Современная образовательная парадигма: компетентностный и деятельностный и подходы Маргарита Николаевна Дудина, доктор педагогических наук, профессор
Открытое общество- открытое образование • открытое образовательное пространство - устойчивая совокупность образовательных связей между государствами и внутри них, ставящая перед личностью обучаемого проблему вхождения в него в качестве социального актора (К. Поппер), осваивающего потенциал
Образование становится основным средством достижения нового качества жизни сохранения здоровья человека освоения новых сфер жизнедеятельности вхождения в информационное пространство включение в различные сетевые структуры обеспечивает социальную и профессиональную мобильность
«Осуществление деятельности богаче, чем предваряющее ее сознание» (А. Н. Леонтьев) • «жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни» (С. И. Гессен)
Качество образования определяется • совокупностью показателей различных аспектов учебной деятельности образовательного учреждения, создающего условия для успешной социализации и идентификации личности, ее профессионализации: - содержание образования, - технологии (формы и методы), - материально - техническая база, - кадровый состав
Качество образования • Качество образования (КО) – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие с потребностями и ожиданиями общества (различных социальных групп) в развитии социальной компетентности, гражданских, профессиональных и личностных свойств
Современная образовательная парадигма ценность обучаемого как развивающейся личности, • овладевающей общекультурными и профессиональными компетенциями • В их основе: - знания, - умения, - опыт творческой деятельности обучаемого на всех этапах единой системы – от дошкольного до послевузовского образования как непрерывного на протяжении жизни
различные подходы (разные логические основания) • • • аксиологический, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, культурологический, системный и др. Преподаватель успешнее продвигается в профессиональной педагогической деятельности, измеряемой по современным критериям компетентности, соответствия Федеральному государственному стандарту (ФГОС).
Компетентностный подход «Концепция-2020 по развитию российского образования» • Задача: повышение качества образования на основе овладения компетентностями ФГОС третьего поколения для высшей и второго поколения для средней школы: • ориентация на формирование потребностей в постоянном обновлении знаний, • совершенствование умений (дидактическое ядро компетенций). • В высшем образовании - приобретение студентом базовых теоретических и практико-ориентированных знаний, способствующих развитию социально и профессионально важных качества личности, реализация которых будет содействовать успешности в жизни и конкурентноспособности в профессии
ключевые компетенции «Ключевые компетенции для Европы» , 1996 г. • ориентировать образовательный процесс на овладение компетенциями в качестве процесса и результата образования (Н. Хомски, 1965 г). • 39 компетенций (Дж. Равен, 1984 г. ): - готовность к критическому мышлению, - способность к самоконтролю, - стремление к более ясному пониманию ценностей, - личная ответственность
компетентностный подход, компетентность, компетенция Компетентность: (лат. – competo – добиваюсь, соответствую, подхожу) способность, данные, наличие знаний: - «совокупность знаний, умений и способностей» , - «результат образования, выраженный в овладении определенными компетенциями» Компетенция (лат. competentia – надлежащий, способный; англ. compentence правомочность» ) - кто-то хорошо осведомлен в конкретных вопросах и имеет полномочия, права. • «совокупность взаимосвязанных качеств личности: знаний, умений, навыков, способов деятельности» (А. В. Хуторской, 2002); • «обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности» (Э. Ф. Зеер, 2003]; • «полученные в результате образования знания, умения, навыки, ценностноэмоциональное отношение к ним и предмету деятельности, нацеленные на самостоятельное и успешное участие в деятельности» (А. Н. Завьялов, 2005); • «готовность субъекта эффективно организовывать внешние и внутренние ресурсы для достижения поставленной цели» ( Г. Б. Голуб, 2008)
Компетенции - «динамично развивающаяся модель» (Г. К. Селевко) • Ключевые компетенции - многофункциональны, многомерны, метапредметны (Дж. Равен, 2002, В. И. Байденко, 2006, И. А Зимняя, 2004, Э. Ф Зеер, 2005, Г. К Селевко, 2004, А. В. Хуторской 2003) ( политические, социальные, коммуникационные, информационные и т. д. ) • Обобщенные: • Когнитивная (теоретические и практические знания); Функциональная (умения и способы деятельности); • Коммуникативная (способность вербальными и невербальными средствами осуществлять деятельность в соответствии с целями, задачами и ситуацией общения); • Личностная (поведенческие умения в конкретной ситуации); • Этическая (наличие личностных, социальных и профессиональных ценностей);
Деятельностный подход (умения учиться и умения учить) • Процесс обучения - обучение деятельности, конкретным действиям (практическим, материализованным, умственным) • Акт деятельности: - осознаваемая цель, - мотивационная обусловленность, - направленность на материальный или нематериальный предмет. Преподаватель призван помогать, поддерживать, сопровождать процесс освоения знаний, приобретения умений, в том числе, контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Процесс учения должен быть творческим
психологический механизм реализации деятельностного подхода • Самостоятельность обучаемого, его творческая деятельность по освоению умственных действий имеет внешний источник: • «извне» , «снаружи» от внешних, практических, материальных действий - «внутрь» , к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. • Это теория и практика организации процесса интериоризации «вращивания» , «окультуривания» (Л. С. Выготский). • На этапе движения «извне» , «снаружи» - «внутрь» обучение деятельности предполагает совместную учебную, познавательную деятельность в сотрудничестве с преподавателем, под его руководством. • Это совместно-разделенная деятельность (П. Я. Гальперин, теория поэтапного формирования умственных действий; экспериментальные исследования - Л. И. Айдарова, М. Б. Волович, И. А. Володарская, М. М. Гохлернер, И. П. Калошина, Л. Ф. Обухова, З. А. Решетова, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, Х. М. Тепленькая и др. ).
полноценная учебная деятельность (В. В. Давыдов) • 1) познавательные и учебные мотивы; • 2) учебная цель и учебная задача; • 3) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). • Умение учиться создает необходимую основу для эффективного освоения обучаемыми предметных и операциональных знаний (на основе состава соответствующих компетенций) •
группы учебных действий • • - Смысловые действия – смыслообразования. Обеспечивают: ценностно-смысловую ориентацию студентов на основе умений соотносить свои действия с потребностями, целями, мотивами овладения знаниями и умениями; постановку учебной задачи на основе соотнесения ранее известного и освоенного и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных задач путем составления плана и определения последовательности действий; прогнозирование результата. Действия целеполагания осознание выбора необходимой информации (основной и второстепенной); построения адекватного, осознанного и произвольного речевого высказывания в устной и письменной форме (передача содержания и соблюдения языковой нормы); действия по формулированию проблемы творческого и поискового характера
Учебные действия (продолжение) • Познавательные действия - выбор оснований, критериев сравнения и оценки; - синтез - составление целого из частей, достраивания недостающих компонентов; - подведение под понятия, распознавание объектов; - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательств; - выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков; выдвижение гипотез и их доказательство.
Учебные действия (продолжение) Коммуникативные действия - планирование учебного сотрудничества с преподавателем и студентами: - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов, сотрудничество в поиске и сборе информации; - выявление противоречий, поиск и оценка альтернативных способов решения проблемы, принятие решения; - умение полно и точно выражать свои мысли в данной ситуации общения; - владение монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка •
Учебные действия (продолжение) • Регулятивные действия – контроля, соотнесения способов действия и результатов для выявления достигнутого/недостигнутого; - коррекции на основе необходимых дополнений; - оценивания путем выделения и осознания студентами того, что уже освоено и что еще подлежит освоению; - волевой саморегуляции для мобилизации сил и способностей выбора в ситуации для преодоления трудностей. • Действия преобразования, моделирования - выделения существенного, абстрагирования от конкретных ситуативных значений; формирование обобщенных знаний.
каждое действие характеризуется: • • полнотой (полнота операций, действие развернутое и сокращенное); разумностью - дифференциация существенных и несущественных условий, выбор существенных, необходимых для достижения цели; сознательностью (осознанность) – возможность отражения в речи содержания действия, последовательности операций, значимых для достижения результата; обобщенностью - возможность переноса на другие ситуации; критичностью - действия определяют степень осознанности действия и рефлексию выбора; освоенностью - действия характеризует его временность и возможность перехода от одной формы действия к другой. Каждое свойство может формироваться или стихийно приобретаться методом «проб и ошибок» . Помогает полная ориентировочная основа (обеспечивает поэтапное формирование умственных действий и на их основе овладение учебным материалом, П. Я. Гальперин, 1985).
Литература • 1. Асмолов А. Г. , Бурменская Г. В. Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. Под ред. А. Г. Асмолова. – М. , Просвещение, 2008. • 2. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М. : Логос, 2011. • 3. Выготский Л. С. Проблема возраста //Собр. соч. в 6 -ти т. М. : Педагогика, т. 4. , 1984. • 4. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. , 1985. • 5. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М. : Когито-Центр, 2002. • 16. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004. – № 4. – С. 138 -139. • 17. Универсальные учебные действия — Википедия ru. wikipedia. org/wiki/ (Дата обращения 21. 08. 2013).
Благодарю за внимание!
Скачать презентацию Современная образовательная парадигма компетентностный и деятельностный и подходы
Дидактика В.Ш. - Соврем. образ. парад..pptx