Современная педагогика в контексте общей теории систем

Современная педагогика в контексте общей теории систем и инновационных процессов в образовании

Содержание 1. Философские основы процесса воспитания и образования. Основные понятия и их интерпретация в современной системе образования. 2. Характеристика науковедческих и методологических подходов в современной теории и практике инновационной образовательной деятельности. 3. Акмеологическая направленность научной методологии образования в современных трансформационных процессах. 4. Сравнительный анализ инновационных процессов в системах национального и зарубежного педагогического образования.

Литература 1. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Издательский центр «Академия» , 2006. – с. 141 – 159. 2. Белухин Д. А. Личностно ориентированная педагогика. – М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. – с. 189 – 198. 3. Гертунский Б. С. Философия образования для XX века: Учебное пособие для самообразования. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – с. 15 – 33. 4. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М. : Айрис-пресс, 2006. – с. 11 – 13. 5. Основы педагогики: Учеб. пособие/ А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик. – Мн. : Аверсэв, 2003. – с. 229 – 251. 6. Полупанова Е. Г. Инновационные процессы в системах педагогического образования ведущих стран Запада. – Мн. : БГПУ, 2008. – 246 с. 7. Столяренко А. М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающимся по педагогическим специальностям. – М. : ЮНИТИ–ДАНА, 2006. – с. 101 – 119, 301 – 307.

…Именно в конвергенции я вижу единственный путь спасения человечества. А. Д. Сахаров Примечание: конвергенция – это схождение, сближение.

1. 1 Философские основы процесса воспитания и образования. Основные понятия и их интерпретация в современной системе образования.

Основные вызовы XXI века сфере образования 1. Единение Знания и Веры. 2. Способность образования стать одной из социальных сил движения человечества к единству и духовной интеграции. 3. Формирование необходимой реакции мирового сообщества на углубляющийся процесс раскола человеческой цивилизации.

Сущность и содержание основных категорий диалектики в педагогике 1. Часть и целое 2. Общее, особенное, единичное 3. Мера 4. Сущность, содержание и форма 5. Необходимость и случайность 6. Время 7. Пространство.

Основные философские течения, определяющие содержательные составляющие педагогических процессов и явлений 1. Антропологическое 2. Культурологическое 3. Гуманистическое 4. Синергетическое – «согласованное» , «делаем вместе» 5. Герменевтическое – «толкование»

1. 2. Характеристика науковедческих и методологических подходов в современной теории и практике инновационной образовательной деятельности.

Педагогика инновационной деятельности – это наука: – гуманитарная – о человеке; – общественная – об обществе и жизни людей в нем; – общепрофессиональная – нужная представителям практически всех профессий, особенно тех, чья работа связана с людьми; – самобытная – о воспитании, образовании, обучении, развитии как главных способах передачи и обогащения знаний и опыта, обеспечивающих жизненный успех людей и прогресс общества; – общевозрастная – нужная всем возрастным категориям граждан для личного совершенствования и успеха.

Методологические принципы и подходы, обеспечивающие реализацию инновационных идей. 1. Системный подход 2. Полисубъектный (диалогический) подход 3. Культурологический подход 4. Этнопедагогический подход 5. Антропологический подход 6. Личностный подход 7. Деятельностный подход

Система инновационных образовательно- воспитательных полей современной педагогической деятельности – гуманизация образования – ориентация на становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов; сохранение здоровья, чувства собственного достоинства и развитие личностного потенциала; – гуманитаризация образования – содержание, формы, методы образования связаны с готовностью решать главные социальные проблемы на благо человека; – дифференциация образования – ориентация на удовлетворение и развитие интересов, склонностей и способностей обучающихся; – диверсификация – разнообразие образовательных программ и органов управления; – стандартизация образования – набор обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов; – многоуровневость образования – возможность достижения того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека; – фундаментализация образования – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки человека к современной жизнедеятельности; – информатизация образования; – непрерывность образования.

Условия успешности освоения инновационных полей. Они связаны: 1. Со складывающимися в обществе, государстве объективными социокультурными ситуациями в образовании, инновационным климатом, экономическими возможностями и предпосылками; 2. С проектированием и моделированием новых образовательных учреждений инновационного характера; 3. С программированием управленческих действий в сфере образования; 4. С прогнозированием и мониторингом культурно- исторических и социальных последствий новых образовательных реформ, программ и инноваций в сфере образования и воспитания.

1. 3. Акмеологическая направленность научной методологии образования в современных трансформационных процессах.

1. 3 Акмеологическая направленность научной методологии образования в современных трансформационных процессах.

«Akme» – высшая точка, острие, расцвет, зрелость (в пер. с древнегреческого). В поле зрения акмеологии находятся проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности.

Основные направления 1. Профессиональная акмеология 2. Акмеология личности

Отличительные признаки развитой личности в контексте инновационных требований – способность и потребность брать на себя ответственность за свои действия; – умение удовлетворять свои потребности, нужды, не принося ущерба другим; – достижение значительных успехов в профессиональной деятельности, так как она является средством самовыражения; – энергия и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности; – открытость профессиональным переменам и новому жизненному опыту (5, 234 – 235).

Система социально-педагогических характеристик педагога-новатора – умение насытить образовательное пространство импровизацией, коллективным и индивидуальным творчеством; – умение преобразовать познавательную среду обучающихся в оптимальное пространство их творческого развития; – готовность создавать и поддерживать атмосферу открытости нововведениям, взаимной терпимости и уважения; – установка на диалог с учащимися и взаимопонимание.

Функции творчества в жизнедеятельности личности – выражает активно-преобразовательное отношение к миру; – включает личность в значимые для нее сферы деятельности и общественных отношений; – выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен; – определяет собственную индивидуальность для другого; – реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного; – защищает личность от стрессов, уныния, жизненных потрясений.

Индивидуальность личности в её инновационной деятельности выражается: – как неповторимость, самобытность личности педагога в труде, индивидуальное профессиональное мировоззрение (индивидуальность); – как фрагментарное или эпизодическое проявление непохожести в профессиональном поведении и деятельности (индивидуальное развитие); – как устойчиво сохраняющиеся в течение длительного времени различия в профессиональной деятельности, её индивидуальное сочетания способов и задач (индивидуальный стиль).

Составляющие творческой индивидуальности в инновационной деятельности – интеллектуальные способности, широта и глубина знаний; – информационный голод, чувство новизны, необычного в проблеме, профессионализме, жажда познания; – чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу; – интеллектуально - творческая инициатива.

1. 4 Сравнительный анализ инновационных процессов в системах национального и зарубежного педагогического образования.

Современная сущность Болонской декларации (1999 г. ) 1. Переход национальных систем образования на близкие или совпадающие двухуровневые или трёхуровневые программы и квалификации высшего образования (бакалавр, специалист, магистр). 2. Введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения качества образования (самооценка; внешний аудит качества; аккредитация независимыми организациями, публичность процедур; переход к реализации концепции «управления качеством образования» ). 3. Тенденция к сокращению нормативного срока обучения. 4. Повышения статуса неуниверситетского сектора высшего образования (аналог среднего профессионального). Здесь имеет перспективу включённое обучение (выпускник колледжа сразу на 2 -3 курс университета). 5. Расширение использования в системе школьного образования новых информационных технологий.

Инновационная модель системы образования, превалирующая в Европе 1. Предоставление государственной гарантии развития общего образования доступного всем. 2. Образование – важнейшая ценность современной мировой и, в частности, европейской культуры. 3. Создание такой системы образования, которая обеспечит каждому человеку возможность развития, самореализации на протяжении всей жизни. 4. Образование повышает статус ранее непрестижного профессионально – технического образования в странах, где традиционно ценилось лишь академическое образование.

Основные постулаты новых ориентаций в европейском образовании – ученик – это активно действующий субъект; – социализация личности европейского типа реализуется в поликультурном обществе; – перенос акцента в процессе «учения – преподавания» с учителя на ученика и объявление первым источником современного обучения реальную жизнь и прямой опыт; – вытеснение постулатов традиционной педагогики – авторитет, дисциплина соревнование – новыми, современными постулатами – свобода, активность, сотрудничество.

Аналитические характеристики особенностей европейской культуры и европейского образования Особенности европейской культуры Особенности европейского образования Рационализм (практически-рациональное Развитие нравственной самостоятельности жизненное поведение, основанное на личности. религиозной эстетике) Отказ от пассивного созерцания и Развитие деятельной творческой личности утверждение активной роли человеческого рассудка Технологический утилитаризм Технологическая культура в контексте общего образования рассматривается как часть общей культуры личности Индивидуализм (личное и Высокая роль личности ребенка в индивидуальное стремление к успеху) образовании, распространение идеологии педоцентризма Экспансионистский дух западного Распространение идеологии Совета Европы менталитета в образовании разных стран Иерархия ценностей: право, мораль, Развитие гражданских качеств личности искусство (восходит к религиозным демократического общества. основаниям); свобода и уважение личности, ее достоинство и фундаментальные права

Реформирование западного образования (середина XX века) Хронологи- Суть образовательных изменений и инноваций ческие рамки 1950 – 60 -е гг. Изменение содержания обучения 1970 -е гг. Достижение равенства в образовании как технический акцент (равный доступ к зданиям, оборудованию и т. д. ), начало движения, в основе которого понятие «компетентность» . 1980 -е гг. Первая половина 1980 -х гг. – равенство (в обучении) и/или совершенствование; передел образования для нового века. Вторая половина – приоритетное внимание к учителям; а также таким вопросам, как стандарты в образовании, оценка знаний через тестирование, рыночные механизмы в осуществлении образовательной политике. 1990 -е гг. Децентрализация/централизация (автономия университетов/их ответственность за результаты обучения) Сдвиг парадигмы от контроля над процессом обучения к контролю за его эффективностью. Конец XX Неолиберальное направление (рыночное) века. Неоконсервативное направление (усиление контроля центральной власти) Менеджереализм (акцент на запросы клиента и внешнюю оценку деятельности учителя). Начало XXI Стандартизация и тестирование как ключевые направления. Они должны быть реализованы века через усиление требований к поступлению на программы подготовки учителей, лицензирование будущих учителей, сертификацию действующих учителей, ранжирование оплаты их труда главным образом в зависимости от успехов их учеников в стандартизированных тестах, особенно по математике, физике и др.

Основные тенденции инновационных процессов в содержании педагогического образования в США в XX веке. Годы Основной вопрос Сущность 1950 – 1960 -е гг. Атрибутивный Что такое хороший учитель и как его готовить? Мастерство учителя – разработка «технической» характеристики деятельности учителя-предметника. Конец 1960 -х Вопрос Какие методы используют и середина 80 -х эффективности эффективно работающие учителя и как им научить всех остальных? гг. Начало 80 -х – Вопрос знаний Что должны учителя знать и уметь конец 90 -х гг. делать? Какими знаниями, умениями и навыками они должны обладать? Конец 90 -х – Вопрос результата Как измерить знания учителя, начало XXI века. результаты его профессиональной деятельности?

Причины неудач инновационных процессов в европейской образовательной практике Во-первых, недостаточно понимание всеми учасниками этого процесса сложности содержательных и организационных изменений; Во-вторых, недостаточное участие педагогов в преобразованиях, что приводит к негласному сопротивлению с их стороны нововведениям, задуманным сверху; В-третьих, реформирование не должно быть краткосрочной политикой, в противном случае мы имеем скорее желаемое, чем реальное; В-четвертых, не профинансированность инновационных процессов, не рациональное использование даже имеющихся в этом отношении возможностей.

Успешность инновационных процессов в зарубежной практике обеспечивается: – стратегией в области образования, научно выверенной и рационально обеспеченной; – законодательными документами, подготовленными официальными государственными структурами с учетом стратегии образования и определяющими во многом суть национальной образовательной политики государства; – предложениями, выработанными на уровне регионов, местных органов, образовательных учреждений и организаций, в том числе университетов как мозговых центров государства и общества целом.