СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Ю. Е. Водяха доц

СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Ю. Е. Водяха доц кафедры психологии образования

ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЖЕНЩИН С РАЗНЫМ СЕМЕЙНЫМ СТАТУСОМ Цель исследования: выявление особенностей ценностно-смысловой сферы женщин с разным семейным статусом. Объект исследования: ценностно-смысловая сфера женщин. Предмет исследования: особенности ценностно-смысловой сферы женщин с разным семейным статусом.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Цель: разработка и апробация программы коррекции тревожности для младших школьников. Объект: тревожность детей младших школьников. Предмет: процесс коррекции тревожности детей младшего школьного возраста в ходе специальной психолого-педагогической программы.

Личностно-ориентированный подход в формировании учебной мотивации младших школьников (на примере обучения английскому языку) Цель настоящего исследования – определить возможности личностноориентированного подхода к формированию учебной мотивации младших школьников. В качестве объекта исследования выступает учебная мотивация младших школьников; предмета: процесс формирования учебной мотивации младших школьников в рамках личностно-ориентированного подхода.

Психолого-педагогическая программа развития мотивации достижения младших школьников Цель исследования – разработка и апробация психологопедагогической программы развития мотивации достижения у младших школьников. Объект исследования – мотивация достижения младших школьников Предмет исследования – условия и процесс развития мотивации достижения младших школьников в ходе реализации специальной психолого-педагогической программы.

Личностно-ориентированный подход в формировании учебной мотивации младших школьников (на примере обучения английскому языку) Цель настоящего исследования – определить возможности личностно-ориентированного подхода к формированию учебной мотивации младших школьников. В качестве объекта исследования выступает учебная мотивация младших школьников; предмета: процесс формирования учебной мотивации младших школьников в рамках личностно-ориентированного подхода. Задачи исследования: 1. 2. 3. 4. 5. На теоретическом уровне раскрыть сущность личностно-ориентированного подхода и обосновать необходимость его применения к формированию учебной мотивации младших школьников. Провести теоретический анализ генезиса учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Теоретически обосновать возможность применения индивидуального образовательного маршрута как средства формирования учебной мотивации. Определить уровень сформированности учебной мотивации младших школьников. На эмпирическом уровне разработать, апробировать и определить эффективность программы формирования учебной мотивации младших школьников (в рамках индивидуального образовательного маршрута) на уроках иностранного языка.

Психолого-педагогическая программа развития мотивации достижения младших школьников Цель исследования – разработка и апробация психолого-педагогической программы развития мотивации достижения у младших школьников. Объект исследования – мотивация достижения младших школьников Предмет исследования – условия и процесс развития мотивации достижения младших школьников в ходе реализации специальной психологопедагогической программы. Для достижения поставленной цели и проверки предложенной гипотез необходимо было решить следующие задачи: 1. Провести теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме мотивации. 2. На теоретическом уровне определить условия развития мотивации достижения младших школьников. 3. Установить уровень развития мотивации достижения младших школьников. 4. Разработать и определить эффективность специально психологопедагогической программы по развитию мотивации достижения младших школьников.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Цель: разработка и апробация программы коррекции тревожности для младших школьников. Объект: тревожность детей младших школьников. Предмет: процесс коррекции тревожности детей младшего школьного возраста в ходе специальной психолого-педагогической программы. Задачи: 1. 2. 3. 4. 5. Провести анализ специальной психолого-педагогической литературы и определить содержание и структуру проявления тревожности. На теоретическом уровне определить психологические особенности младших школьников с высоким уровнем тревожности. Определить генезис и факторы, обусловливающие проявление тревожности в младшем школьном возрасте. На теоретическом уровне установить возможности существующих программ по коррекции тревожности младших школьников. Определить уровень тревожности младших школьников. Разработать, апробировать и определить эффективность специальной программы по коррекции тревожности младших школьников.

ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЖЕНЩИН С РАЗНЫМ СЕМЕЙНЫМ СТАТУСОМ Цель исследования: выявление особенностей ценностно-смысловой сферы женщин с разным семейным статусом. Объект исследования: ценностно-смысловая сфера женщин. Предмет исследования: особенности ценностно-смысловой сферы женщин с разным семейным статусом. Задачи: 1. Провести теоретический анализ содержания понятий «ценность» , «ценностная ориентация» , «установка» , «смысл» в научной психологии. 2. На теоретическом уровне описать структуру и содержание ценностно-смысловой сферы личности. 3. Установить ведущие терминальные ценности и смыслы женщин. 4. Определить и описать факторную структуру ценностно-смысловой сферы женщин с разным семейным статусом.

Психолого-педагогическая программа оптимизации учебнопрофессиональной мотивации в раннем юношеском возрасте Цель исследования – разработать психолого-педагогическую программу оптимизации учебно-профессиональной мотивации в раннем юношеском возрасте. Объект исследования – учебно-профессиональная мотивация в раннем юношеском возрасте. Предмет исследования – оптимизация учебно-профессиональной мотивации в раннем юношеском возрасте в ходе реализации специальной психолого-педагогической программы. Задачи исследования: 1. Изучить проблему учебно-профессиональной мотивации в зарубежной и отечественной психологии. 2. На теоретическом уровне установить особенности учебно-профессиональной мотивации в раннем юношеском возрасте. 3. Установить уровень сформированности учебно-профессиональной мотивации учащихся раннего юношеского возраста. 4. Разработать, апробировать и определить эффективность психолого-педагогической программы оптимизации учебно-профессиональной мотивации в раннем юношеском возрасте.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ САМОРАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИИ 1. 2. 3. 4. 5. Определить теоретико-методологические основания изучения саморазвития в профессии как способности человека к творческой самореализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий на основе определенных ценностей. Обосновать теоретические положения, которые позволяют рассматривать психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернативами в процессе ценностноориентационной деятельности человека. Разработать концептуальную модель, которая раскрывает психологический механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, а также объясняет проявление признаков этих стратегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в профессии. Разработать программу эмпирического изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в профессии и провести исследование на выборках с разными типами профессиональной деятельности, находящихся на разных стадиях профессионализации. Разработать психологическую технологию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала; установить ее эффективность для обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития в профессии.

ЖИЗНЕННЫЕ ПРИНЦИПЫ В ЛИЧНОСТНОМ САМОРАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА 1. 2. 3. 4. 5. 6. проанализировать и обобщить сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии подходы к проблеме личности как субъекту саморазвития; · описать сущность и феноменологию функционирования личности как субъекта саморазвития в парадигмах культурно‑исторического и психосемантического подходов, концепции феноменологии бытия и развития личности; · концептуализировать жизненные принципы как имплицитные средства личностного способа жизнедеятельности и саморазвития человека; · выявить и проанализировать структуру и содержание ценностных отношений, представленных в жизненных принципах женщин и мужчин; · реконструировать жизненные принципы через контекст структуры самосознания личности; · исследовать возможности построения и анализа семантических пространств, моделирующих глубинные системы значений индивидуального сознания, лежащих в основе жизненных принципов участников исследования.

Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности 1. Анализ и оценка истории развития и особенностей современного состояния психологии мотивации УД на основе отечественных и зарубежных исследований. 2. Формулировка методолого-теоретического подхода к исследованию структурных закономерностей и особенностей генезиса мотивационной сферы личности в УД; разработка на этой основе комплексной стратегии исследования. 3. Разработка методического инструментария исследования, адекватного его цели и задачам, а также специфическим возрастным характеристикам выборок испытуемых и включающего как отбор наиболее эффективных из существующих методик, так и разработку новых авторских методик диагностики мотивации УД. 4. Исследование мотивационной сферы личности в УД в исходном гносеологическом плане – онтологическом на основе реализации принципа метасистемного подхода. 5. Раскрытие и комплексное изучение основных закономерностей структурной организации мотивационной сферы личности в УД. 6. Выявление и интерпретация основных закономерностей генезиса мотивационной сферы личности в ходе освоения УД. 7. Обобщение всей совокупности полученных теоретических, экспериментальных и эмпирических результатов; формулировка основных положений структурно-генетической концепции мотивации УД.

Психология личностной беспомощности 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Данная цель определила постановку следующих задач: Изучить своеобразие феномена беспомощности в зарубежной и отечественной психологии и разработать в русле субъектно-деятельностного подхода общую концепцию личностной беспомощности, интегрирующую представления о выученной и личностной беспомощности. Определить психологическое содержание личностной беспомощности, её онтологические связи, связи с другими личностными феноменами. Методологически обосновать эмпирическую верификацию основных положений концепции личностной беспомощности. Выделить основные структурные компоненты личностной беспомощности, их специфику и особенности взаимосвязей на разных возрастных этапах. Изучить средовые факторы и предпосылки формирования личностной беспомощности и самостоятельности. Установить половые и гендерные особенности личностной беспомощности. Определить успешность деятельности субъекта с личностной беспомощностью и самостоятельностью на разных возрастных этапах. Исследовать проявления личностной беспомощности в поведении субъекта.