содержание основных методических задач для чего учить чему

содержание основных методических задач: для чего учить? чему учить? как учить? Выполнил: студент 4 Курса Хазиев Вадим

Ответы на вопросы "для чего учить? " и "чему учить? " находятся в таких категориях методики, как цели и содержания обучения. Ответ на вопрос "как учить? " следует искать в методах обучения.

Цель обучения Целью обучения называется желаемый результат обучения. Цель обучения составляет систему и знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста и государственными образовательными стандартами. Конкретизация учебных целей четко отражена в стандартах каждой специальности вуза. Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает, как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т. д.

Цель воспитания реализуется прежде всего через содержание общего образования и содержание воспитания как специально организованной воспитательной работы, осуществляемой педагогами и родителями. Целью работы обучаемого с обучающей системой является получение: • знаний по конкретной предметной области • умений применять различные методы и алгоритмы • навыков решения задач • оценки приобретенных знаний, умений и навыков.

Цели обучения — организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социально-групповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества. Проблема целей обучения заслуживает того, чтобы на ней остановиться подробнее. Цель обучения — это его определяющее, всепроникающее начало, влияющее на все его стороны: содержание, методы, средства. Известное замечание римского философа Сенеки о том, что для корабля, не имеющего гавани, никакой ветер не будет попутным, применимо и к целеполаганию в системе образования. Бесцельное обучение неизбежно будет и безрезультатным. В разные исторические периоды, в разных странах перед обучением ставились самые разнообразные цели в зависимости от специфики разных эпох, народов и цивилизаций. Цели отличались и по своим масштабам, они могли быть общечеловеческими, социальногрупповыми, индивидуально-личностными. Однако в любой образовательной системе выделялась главная цель, которой подчинялись все остальные, и которая определяла весь характер данной воспитательной системы. Именно цели обучения отличают одну воспитательную систему от другой.

В табл. приведены категории учебных целей. Данная таблица построена с использованием результатов исследований Б. С. Блума и М. В. Кларина.

Содержание обучения • Содержание обучения – это состав, структура и материал учебной информации, а также комплекс задач, заданий и упражнений, передаваемых учащимся, которые формируют их профессиональные навыки и умение, способствуют накоплению первоначального опыта трудовой деятельности. Преподаватели должны выполнять следующие функции: • постановка целей и задач; • передача знаний, опыта; • формирование побуждающих мотивов; • • организационная деятельность (включая взаимодействие между учащимися); контроль процесса обучения.

Под содержанием общего образования понимается совокупность знаний, умений и навыков, получение которых обеспечивается обществом (государством) для каждого взрослого человека независимо от его специальности. Общее образование дети и молодежь получают в семье, дошкольных воспитательнообразовательных учреждениях и в общеобразовательных школах. Уровень получаемого образования определяется общей целью воспитания, представление о которой формируется общественным сознанием в соответствии с социальноэкономическими условиями жизни.

В содержание общего образования включаются прежде всего умения и навыки получать информацию, ее анализировать и использовать в практической деятельности. К ним относят умения читать, писать и считать и применять эти умения для организации собственной жизни и общения с другими людьми в различных сферах общественных отношений. Кроме того, обеспечение для каждого гражданина его полноценного участия в общественной жизни требует освоения знаний основ наук о природе, обществе, самом человеке, о познании и способах познания. Без этих знаний человек в современных условиях не может на должном уровне освоить даже самую элементарную специальность и исполнить потом свои профессиональные обязанности.

В содержание общего образования в качестве реального фактора обеспечения продвижения к общей цели воспитания должны быть включены четыре элемента: 1) система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности; 2) система общих интеллектуальных и практических навыков и умений; 3) опыт творческой деятельности (умение перенести знания и умения в новую ситуацию; развитие альтернативного мышления, т. е. способности видеть различные пути поиска решения проблемы; приобщение к деятельности по созданию нового из элементов известного; усвоение методики эксперимента; построение принципиально нового способа решения проблемы и др. ); 4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу.

В конце 90 -х гг. Н. Е. Щуркова разработала общую модель программы воспитания, которая состоит из шести разделов: 1) формирование ценностного отношения к Природе как общему дому человечества; 2) формирование ценностных отношений к нормам культурной жизни (гигиена, право, экономика, экология и т. д. ); 3) формирование представлений о человеке как субъекте жизни и высшей ценности на Земле (виды деятельности, профессии, семья, общение, достоинство и др. ); 4) формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (Родина, государство, прошлое и настоящее); 5) формирование образа жизни, достойной Человека (ориентация на истину, добро, красоту); 6) формирование жизненной позиции, развитие способности индивидуального выбора жизненного пути

В настоящее время в воспитательной практике конкретные программы воспитательной работы разрабатываются весьма индивидуально: нет единой установки в виде определенного плана. В педагогических коллективах школ принимается та или иная схема плана воспитательной работы. В нем и раскрывается содержание воспитательной деятельности с учащимися (см. , напр. : Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М. , 1997. - С. 360 -362). Однако традиционные направления, предусматривающие формирование положительных качеств личности и определенных отношений к различным сферам деятельности, сохраняются в явной или завуалированной форме.

Изменяется их соотношение в каждом отдельном случае. В планах и на практике неизбежно предусматривается работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся, воспитанию нравственности, приобщению их к миру прекрасного, экологическому, экономическому и правовому воспитанию, профессиональной ориентации. Воспитание в процессе обучения и воспитание во внеурочное время тесно связаны между собой. Отдельно, вне тесной связи этих процессов и их взаимного влияния процесс воспитания в целом и его содержание не существуют. Главная сфера их непрерывного взаимного влияния и взаимообусловленности - чувства, эмоции

Рассматривая содержание воспитания, необходимо знать, что это - содержание всего педагогического процесса, выражение общей цели воспитания, которая достигается в результате реализации системы частных целей, тесно связанных между собой. Возможно, что четыре элемента содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творчества, отношения), дополненные еще одним - воспитательной работой по формированию характера, будут в достаточной мере отражать ту цель воспитания, которая соответствует современной социальной ситуации: - воспитывать личность - индивидуальность с присущим ей характером, волевыми качествами, особенностями восприятия окружающей действительности и участия в ее преобразовании и в то же время воспитывать ответственного гражданина, отвечающего требованиям условий

Технические средства обучения В дидактическом (образовательном) процессе могут использоваться используются как традиционные, так и инновационные средства обучения, основанные на применении компьютерной техники и телекоммуникаций. Среди традиционных технических средств обучения следует в первую очередь упомянуть: • проекционную и звуковоспроизводящую аппаратуру (диапроекторы, кинопроекторы, телеприемники, магнитофоны); • вычислительную технику; • лабораторное оборудование (стенды, приборы и т. д. ).

Общая идея содержания школьного образования конкретизируется в учебном плане. Учебный план - это государственный документ, который определяет набор учебных дисциплин, изучаемых учащимися в школах с первого до последнего года обучения. В нем указывается количество часов в неделю на изучение каждого учебного предмета. В 90 -е гг. учебные планы общеобразовательных школ перестали быть едиными. Они стали вариативными (учебный план лицея, гимназии, общеобразовательной школы и т. д. ). Все они состоят из трех компонентов: федерального (в нем определяются учебные дисциплины, которые изучаются во всех общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации), регионального (в нем определяются учебные предметы, характерные для школ области, края, республики как субъектов Федерации), школьного (в нем раскрывается то особенное в содержании общего образования, что характерно для конкретного учебного заведения в плане учета индивидуальных потребностей учащихся: факультативные занятия, занятия по выбору в зависимости от избираемого учащимися профиля). В учебном плане указывается продолжительность учебного года, время школьных каникул.

Содержание самих изучаемых учебных дисциплин как системы знаний и формируемых умений и навыков раскрывается в учебных программах, на основе которых создаются школьные учебники. В учебниках в доступной для учащихся форме излагаются знания, определяемые программами, предлагаются задания для самостоятельной работы.

Содержание внеклассной воспитательной работы не регламентируется так строго. Оно осуществляется на основе научных рекомендаций, разрабатываемых учеными в соответствии с социальным заказом. До 90 -х гг. воспитательная работа в школах планировалась по направлениям: физическое воспитание (укрепление здоровья и привитие санитарногигиенической культуры), умственное воспитание (воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда), формирование основ научного мировоззрения, политической сознательности и развитие общественной активности, нравственное воспитание, трудовое воспитание, формирование правосознания и гражданской ответственности, воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей'. Такой подход был в 90 -е гг. подвернут критике за функционализм - искусственное разделение целостного процесса формирования личности на деятельность по разным направлениям

Формы обучения Под формой учебной деятельности понимается характер организации учебной деятельности, т. е. дидактического процесса. Основной формой обучения в традиционном образовании является урочная (или классно-урочной) форма. В литературе известно определение урочной формы учебной деятельности, как коллективной формы, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом. В зависимости от используемого ведущего метода обучения выделяют различные разновидности урочной формы: • лекционное занятие (иногда называют урок-лекция); • практические и лабораторные занятия (лабораторный практикум); • контрольные занятия (экзамен, зачет) и т. д. • Другими распространенными формами обучения являются семинары, консультации, самостоятельная (внеурочная).

Формы организации обучения Понятие формы пришло в педагогику из философии. Традиционно философское понимание формы заключается в определении ее как структуры какого-либо содержания. Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве его компонентов (В. С. Безрукова). Очень часто категории метод и форма смешиваются или употребляются как синонимы. Метод обучения характеризует содержательнопроцессуальную, или, внутреннюю, сторону учебного процесса. Форма организации обучения обозначает внешнюю сторону процесса обучения, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом, а также порядком его осуществления (И. Ф. Харламов).

Наиболее устойчивой и распространенной формой обучения оказался урок. Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель анимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом.

Особенности школьного урока: • • урок предусматривает реализацию функций обучения в комплексе (образовательной, развивающей и воспитывающей); дидактическая структура урока имеет строгую систему построения: определенное организационное начало и постановка задач урока; актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания: • объяснение нового материала; • закрепление или повторение изученного на уроке; • • контроль и оценка учебных достижений учащихся в течение урока; подведение итогов урока;

Дидактические процессы Под дидактическим процессом понимается совместная деятельность “обучающего” (преподавателей и ТСО) и обучаемого, определяемая содержанием и направленная на достижение заданных учебных целей. Дидактический процесс реализуется с помощью дидактических методов в тех или иных организационных формах. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Из них следует выделить три основные группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности.

Методы обучения Слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия. С точки зрения И. Ф. Харламова, метод – это способ обучающей работы учителя и организации учебнопознавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалам. Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии с чем методы можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов.

Выбор методов обучения Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности учителя. Поэтому педагоги-исследователи отводят этому немаловажное значение. Достаточно сослаться на такие известные имена, как М. И. Махмутов, А. Н. Алексюк, Ю. К. Бабанский и другие. Их исследованиями было установлено, что при выборе методов обучения следует руководствоваться такими критериями: - соответствие целям и задачам обучения и развития; - соответствие содержанию урока; - соответствие реальным учебным возможностям школьника; - соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения времени; - соответствие возможностям самих учителей. В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1. Селиванов B. C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия» , 2000. -336 с. 2. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. - М. , 1998. - С. 13 -20. 3. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М. : Народное образование, 1998. 4. Селевко П. К. Современные преподавательные технологии: Учебное пособие. – М. : Народное образование, 1998.