Соколянский И. А. Обучение слепоглухонемых детей Дефектология. – 1989. - № 2.
Слепоглухонемота -врожденное или приобретенное, полное или частичное нарушение функций в периферической, рецепторной части зрительного и слухового анализаторов. Суть проблемы воспитания и обучения слепоглухонемых заключается в организации надлежащих педагогических условий.
Этапы обучения слепоглухонемых детей: 1) добукварный (дограмотный) 2) букварный; 3) послебукварный. пами с эта й, ают овпад ьных дете пы с и эта я нормал Эт ени угубо ности. обуч вои с обен ют с ие ос о име ческ н ифи спец
Основная задача добукварного периода – формирование первичных (начальных) средств контакта.
Развитие средств контакта Рекомендуется следующий порядок: 1)Мимика врожденная (выражение органических состояний). 2)Пантомимика (выражение более сложных органических состояний, зачатки формирования условных мимики, пантомимики и жеста). 3)Жест. Формирование жеста как аналога будущего слова. 4)Лепка. Объемно-изобразительные (скульптурные) средства выражения. 5)Словесная речь и ее виды: а)дактильный; б)графический (на ладони); в)графический (вырезной плоский); г)точечный рельефный (Брайль); д)устный.
Мимика В младенческом возрасте мимика слепоглухонемого ребенка ничем не отличается от мимики нормального. Но с возрастом его мимика начинает «застывать» , т. е. условные выразительные возможности лица не реализуются; лицо становится неподвижным, маскообразным. Если даже лицо сохраняет инстинктивную подвижность, то выражения лица часто бывают извращенными, неадекватными душевному состоянию. Особыми методическими приемами можно «оживить» лицо, сделать мимику адекватной (демаскация).
Пантомимика В раннем возрасте пантомимика слепоглухонемого ребенка ничем не отличается от пантомимики зрячеслышащего. Потребности органического характера слепоглухонемой ребенок выражает самыми примитивными пантомимическими средствами. Наличия иных потребностей у слепоглухонемого ребенка в дожестикуляционный период не наблюдается. Слепоглухонемой может остаться на всю жизнь на стадии мимических и пантомимических средств выражения, если не обеспечить педагогическими средствами его физическое и умственное развитие.
Жест Жесты возникают, формируются и приобретают адекватную выразительную функцию только под влиянием направленного воздействия окружающей общественной среды. Жестикуляция слепоглухонемого ребенка есть аналог словесной речи, она возникает и формируется только в процессе постоянного воздействия на ребенка при удовлетворении его органических потребностей. Жестикуляция сугубо индивидуальна, является примитивным средством общения и понятна только тем, кто непосредственно обслуживает ребенка и кто, собственно, научил его тем или иным жестам.
Лепка Используя этот объемно-изобразительный метод можно проникнуть во «внутренний мир» слепоглухонемого ребенка еще в тот период его развития, когда он не владеет другими средствами выражения. При помощи лепки ребенок может с исключительной точностью выразить то, что отражает его мозг. Наиболее прочные представления у слепоглухонемого ребенка возникают от тех предметов и их отношений, которые воспринимаются ребенком в действии, в движении. Жестикуляция и лепка являются начальной стадией формирования первичных средств общения ребенка с окружающими людьми.
Букварный период следует понимать как изучение и закрепление дактильного алфавита как основного. Системное усвоение алфавита – это подступ к усвоению грамоты.
Словесная речь Усвоение алфавита надо начинать только с дактильной его формы, как наиболее доступной для слепоглухонемого ребенка. Дактильная форма алфавита является потом основной для усвоения других форм алфавита. Изучение и употребление дактильного алфавита осуществляется, как правило, без одновременного обучения ребенка письму. Обучение письму (выпукло-точечному) начинается только по усвоении дактильной формы словесной речи.
После того, как ребенок прочно усвоит дактильный алфавит и безошибочно будет дактилировать слова, следует приступить к усвоению новой формы алфавита, т. е. к обучению обычному нашему плоскому алфавиту, которым печатают книги для зрячих. Усваивается он в полуплоскойполувыпуклой форме на вырезанных из обыкновенной бумаги буквах и путем письма на ладони обыкновенных наших «зрячих» букв печатной формы. Плоская графическая буква (вырезанная на бумаге или написанная на ладони слепоглухонемого) должна быть точно соотнесена (ассоциирована) с дактильной буквой.
Обучение грамоте Обучение элементарной грамоте в основном делится на следующие этапы: Усвоение письма в выпукло-точечной (брайлевской) форме. Овладение простым нераспространенным предложением. Овладение простым распространенным предложением. Составление текстов из простых предложений по определенной системе и с применением специальных методик.
Словарный запас слепоглухонемого ребенка надо начинать формировать только с конкретных слов, обозначающих конкретные предметы, с которыми ребенок имеет дело практически. Начинать с существительных – это самый принципиальный момент в системе обучения слепоглухонемого словесной речи, очень важно не вводить ни одного слова-глагола до того, как начнется овладение простым нераспространенным предложением.
Устная речь Обучение слепоглухого учащегося устной (звуковой) речи следует начинать только после того, как он станет вполне грамотным, т. е. сможет свободно дактильно и письменно выразить свои мысли в грамматически правильной форме. Устная речь для слепоглухого иметь свое практическое значение; при помощи устной речи слепоглухой может общаться со всяким грамотным человеком.
КОНЕЦ
Презентацию подготовила студентка 515 группы дефектологического факультета кафедры специальной психологии Макарова Е. К. Москва, 2011
Скачать презентацию Соколянский И А Обучение слепоглухонемых детей Дефектология
Соколянский И.А. Обучение слепоглухонемых детей.ppt