Совершенствование навыков говорения на уроках английского языка

«Совершенствование навыков говорения на уроках английского языка с помощью ролевых игр на среднем этапе обучения» Выполнила: Гумерова Загида Сагитовна Руководитель: Бабушкина Ирина Анатольевна

Цель исследования: на основе теоретического и практического исследования выявить и описать успешность использования ролевых игр на уроках иностранного языка в ходе практике

Объект исследования: Процесс обучения навыкам говорения на ИЯ

Предмет исследования ролевые игры для более успешного обучения навыкам речевого общения на уроках ИЯ

Задачи исследования l -исследовать психологическую характеристику говорения; l -раскрыть понятия иноязычного говорения и ролевой игры; l - выявить факторы определяющие успешность обучения говорению; l рассмотреть РИ и их технологии; l разработать рекомендации.

Методы исследования: l - эмпирические: наблюдение беседы самооценка консультации l теоретически е: - анализ синтез сравнение обобщение

База исследования Бретякский филиал МОБУ СОШ д. Аскарово Бурзянского района; классы 7 -8; 13 -15 лет; учебник «Happy English. ru» К. И. Кауфман, М. Ю. Кауфман.

АНАЛИЗИРОВАЛИСЬ ВЗГЛЯДЫ АВТОРОВ: l Бердичевского l Витлина А. Л. Ж. Л. l Копыловой В. В. l Коряковцевой Н. Ф. l Вайсбурд Н. Ф. l Востряковой Н. А. l Гальсковой Н. Д. l Солововой Е. Н. l Филатова Ф. М.

Новизна работы: l -выявлена говорения; l- краткая характеристика раскрыты факторы, определяющие успешность обучения говорению;

l проанализирована и структура РИ; характеристика l -описано практическое использование различных РИ ; l разработаны методические рекомендации.

Практическая значимость: Данную работу можно использовать: v как методическое пособие для обучения говорению на уроках ИЯ; vв других работах для более успешного обучения говорению на уроках ИЯ.

Структура исследования: l Введение; l Глава 1. обучение говорению; 1. 1. краткая психологическая характеристика говорения; 1. 2. факторы, определяющие успешность обучения говорению; 1. 3. РИ как психологическая и педагогическая проблема при обучению говорению

l Глава 2. практическое использование различных РИ при обучению говорению на среднем этапе; 2. 1. подготовка базы практики; 2. 2. организация педагогической деятельности на практике; l заключение; l Список литературы; l Приложения.

говорение Сложная мыслительная деятельность Речевой слух прогнозир ование Память, внимание

Фазы структуры речевых действий планирова ние осуществле ние контроль

Речевое намерение (по Леонтьеву) Мотивыцели Мотивыстимулы

О речемыслительном процессе пишут авторы: Ø Леонтьев А. А. ; Ø Жинкин Н. И. ; Ø Гальскова Н. Д. ; Ø Вайсбурд Н. Ф. .

УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЮ ГОВОРЕНИЮ МОТИВЫ УЧЕНИЯ УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ СТРАТЕГИИ УСТНОГО ОБЩЕНИЯ ВНИМАНИЕ И ИНТЕРЕС ПРЕЖНИЙ РЕЧЕВОЙ ОПЫТ

Компоненты ситуации по модели Д. Вундерлиха: q говорящий; q партнер по общению; q время высказывания; q место высказывания; q когнитивное содержание высказывания; q фонолого-сентаксические особенности; q предпосылки говорящего; q речевое намерение говорящего.

Коммуникативные стратегии Возвращение к сказанному замена описание показ Жесты, мимика, звуки Просьба помочь

Этапы вхождения в роль Принятие роли Представление о роли Вхождение в роль Значение роли Проигрывание роли

Педагогические принципы Принцип активности Принцип управляемо сти Принцип связи с жизнью Принцип воспитания личности

Правила РИ l l l о предстоящей игре ученики должны узнать на первом уроке по теме; на первом же уроке начинается подготовка к игре; намечается сюжет, распределяются роли, обсуждается реквизит; сама игра проводится на последнем уроке; все остальные уроки по теме служат ступенями подготовки к РИ.

Требовани я к РИ Стимулировка мотивации подготовка Контакт учителя с детьми Активное речевое общение Мотиваци я учителя

роли Отноше ния между игрокам и Структу ра РИ Игровое употребле ние предмето в Игровые действия

Структурные компоненты цели реквиз ит условия содержа ние Совокуп ность ролей

Подготов ительный этап в классе Заключит ельный этап Этапы РИ Собствен но игра Подготов ительный этап дома

Выводы по главе 1. Необходимость ситуативной обусловленности обучения говорению зависит от ряда условий Правильно организованная работа Обучение диалогической и монологической речи Развитие у учащихся способность устно – речевому общению Правильно организованный контроль

8 класс. Тема: «A book that is worth burning is worth reading» Сценка “The school library”. l Цель: развитие коммуникативных умений и навыков, речемыслительной активности учащихся, логического мышления. l

7 класс. Тема «Is it necessary to go to school? » Цель: повышение мотивации и интереса к изучению английского языка.

Заключение Целью данной работы было на основе теоретического и практического исследований выявить и описать успешность использования РИ на уроках ИЯ.

Рекомендации: ü Необходимо пересмотреть отношение к использованию собственных вопросов на уроке, сделав их более содержательными, открытыми, проблемными, творческими. Избегайте формальных, бессмысленных вопросов.

ü Обучайте не столько ответам на вопросы, сколько новым способам мышления, а вместе с ними и деятельности. Поощряйте нестандартные решения учащихся

ü Не отрывайте учебные задания от реальных жизненных ситуаций и проблем, конкретных социальных условий, ролей и потребностей. Помните о том, что понимание учебного материала наступает только тогда, когда этот материал используется

ü показывайте пример речевого взаимодействия, вежливого партнерского взаимоотношения, готовности к решению возникающих проблем. Чаще хвалите учеников, при этом используйте различные оценочные коммуникативные приемы.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!