Составление ПЕРСПЕКТИВНОГО плана работы с

Составление ПЕРСПЕКТИВНОГО плана работы с ребенком Перспективный план должен конкретизировать задачи обучения и воспитания детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья в определенный момент времени с учетом уровня развития (как группы, так и отдельных детей). В плане должны предусматриваться разнообразные виды деятельности детей, определяться методы и приемы организации и руководства детьми первых лет жизни. Коллективные (подгрупповые) формы работы с детьми должны рационально сочетаться с индивидуальной работой. Основная цель планирования — обеспечить выполнение коррекционно-педагогической работы в системе.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ И СЕМЬЕЙ НА МЕСЯЦ __________ 2010 г. Указывается вид работы с ребенком: индивидуальная работа и работа малой группой Отражается специфика индивидуального и фронтального психолого-педагогического консультирования родителей (в соответствии с формируемыми на индивидуальных и групповых занятиях с ребенком) ПЕРСПЕКТИВНЫЙ план составляется на основе ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ коррекционно-развивающей работы с ребенком и его семьей

Составление ИНДИВИДУАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ Итогом диагностических мероприятий, осуществляющихся психолого-медико-педагогическим консилиумом структурных подразделений ДОУ (лекотеки, службы ранней помощи и т. п. ) и анализа полученных результатов является разработка индивидуально-ориентированной программы коррекционно-развивающей работы с ребенком и консультативной работы с его семьей. При составлении программ учитывается ряд требований и рекомендаций.

Требования к составлению ИНДИВИДУАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ 1. Основой для составления программы являются: определение актуального в настоящий момент состояния развития ребенка (с учетом основных линий развития) и сравнение выявленного состояния с возрастными нормативами для установления степени выраженности имеющихся отклонений, а также выявление структуры и механизмов имеющихся у ребенка нарушений и учет зон актуального и ближайшего развития; определение состояния психолого-педагогических компонентов атмосферы семьи ребенка (с учетом уровня психолого-педагогической компетентности родителей, особенностей психологической ситуации в семье и детско-родительских отношений, а также наличия в семье острых стрессовых и конфликтных ситуаций).

Требования к составлению ИНДИВИДУАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ 2. Программадолжна предусматривать количественную и качественную оценку ее эффективности. 3. Содержание, методы и формы работы с ребенком и его семьей должны быть согласованы с родителями, при подборе форм работы должны быть учтены их пожелания.

Составление ИНДИВИДУАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ Индивидуально-оринтированная программа обучения и воспитания ребенка разрабатывается на основе его психолого-педагогического обследования по основным линиям развития: социальной (формы общения — вербальные, невербальные; способы усвоения общественного опыта — совместные действия, указательный жест, подражание, действия по образцу и словесной инструкции); физической (основные движения, развитие ручной и мелкой моторики), познавательной (сенсорное развитие, формы мышления, представления об окружающем, развитие речи, предметно- игровая деятельность, предпосылки к продуктивным видам деятельности), речевой (формирования речевых средств) Содержание программы включает в себя задачи, методы и приемы работы с ребенком, учитывающие актуальный уровень психофизического развития ребенка и его потенциальные возможности к обучению.

Структура ИНДИВИДУАЛЬНО- ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ состоит из трех основных частей: I-я ЧАСТЬ содержит общие рекомендации к проведению занятий с ребенком; II-я ЧАСТЬ раскрывает содержание коррекционной работы с ребенком; III-я ЧАСТЬ посвящена работе специалиста с родителями.

I-я ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ Уточняются педагогические условия проведения занятий с ребенком: предусматриваются требования к организации режима дня ребенка, определяется время и место проведения занятий, и подбор игрового материала. Определяется игровой и дидактический материал, который должен обязательно включать два основных набора игрушек и пособий: первый используется для повседневной игры, второй — только в процессе обучения. Игровой и дидактический материал должен соответствовать возрастным особенностям и уровню психофизического развития ребенка, задачам коррекционно-развивающего обучения.

II-я ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ Представляет Ø описание доступных ребенку способов усвоения и передачи общественного опыта, а также Ø поисковых способов ориентировочно-познавательной деятельности. В этой части излагаются направления, задачи коррекционно-педагогической работы с ребенком, предлагаются игры и игровые упражнения.

III-я ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ Определяет содержание и приемы - психолого-педагогического консультирования, - семейного консультирования, - психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции психолого-педагогическое консультирование, направлено на решение вопросов, связанных со спецификой развития, воспитания и обучения детей при наличии у них разных вариантов дизонтогенеза. На начальном этапе работа ориентирована на формирование мотивационной готовности родителей к активному включению в достаточно длительный коррекционно-развивающий процесс и перестройке своей системы ценностей с учетом нужд ребенка. Затем основной задачей становится обучение родителей, направленное на приобретение родителями новых знаний и навыков, которые необходимы для реализации индивидуально-ориентированной программы коррекционно-развивающей работы с ребенком по преодолению имеющихся у него нарушения.

III-я ЧАСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОГРАММЫ семейное консультирование ориентировано на разрешение внутрисемейных проблем, которые выявляются в семьях детей с отклонениями развитии (отношение родителей к проблеме ребенка, позиция социального окружения, взаимоотношения внутри семьи и т. п. ). Целью семейного консультирования является качественное изменение ценностных ориентаций и мотивационных установок родителей (а также других членов семьи) в отношении своего ребенка. психопрофилактика, психотерапия и психокоррекция представляет собой самый глубокий уровень вовлечения родителей в коррекционно-развивающий процесс. Данный вид работы направлен на помощь родителям в принятии дефекта своего ребенка, проблемной ситуации в целом, а также осознании себя в этой ситуации; затем (при осознании и принятии проблем родителями) подбор необходимых приемов и формирование у родителей новых умений и навыков, направленных на изменение как своего поведения, так и поведения своего ребенка.