цвета и запаха, растворенный в крови в больших количествах, становится ядом для человека. Растениям необходим в растворенном виде для питания и роста. Азотные удобрения. Остальные газы (1%) – углекислый газ, инертные газы (гелий, неон, аргон, криптон, ксенон, радон), озон.

18. Гипотезы об образовании ветра. Бумажные змейки, термометр, схема круговорота воздуха (составляется в групповой 18. Гипотезы об образовании ветра. Бумажные змейки, термометр, схема круговорота воздуха (составляется в групповой работе). 19. Моделирование свойств воздуха, который находится над морем и над сушей летом, зимой. Моделирование перемещения этого воздуха вследствие круговорота. Моделирование изменений погоды над сушей в результате изменения направления ветра. 20. Полный спектр солнечного излучения: основной спектр (7 цветов радуги, опыт с волчком), инфракрасные лучи (тепловое излучение), ультрафиолетовые лучи, их вред для человека и животных (следствие воздействия длинных ультрафиолетовых лучей – распад ядра клеток). Атмосфера отражает большую массу вредного жесткого излучения. Ультрафиолетовый спектр не пропускает озоновый слой. Озон разрушается хлором, который содержится в газообразном веществе фреоне, которым заполнялись аэрозольные баллончики. Озоновая дыра над Антарктидой.

21. Таблица частей реки и частей речной долины. Картинка рек горных и равнинных. Материал 21. Таблица частей реки и частей речной долины. Картинка рек горных и равнинных. Материал для объяснительной модели: сыпучие продукты, пластилин, вода. Гипотезы: почему реки текут? Перепад высоты между истоком и устьем. Моделирование объяснительной модели (сыпучие продукты, пластилин): потечет ли вода в горизонтально выровненном русле из пластилина или требуется наклон? Где течение быстрее – при маленьком наклоне или при большом? Реки горные и равнинные. 22. Схема чередования водопроницаемых и водоупорных пластов. Макет родника. 23. Моделирование эволюции жизни на Земле (групповая работа: одна группа моделирует эволюцию растений, другая – животных). Мелкие картинки (раздаточные) для моделирования схемы эволюции.

24. Разнообразие растительного мира: водоросли, мхи, грибы, лишайники, папоротники, хвойные, цветковые. Схемы дыхания и 24. Разнообразие растительного мира: водоросли, мхи, грибы, лишайники, папоротники, хвойные, цветковые. Схемы дыхания и питания растений. Схема развития растения. Засушенные растения (по два от каждой группы) или картинки, фото. 25. Разнообразие животного мира: моллюски, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые, птицы, млекопитающие. Картинки представителей каждой группы животных. Схема развития животных. 26. Картинки эволюции человека. Первые орудия человека.

• 4 класс. 1. Таблица планет Солнечной системы. 2. Схема опыта Кавендиша. 3. • 4 класс. 1. Таблица планет Солнечной системы. 2. Схема опыта Кавендиша. 3. Схема климатических поясов. 4. Моделирование экологической пирамиды. Примеры экологических пирамид. 5. Гербарий. Преимущества злаков перед другими травами, необходимые для выживания (корневая система, боковые корневые побеги, рост листьев от основания стебля). Мочковатая корневая система.

Раститель Насекомоя ноядные белка синица Хищные Всеядные волк медведь Раститель Насекомоя ноядные белка синица Хищные Всеядные волк медведь

Модели групповой работы на уроках «Окружающий мир» Модели групповой работы на уроках «Окружающий мир»

Г. К. Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического Г. К. Селевко, один из специалистов в области образовательных технологий, выделяет следующие этапы технологического процесса групповой работы: I. Подготовка к выполнению группового задания. 1. Постановка познавательной задачи /проблемы/. 2. Инструктаж о последовательности работы. 3. Раздача дидактического материала по группам. II Групповая работа. 4. Знакомство с материалом, планирование работы в группе. 5. Распределение заданий внутри группы. 6. Индивидуальное выполнение задания. 7. Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения/.

III. Заключительная часть. 9. Сообщение о результатах работы в группах. 10. Анализ познавательной задачи, III. Заключительная часть. 9. Сообщение о результатах работы в группах. 10. Анализ познавательной задачи, рефлексия. 11. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы.

Моделирование урока с применением стратегии «Зигзаг» . 1. Класс разбивается на группы. Каждый ученик Моделирование урока с применением стратегии «Зигзаг» . 1. Класс разбивается на группы. Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку, материал которой отличен от материала карточки другого члена группы, то есть каждый знает то, что не знает другой. Самостоятельно изучает информацию. 2. Далее ученики с одинаковыми карточками объединяются в кооперативную группу, теперь у всех членов группы одинаковые карточки. 3. Обсудите в группе свой материал, решите какие сведения представляют особый интерес, подготовьте коллективный пересказ (опоры, схемы). 4. Заканчивается урок фронтальной работой (первичное закрепление) – выступлением членов от каждой кооперативной группы.

1. 2. 3. 4. 5. Тренинг Мозаика Обучение в команде достижений Учебный турнир Командная 1. 2. 3. 4. 5. Тренинг Мозаика Обучение в команде достижений Учебный турнир Командная поддержка индивидуального обучения 6. Кооперативные возмущения 7. Исследование групповое (кооп).

Тренинг 1. Изучение материала: фронтальная работа, где рассматриваются основные понятия, умения, связанные с темой Тренинг 1. Изучение материала: фронтальная работа, где рассматриваются основные понятия, умения, связанные с темой урока, 2. Работа в группах по подготовленным учителем вопросам и заданиям. Учащиеся могут работать в парах с последующим обменом информацией, 3. Контроль результатов групповой работы(фронтальные, индивидуальные формы контроля в устном и письменном вариантах): запрет на помощь другу,

4. Подсчет баллов и определение достижений каждого учащегося: задается исходный минимум баллов, который необходимо 4. Подсчет баллов и определение достижений каждого учащегося: задается исходный минимум баллов, который необходимо заработать по итогам контроля, 5. Поощрение достижений группы: эффективность группы определяется суммой баллов, превышающей базовый минимум всех членов команды. Командное достижение фиксируется в бюллетене новостей класса, как и особые индивидуальные

«Мозаика» 1. Подготовка учебного материала: для каждого раздела темы создаются экспертные листы с «Мозаика» 1. Подготовка учебного материала: для каждого раздела темы создаются экспертные листы с заданиями, инструкциями, контрольные вопросы. 2. Формирование команд и экспертных групп (10 -15 мин): каждый член команды на время становится членом одной из создоваемых экспертных групп (для класса из 25 -30 человек – не менее 5 групп, т. е. по 4 -6 чел. ).

Дети собираются в экспертные группы и некоторое время работают над подтемой. Экспертные листы направляют Дети собираются в экспертные группы и некоторое время работают над подтемой. Экспертные листы направляют работу группы: используются методы лабораторных и практических работ, чтение дополнительной литературы. Цель – освоение программы, подготовка краткого сообщения для последующего обучения членов своих команд. 3. Отчет экспертов: возвращение их в команды и обучение других ее членов. Обсуждается сообщение и задаются вопросы. 4. Контроль результатов: краткое фронтальное обсуждение результатов или индивидуальная проверочная работа.

«Обучение в команде достижений» Сообщение учителем нового материала всему классу. 2. Работа с «Обучение в команде достижений» Сообщение учителем нового материала всему классу. 2. Работа с текстом в группах. 3. Практический уровень, предполагающий выполнение индивидуальной самостоятельной работы 1.

Учебный турнир 1. Изучение материала. 2. Этап поединка, предпологающий разбиение класса на гетерогенные группы, Учебный турнир 1. Изучение материала. 2. Этап поединка, предпологающий разбиение класса на гетерогенные группы, каждая из которых отвечает на пакет из 30 вопросов (остальные самостоятельно оценивают ответ: 1 балл- «истенно» , 0 баллов – «ложно» )

«Командная поддержка индивидуального обучения» Диагностика индивидуальной заинтересованности детей познанием мира, уровня знаний, умений «Командная поддержка индивидуального обучения» Диагностика индивидуальной заинтересованности детей познанием мира, уровня знаний, умений и навыков в данной сфере (определение детей – «мониторов» ). 2. Сообщение материала всему классу (акцент на усвоение его детьми – «мониторами» ). 3. Разбиение класса на гетерогруппы. Проверка, коррекция и толкование «мониторами» другим учащимся усвоенной информации 1.

«Исследование» ( «групповое» , «кооп-кооп» ) Выбор проблемы исследования; на основе анализа содержания «Исследование» ( «групповое» , «кооп-кооп» ) Выбор проблемы исследования; на основе анализа содержания темы учитель формулирует основные задачи-проблемы и предлагает группам осуществить их выбор. 2. Совместное планирование работы: дети обсуждают пути решения проблемы, выдвигают предположения и определяют способы проверки внутри группы. 3. Выполнение исследовательской работы по группам ( план задается детям на предыдущем этапе, учитель корректирует при затруднении). 1.

4. Представление результатов групповой работы: презентация и фронтальный анализ результатов исследования. 5. Подведение итогов, 4. Представление результатов групповой работы: презентация и фронтальный анализ результатов исследования. 5. Подведение итогов, оценка результатов проводится фронтально (оценка групповых отчетов, вклад группы в работу класса). Более простой вариант включает этапы: сообщение учителем сведений в полном объеме; в командах изучение каждым ее членом своего вопроса, позволяющего осмыслить всю проблему; подготовка общего доклада от группы (групповое исследование) или индивидуальный отчет каждого ученика – по 4 -6 мин. ( «кооп» ).

Метод дебатов Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского Метод дебатов Проведение соревнований по методу «Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены Дебаты формируют : умение формировать и отстаивать свою позицию; ораторское мастерство и умение вести диалог; командный дух и лидерские качества.

Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит Дебаты — интеллектуальное соревнование, развивающее умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры. Условия игры : в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.

Условия игры : в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая Условия игры : в игре принимают участие две команды (одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента. Каждый этап дебатов имеет собственную структуру и систему используемых методов и приемов.

I. Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется I. Подготовка к игре начинается с определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения, например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации» . При подборе темы необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна: • провоцировать интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы; • быть сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении качественных аргументов; • иметь четкую формулировку; • стимулировать исследовательскую работу; • иметь положительную формулировку для утверждающей стороны. Обобщенно структура подготовительного этапа может быть представлена следующим образом.

II. Игра Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможность брать тайм ауты между II. Игра Каждая команда (в составе трех спикеров) имеет возможность брать тайм ауты между любыми раундами общей продолжительностью 8 минут. Форма дебатов У 1 — первый спикер команды утверждения; О 1 — первый спикер команды отрицания и т. д. Каждый спикер во время игры выполняет строго определенные технологией игры роли и функции, причем роли первых спикеров отличаются друг от друга, а роли вторых и третьих совпадают.

III. Анализ игры После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка III. Анализ игры После завершения «Дебатов» происходит рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка команд к «Дебатам» , их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы оппонентов, другие элементы деятельности.

Средства формирования универсальных учебных действий 1. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а Средства формирования универсальных учебных действий 1. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности»

2. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные неверные утверждения» , 2. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные неверные утверждения» , «Прогнозирование» . Используя прием «Верные неверные утверждения» , предлагаем ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, на уроках окружающего мира, когда учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие последствия негативного влияния человека на окружающую среду.

3. Учебное сотрудничество. Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, 3. Учебное сотрудничество. Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного, влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог. Участники процесса эмоционально открыты и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями. Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре, группе, самостоятельная дополнительных сотрудничество работа информационных позволяет с использованием источников. формировать Учебное коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные учебные действия.

3. Прием составления граф-схемы. Граф схема это способ моделирования логической структуры изучаемого материала. Выделяют 3. Прием составления граф-схемы. Граф схема это способ моделирования логической структуры изучаемого материала. Выделяют два вида граф схемы линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т. д. ), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т. д. ). Граф схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.

4. Проектная и исследовательской деятельности необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных 4. Проектная и исследовательской деятельности необходимое условие компетентностного подхода и действенное средство формирования универсальных учебных действий. В процессе этих видов деятельности у учащихся формируется весь спектр УУД: коммуникативные (развитие навыков работы в группе, воспитание толерантности, формирование культуры публичных выступлений), регулятивные (овладение навыками самоорганизации, умение ставить перед собой цели, планировать и корректировать деятельность, принимать решения; нести личную ответственность за результат), познавательные (познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения проблем, овладение навыками работы с источниками информации, инструментами и технологиями), личностные (ученик определяет для себя значимость выполняемой работы, учится ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях). Исследования учащихся обеспечивают высокую информативную емкость и системность в усвоении учебного материала, широко охватывают внутрипредметные и междисциплинарные связи. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Контрольно - оценочная и рефлексивная деятельность. Самооценка является ядром самосознания личности, выступая, как система Контрольно - оценочная и рефлексивная деятельность. Самооценка является ядром самосознания личности, выступая, как система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Центральной функцией самооценки является регуляторная функция. Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка. На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально организованное учебное действие оценки. Условия развития действия оценки учебной деятельности: · постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей деятельности); · предметом оценивания являются учебные действия и их результаты; · способы взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности; · организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

· формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что · формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать); · формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи; · организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.

Портфолио повышает саморефлексивность учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения Портфолио повышает саморефлексивность учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельность в организации процесса учения (т. е. движение в сторону самообучения), участие в процессе оценивания качества результатов учения. Метод портфолио в школе может стать одним из важнейших направлений модернизации образования при условии обеспечения его надлежащим теоретико методологическим анализом и связанными с ним дидактико методическими материалами. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать когнитивно личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда, как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического, информационного общества.

Логические задачи также были выражены и в виде проблемных вопросов. Например, после проведения опытов Логические задачи также были выражены и в виде проблемных вопросов. Например, после проведения опытов с песком и глиной можно учащимся было предложено обсудить следующие проблемы: 1. Можно ли в песочных часах вместо песка использовать глину? 2. Почему посуду лепят из глины? Можно ли сделать ее из песка? Можно ли наливать суп в песочную тарелку? 3. У живущих в пустынях верблюдов очень большие носы. Помогают ли они им спасаться от песчаных бурь? (Носы выступают в роли противогазов. Они задерживают песок, не давая ему попадать внутрь организма). 4. Почему в пустынях не могут жить растения наших краев? Как они будут себя чувствовать во время песчаных бурь? (Растения могут быть засыпаны песком или, наоборот, корни их оголены).

«Распределите слова по столбцам: это свойственно животным (это умеют делать животные), это свойственно «Распределите слова по столбцам: это свойственно животным (это умеют делать животные), это свойственно человеку и животным (это умеют делать и человек, и животное), это свойственно только человеку (это умеет делать только человек» ). Можно дать подсказку в виде подборки слов: дышать, передвигаться, думать, творить, питаться, ухаживать за потомством, придумывать разные машины, рисовать, сочинять музыку, преследовать добычу, впадать в спячку, добывать пищу, выращивать растения, ухаживать за животными.

Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших школьников представляют так называемые философские Среди логических задач проблемного характера большой интерес для младших школьников представляют так называемые философские задачи. 1. С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый (упрямый, сильный, медлительный, стройный, хитрый, изворотливый, верный)? Ответы: заяц, осел, лев, черепаха, лань, лиса, уж, собака. 2. Дополни высказывания: радио ухо, а книга _________ радость свет, а горе ________ труд награда, а лень ________ ночь тишина, а день ________ весна рассвет, а осень ________

3. Соедини линиями начало и конец пословиц. Любишь кататься… имей сто друзей. Ученье свет, 3. Соедини линиями начало и конец пословиц. Любишь кататься… имей сто друзей. Ученье свет, а… люби и саночки возить. Труд человека кормит, а… коли делать нечего. Береги платье снову, а… по уму провожают. Не имей сто рублей, а… честь смолоду. По одежке встречают, … неученье тьма. Долог день до вечера, … лень портит. 4. Соедини высказывания, противоположные по смыслу. Чуть свет. На душе кошки скребутся. Жить душа в душу. Держать нос морковкой. Душа поет. Жить как кошка с собакой. Повесить нос. На ночь глядя. Светло как днем. Ни зги не видно.