Софийски университет Св Климент Охридски Интегрален Университетски център

Софийски университет Св. Климент Охридски Интегрален Университетски център за изследване, създаване и осигуряване на качество на електронното учене в разнообразен образователен контекст “УЦИЕО” доц. д-р Румяна Пейчева-Форсайт Ръководител на Центъра

Съдържание o За Центъра за електронно обучение на Софийски университет o За изследователската дейност на екипа в Центъра o Матрица на компетенциите на академичния състав на СУ o Състояние на електронното учене в средното образование и потребностите на учителите и управленците от усъвършенстване в тази област o За онлайн списанието за “електронно обучение” o За образователните програми на Центъра и неговите бенефициенти o За неговата Докторантска, Магистърска и СДК програми – през погледа на техните създатели и обучаеми Национален семинар по проблемите на електронното обучение 14 декември 2010 г.

„Нищо не е донесло на педагогическата теория по-лоша слава от вярването, че нейното предназначение е да дава на учителите готови рецепти и модели на преподаване. „ Джон Дюи Dewey, J. (1916). Democracy and education, New York: Macmillan, p. 170

Да обедини съществуващия и да създаде нов научноизследователски и образователен потенциал в Софийски университет, а ър ент а. Ц ян и ис М който да играе съществена роля в създаването, осигуряването и изследването на качествено електронно учене в страната и да се присъедини към Европейската общност от изследователи в тази област с научните си публикации и участието си в международни програми и проекти.

ав ст Съ Национален семинар по проблемите на електронното обучение 14 декември 2010 г. o Факултет по педагогика, Център по образователни технологии o Факултет по математика и информатика o Факултет по начална и предучилищна педагогика o Факултет по биология o Факултет по физика o Факултет по химия o Факултет по славянски филологии o Факултет по класически и нови филологии o Стопански факултет o Департамент за информация и усъвършенстване на учители o Института по образование, Лондонски университет o Лондонската лаборатория за знания (London Knowledge Lab)

ав ст ъ С Национален семинар по проблемите на електронното обучение 14 декември 2010 г. o Академичен състав: над 30 преподаватели o 21 докторанти o 10 постдокторанти и млади учени o 20 учители и директори от средното училище

Проекти, по които работи екипът на Центъра 2008 -2010 г. Програма Леонардо да Винчи „Трансфер на добри практики за повишаване на капацитета на онлайн преподавателите” Lifelong Learning Programme, AGREEMENT NUMBER - LLP-Ld. V/To. I/2008/RO/012, PROJECT NUMBER - 2008 -1 -RO 1 -LEO 05 -00709) Национален семинар по проблемите на електронното обучение - 14 декември 2010 г.

Проекти, по които работи екипът на Центъра Фонд Научни изследвания Интегрален Университетски център за изследване, създаване и осигуряване на качество на електронното учене в разнообразен образователен контекст (УЦИЕО) (януари 2009 -2011) с бюджет 400 000 лв. Оперативна програма “Развитие на човешките ресурси” Подкрепа за развитието на докторанти, постдокторанти, специализанти и млади учени - с бюджет 591032. 20 лв. договор № BG 051 PO 001 -3. 3. 04/52 (септ. 20092011)

Задачи с научноизследователски характер и дейности за тяхното реализиране o Проучване на образователния и научноизследователски потенциал на състава на СУ- създаване на матрица на компетенциите o Изследване на състоянието на електронното учене в България Национален семинар по проблемите на електронното обучение 14 декември 2010 г. o Идентифициране, дефиниране и систематизиране на групи от образователни потребности на професионалистите в сферата на образованието в областта на елктронното преподаване и учене

Задачи с образователен характер и дейности за тяхното реализиране o Докторантска програма o Магистърска програма o СДК програма o Програма за обучение и подпомагане на университетски преподаватели в областта на електронното преподаване Национален семинар по проблемите на електронното обучение 14 декември 2010 г.

Сайт на УЦИЕО http: //e-center. uni-sofia. bg/ Сайт по проекта на Структурни фондове http: //e-phd. uni-sofia. bg

Матрица на компетенциите на академичния състав на Софийски университет в областта на електронното обучение Национален семинар по проблемите на електронното обучение - 14 декември 2010 г.

Проучване на образователния и научноизследователски потенциал на академичния състав в СУ в областта на електронното обучение Изследователски методи и инструментариум: качествени и количествени методи на изследване 1. Онлайн анкета за изследване на компетенциите и идентифициране на потребностите за обучение на университетския състав – 251 колеги са попълнили анкетата от 741 , т. е. повече от 30 % 2. Полуструктурирано интервю с онази част от състава, чиято преподавателска и изследователска дейност е насочена и се реализира в изследваната област – 59 интервюирани от 9 факултета Национален семинар по проблемите на електронното обучение - 14 декември 2010 г. 3. Анализ на документи – учебни планове и програми за бакалавърски, магистърски и докторантски програми, както и за следдипломна квалификация, документация на науно-изследователски проекти и пр.

Знанията, уменията и компетенциите на състава Анкета Интервю Самооценка на преподавателите Потребности от обучение и желание за самоусъвършенстване

Знания на състава Национален семинар по проблемите на електронното обучение - 14 декември 2010 г.

Изследователски компетенциите на състава Проектите Докторантите Публикациите Компетенции за научни изследвания в областта на електронното обучение

Участници в изследването 11 от общо 16 факултета на СУ и 1 департамент • Факултет по математика и информатика • Факултет по педагогика • Факултет по предучилищна и начална педагогика • Факултет по класически и нови филологии • Биологически факултет • Химически факултет • Факултет по славянски филологии • Исторически факултет • Физически факултет • Стопански факултет • Богословски факултет • Департамент за информация и усъвършенстване на учители

Концептуална рамка на изследването Модел за анализ на компетенциите в областта на образователните технологии на Мишра-Кохлер (Държавен университет в Мичигън) Национален семинар по проблемите на електронното обучение - 14 декември 2010 г.

та o Очертава ключовите знания, на подпомагащи интегрирането ич. ет. . на технологиите в ор ка те ам образователен контекст. а р З

o Смисленото използване на технологиите за образователни цели изисква развитието на комплексни, контекстно повлияни знания, които те наричат “Технологични, педагогически, предметни знания”. та на ич. ет. . ор ка те ам За р Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) o Съществуват сложни и динамични взаимовлияния между трите компонента на учебната среда: учебно съдържание, педагогика (методика) и технологии.

o Те са нововъзникнала форма на интегрален тип знания, която в съдържателно отношение надхвърля пределите на трите компонента; o Те са основата за качествено преподаване на учебното съдържание с помощта на технологиите; я с нони ич и на ог ски З л но гиче елен х те ога жат р ед дър кте п ъ ра с ха o Те предполагат използването на педагогически техники, които ингегрират технологиите по конструктивен начин; o Знания за това какво прави изучаването на определено учебно съдържание трудно или лесно и как технологиите могат да решат някои от проблемите, които обучаемите срещат; o Знания за предишния познавателен опит на обучаемите и как технологиите могат да подпомогнат надграждането на нови знания върху вече съществуващите по индивидуализиран начин.

o Моделът ТППЗ в настоящото изследване се използва като концептуална рамка за идентифициране и позициониране на компетенциите на преподавателите в триадата технологии-педагогика-учебна дисциплина с цел установяване на силните страни на тяхната експертиза и празнините в нея, както и като инструмент за установяване на потребностите от по-нататъшно обучение и подпомагане по посока на усъвършенстване на тази експертиза. o Моделът е надеждна теоретична основа и за анализ на съдържанието на учебни програми, подготвящи учители от средното училище за интегриране на технологиите в преподаването по техните учебни предмети. Национален семинар по проблемите на електронното обучение - 14 декември 2010 г.

АНАЛИЗ НА ДАННИТЕ ОТ ИЗСЛЕДВАНЕТО

от ти о та от ул тн не ез ке Р н ва а оуч пр Най-голям интерес към попълване на анкетата са проявили преподавателите от ФМИ (21, 9%), Факултет по педагогика (18, 3%), Химически факултет (17, 8%).

90. 0% 80. 0% 70. 0% 60. 0% 50. 0% 40. 0% 30. 0% 20. 0% 10. 0% Кои от следните твърдения са приложими към вас (моля маркирайте всички приложими твърдения): 82. 0% 49. 8% 24. 1% 22. 0% Аз понастоящем Използвал/а съм ИКТ в използвам преподаването и информационните и ученето по моите комуникационни дисциплини в технологии (ИКТ) в миналото преподаването и ученето по моите дисциплини Очаквам, че ще използвам ИКТ в бъдеще Участвам в научноизследователска дейност, отнасяща се до ИКТ Бих определил себе си като: процент Експерт в използването на ИКТ и електронното обучение Не съм експерт, но имам значителен опит в тази област Начинаещ в използването на ИКТ и електронното обучение Брой отговорили 10. 4% 24 50. 0% 115 39. 6% 91 отговорили 230 неотговорили 21

3 взаимосвързани въпроса, отнасящи се до: Проучване на знанията и компетенциите на преподавателския състав o знания за провеждане на различни дейности, с интегриране на технологии; o умения и компетенции за приложението на тези знания в педагогическата им практика; o желание/мотивация за придобиване на знания и компетенции в областта на електронното обучение в бъдеще.

Данните от изследването показват, че според собствената оценка на анкетираните лица не съществуват съществени различия между нивото на знания и това на тяхното прилагане в практиката на обучение. В интегрирането на технологиите най-съществен фактор за изследваните лица се оказват техните знания и компетенции.

100 80 60 Да 40 Не 20 д е й н о с т и 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 Използване на Интернет за намиране на ресурси за преподаване 2 Подпомагане на студентите в търсенето на информация в Интернет 3 Създаване на несложни уебсайтове 4 Дизайн на онлайн дейности и дискусии 5 Провеждане и подпомагане на онлайн дискусии със студентите 6 Използване на компютъра за учебни симулации и игри 7 Работа със средства за визуализация - софтуер за обработка на графики, образи и пр. (mind maps, image/diagram editing) 8 Използване на аудио-визуална медия за преподаване и учене 9 Създаване на учебни материали за дистанционно обучение 10 Интегриране на елементи на електронно обучение в традиционни курсове 11 Използване на електронна поща в комуникацията със студентите 12 Създаване на компютърно-базирани учебни материали 13 Използване на компютърно-базирано/онлайн оценяване 13

o. Технологиите се използват основно за търсене на информация от преподавателите и студентите, за презентиране на информацията, за комуникация по електронна поща между преподаватели и студенти o Те по-рядко играят роля в провеждането на електронни дейности, макар и в контекста на традиционните курсове или за създаване на онлайн учебни материали. 1 ие ен ч лю ак З o. Дизайнът на онлайн дейности и дискусии, използването на компютърно-базирано оценяване, провеждането и подпомагането на онлайн дискусии със студентите, използването на компютъра за учебни симулации и игри, и създаване на учебни материали за дистанционно обучение не са сред познатите или популярни приложения на технологиите в образователен контекст за мнозинството на изследваните преподаватели.

е 2 ни че лю ак З o. Електронното обучение на този етап съществува само с рамките на традиционното обучение като го допълва в някаква/различна степен. o. Използването на потенциала на онлайн технологиите да преобразят ученето и преподаването е далеч от желаното ниво в масовия случай. o Това налага създаването на системни курсове за обучение на преподавателския състав в областта на онлайн технологиите за образователни цели.

o Преподавателите осъзнават ограниченията в своите знания и компетенции и биха искали значително да ги обогатят. o и н ра т ци и о фи ст ти но е и не ен еб ни ва Ид отр че ст п обу ен рш въ ъ ус Техния познавателен интерес е дефиниран в следните области: o изместване на по-голяма част от учебните дейности в онлайн среда, o обогатяването на асортимента на използваните технологии, o повишаване на относителния дял на електронното учебно съдържание и пр.

100 80 60 Да 40 Не 20 0 Дефинирани образователни потребности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 Използване на Интернет за намиране на ресурси за преподаване 2 Подпомагане на студентите в търсенето на информация в Интернет 3 Създаване на несложни уебсайтове 4 Дизайн на онлайн дейности и дискусии 5 Провеждане и подпомагане на онлайн дискусии със студентите 6 Използване на компютъра за учебни симулации и игри 7 Работа със средства за визуализация - софтуер за обработка на графики, образи и пр. (mind maps, image/diagram editing) 8 Използване на аудио-визуална медия за преподаване и учене 9 Създаване на учебни материали за дистанционно обучение 10 Интегриране на елементи на електронно обучение в традиционни курсове 11 Използване на електронна поща в комуникацията със студентите 12 Създаване на компютърно-базирани учебни материали 13 Използване на компютърно-базирано/онлайн оценяване 13

Сред най-слабо познатите и използвани технологии са: o виртуалните учебни среди/платформи -19, 4% o електронното портфолио - 7, 9% o блоговете, уикитата, авторските системи като Front. Page и Dreamweawer Flash, онлайн конферентните системи и инструментите за стрийминг аудио и видео – под 20% ив и ци ви ни н те а но лож пе н с и ом тта по- оги o К с а лно хнол л об ите те н ав лайн ср он Най-слабо познати и овладяни са софтуерът за разпознаване на плагиатство (едва 2, 9% от респондентите) и инструментите за онлайн анкети и тестове (едва 5, 8% от респондентите)

но а ир р ту к ру рвю т ус нтe ол и П Интервюирани са 59 преподаватели от 9 факултета, идентифицирани като „най-изявените в използването на технологиите в обучението и такива, които преподават учебни дисциплини, тематично свързани с различни аспекти на електронното обучение”.

o Доминирана от технологиите проблематика (използване на конкретен софтуер или среда за електронно обучение) - 25 отговора на ето а ик в ко ат о, ли м Те иет тва лите н с че уча вате бу са да о по е пр o Доминирана от педагогическа (методическа) проблематика с някои елементи на технологично познание - 21 отговора o Тематика от интегрален тип (педагогическо-технологичносъдържателни аспекти) - 9 отговора

В резултат от категориалния анализ на данните , отнасящи се до посещаваните курсове, може да се заключи: o Преподавателите са овладявали широк спектър от знания, свързани с различни аспекти на технологиите - от програмни езици и проектиране на електронни среди за обучение до педагогически и методически аспекти на интегриране на технологиите в различен образователен контекст. o Двете основни групи знания – технологични и педагогически са сравнително равнопоставени в картината, очертана от тематиката на всички посещавани курсове. o Най-рядко изучаваните знания са тези от интегрилен тип по схемата на Мишра-Кохлер

o o Съществен дял сред тези умения са свързани със създаването на електронно базирани материали за преподаване и учене (презентации за улесняване на възприемането). o от из ия нал ен а : юч ния те л ак тве нни З с е а да ач н к Интервюираните преподаватели притежават многообразни умения и компетенции, свързани с използването на технологиите в образователен контекст. Фаворизирана технология за осъществяване на педагогическа комуникация от разстояние между преподавател и студенти е електронната поща. o Учебния опит, който се реализира в електронна среда е сравнително ограничен. o Много ограничен е опитът на преподавателите в използването на технологиите в процеса на оценяване на студентите – формиращо или сумативно оценяване. o Налице е опит, макар и все още нешироко разпространен в интегрирането на технологиите в творчески продуктивни дейности като създаване на проекти. o Електронно базираната среда за обучение (в случая интервюираните споменават Мудъл) се използва приоритетно като хранилище за ресурси.

Смесен курс (blended) Традиционен + онлайн (Moodle) он-лайн дейности, форуми, групова работа он-лайн, обратна връзка Традиционен + презентации и меил Moodle – банка с учебни материали, лекции и ресурси достъпни онлайн НИВО 1, НИВО 2, НИВО 3 Електронната среда за обучение (ЕСО) на този етап се използва повече като банка за текстови документи и презентации под формата на лекции и ресурси за обучение, отколкото като функционална среда за електронно обучение, а именно за групова работа, проектно базирано учене и функционална обратна връзка и високо ниво на интерактивност.

Учебно съдържание 24 Отговора Педагогическо знание 9 Oтговора Технологично знание 188 Oтговора 46 Отговора Моделът Мишра. Кохлер 32 Отговора Технологичнопредметно знание Технологичнопедагогическо-предметно знание 13 Oтговора 127 Oтговора Технологичнопедагогическо знание Педагогическо-предметно знание Доминират компетенции в областта на технологиите (188 мнения), следвани от компетенциите свързани с технологическо познание в педагогически аспект (127 мнения). Контрастират по брой компетенциите, произтичащи от връзката педагогическо познание – учебно съдържание (методика на преподаване по съответния предмет) и технологично познание според особеностите на учебния предмет (умението да се подбират/използват адекватни на спецификата на учебното съдържание технологии).

o Доминират компетенции, свързани с владеенето на определена/и технология/ии o Следват компетенциите, свързани с технологично знание в по-общ педагогически контекст 1 ие ен ч лю ак З o Педагогическо-предметно и Технологичнопредметно знание са сравнително по-слабо представени o Липсват знания и умения за релевантността на технологиите в зависимост от спецификата на учебното съдържание, както и педагогически познания, подпомагащи определянето на релевантността конкретни технологии на спецификата на образователните цели.

o Сред изследваните лица има преподаватели с много високо ниво на интердисциплинарни познания в сферата на електронното обучение 2 е ни че лю ак З o Тяхната експертиза попада в сечението на трите области на знание – технологична, педагогическа и предметна (46 мнения). o Техният опит може и следва да се използва като примерни добри практики за другите преподаватели и като базисен за създаването на качествен учебен опит в контекста на електронното обучение

Следователно, макар и в първоначална фаза на реализиране на качествено електронно обучение, академичния състав на Софийски университет разполага с надеждно ядро от преподаватели с много сериозен опит и експертиза в сравнение с Европейския и световен опит и това ядро има потенциала да осигури бърз преход към следващи етапи от развитието на електронното обучение в университета.

Благодаря ви за вниманието!