Содержание образования Презентацию подготовила Бирюкова Л. М. , доцент каф. педагогики, канд. педагогических наук ПГУ им. М. В. Ломоносова
Зачем? • • Цели и задачи физкультурного образования детей и подростков в настоящее время представляют собой основные общественные ценности. В конце этого тысячелетия отчетливо наблюдается возникновение новой системы общественных ценностей в нашей действительности. Во всем мире повышается интерес к социальному феномену, называемому в нашей стране физической культурой, а в большинстве стран Западной Европы культурой движения. К основным терминам, которые используются при описании данного социального феномена, относятся: "постмодернизм", "индивидуализм", "медиатизация", "создание нового тела", "спортификация общества", "современное суперзанятое общество" и др. Иными словами, с ростом цивилизации социальное и личностное значение физической культуры будет увеличиваться как естественное средство профилактики негативного влияния индустриального и постиндустриального общества на физическое и духовное состояние человека. Учитывая социальную значимость физической культуры было в школьных программах увеличено количество часов на уроки физической культуры.
Сущность содержания образования Содержание образования – это ответ на вопрос: «Чему надо учить? » Существуют разные трактовки данного понятия. Знаниево ориентированный подход - устаревший Под содержанием образования понимается педагогическая адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.
Личностно-ориентированный подход Согласно данному подходу учащиеся должны не только овладеть учебным содержанием. У них должно быть сформированы ценностно значимые запросы и намерения. Содержание образования понимается как педагогически адаптированный социальный опыт, состоящий из 4 элементов: Опыта познавательной деятельности. Фиксированной в форме знаний; Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентацией. Усвоение позволит человеку не только быть хорошим исполнителем. Но и действовать самостоятельно, творчески. Способным вносить собственный вклад в существующую систему отношений.
Основные теории формирования содержания образования • Теория материального содержания образования энциклопедизм Конец 17 в – начало 19 в. Сторонники: Я. А. Коменский, Г. Спенсер Основная цель образования – передать учащимся как можно больше знаний из различных областей науки. • Теория формального содержания образования дидактический формализм Конец 17 в. – начало 19 в. Сторонники: Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт Обучение - средство развития способностей, внимания, памяти, мышления. Источник разума – ум, поэтому необходимо его развивать. Развивающей ценность обладают предметы – математика и классические языки (особенно древние) Классические гимназии давали такое образование.
Теории содержания образования • Теория дидактического прагматизма На рубеже 19 в. – 20 в. Сторонники: в США Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер Источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Разнообразные коллективные игровые формы обучения, практические занятия. Свободный выбор учебных предметов самим учеником, согласно его запросам, интересам. • Функциональный материализм Середина 20 века Основатель - польский дидакт В. Оконь Содержание образование должно обеспечить как получение знаний учащимися, так и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т. е. должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью. Теория объединяет в себе требования, предъявляемые к образованию обществом. И индивидуальные запросы учащихся.
Теории содержания образования • Теория операциональной структуры 50 -е гг. 20 в. Теория появилась с внедрением программированного обучения. Теория пытается ответить на вопрос, каким должно быть содержание образование, сколько – каким образом его передать ученикам, как правильно его конструировать , разделить на связанные содержательно и логически части. • Рассмотренные теории позволяют сделать выводы: Содержание образование должно познавательную, развивающую и воспитательную ценность
Государственный образовательный стандарт • Каким образом идея стандартизации образования утвердилась в обществе? • Что представляет собой образовательный стандарт? • Нужен ли он, и если да, то зачем? Эти вопросы волнуют сегодня и учителей и управленцев в сфере образования. На них мы попытаемся найти ответы.
Государственный образовательный стандарт • • В реальной практике образования в 90 -е годы ХХ века проявился ряд негативных моментов: превышение предельно допустимой нагрузки учеников сокращение объема некоторых образовательных дисциплин в пользу других, без должного обоснования ранняя специализация школьников в отдельных дисциплинах, не всегда оправданная, не имеющая психолого-педагогических оснований разрушение системы оценивания учебных достижений школьников, без создания адекватной замены (В. С. Леднев). В этих условиях назревает проблема создания таких отношений между школой и государством, которые позволили бы, не ущемляя права и автономию образовательных учреждений, обеспечить качество образовательных услуг, реализовать право личности на получение определенного уровня образования, определить своеобразный государственный минимум образованности. Инструментом формирования таких отношений и выступает стандарт образования. Образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению данного идеала (В. С. Леднев).
Государственный образовательный стандарт • • • Образовательный стандарт (ОС) выполняет определенные функции. Вот самые важные из них: ОС является нормативом, на который ориентируется система образования при определении содержания образования, требований к уровню подготовки учащихся, выборе объема учебной нагрузки, аттестации учителей ОС способствует реализации права личности на получение образования определенного качества и уровня ОС гарантирует сохранение единого образовательного пространства государства при многообразии типов учебных учреждений, функционировании негосударственной системы образования и системы домашнего обучения; в условиях образовательной инициативы на региональном и школьном уровне ОС фиксирует объем и уровень базового образования, формирует некий эквивалент общего образования ОС контролирует качество образования, так как фиксирует минимально необходимый объем его содержания и устанавливает нижнюю допустимую границу уровня подготовки.
ОС – разрабатываются на конкурсной основе. Уточняются не реже одного раза в 10 . лет Устанавливаются федеральным законом, являются обязательными для исполнения всеми учебными заведениями страны независимо от подчинения, типов и форм собственности В ОС выделяют три компонента:
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования 1. Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов 4 порядок их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимые на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года В современной школе используется несколько типов учебных планов Базисный учебный план Типовой учебный план (федеральный и региональный) Учебный план школы
Базисный учебный план Образовательные области и компоненты Количество учебных часов в неделю по классам Филология (русский язык, родной язык, литература) Математика (матем. , информатика) Обществознание (история, обществоведение, география, Естествознание окружающий мир) (биология, физика, химия) Искусство (музыка, ИЗО) Физическая культура Технология (трудовое обучение, черчение, Обязательные занятия технология) по выбору, факультативные, индивидуальные и Максимальный объем групповые занятия недельной нагрузки учащегося I II IV V VI VIII IX X XI 3 6 3 5 3 8 3 7 3 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 1 1 2 2 2 4 4 5 6 5 5 2 2 4 6 6 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 22 5 25 5 31 5 32 5 34 5 35 12 36
Региональный учебный план Образовательные области и компоненты Филол огия Мате матик а Обще ствоз нание Русский язык и литература Иностр. язык Математика Информатика История Обществовед. География Экономика Естес Биология Окруж. мир твозн Физика Природовед. ание Астрономия Искус Музыка, ИЗО Химия ство Физическая культура, культ ОБЖ Техно Трудовое ура логия обучение Черчение История и культура родного края Обязательные занятия по выбору, факультативные, индивидуальные и Максимальный объем групповые занятия – недельной нагрузки школьный компонент учащегося 4 II 9 5 1 1 2 2 2 3 Количество учебных часов в неделю по классам III IV V VI VIII IX 8 8 8 7 7 5 5 3 3 2 5 4 5 5 4 1 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 22 3 25 4 31 4 32 4 34 1 3 35 I 9 2 1 1 4 35 X 4 2 4 1 3 2 2 2 3 XI 4 2 4 1 3 2 1 2 2 1 2 3 2 2 7 36
Учебные планы • Подведем некоторые итоги. Базисный учебный план общеобразовательной школы является основным государственным нормативным документом, утверждается в соответствии с законодательством Российской Федерации, служит основой для разработки региональных базисных учебных планов и исходным документом для финансирования образовательного учреждения. • Региональный БУП разрабатывается региональными органами образования на основе федерального БУПа, является нормативным документом для школ региона. В региональном учебном плане на учебные дисциплины не может быть запланирован объем часов меньше, чем установлено Базисным учебным планом. В школьном учебном плане не может быть объем часов меньше, чем в региональном учебном плане. В структуре учебного плана выделяются: • инвариантная часть (ядро, обеспечивающее базовое образование); • вариативная часть (дифференцированная). • В региональном учебном плане инвариантная часть представлена обязательными занятиями и обязательными занятиями по выбору учащихся. При этом обязательные занятия по выбору могут дополнять и углублять уже имеющиеся учебные курсы, или быть совершенно самостоятельными дисциплинами. • В учебном плане образовательного учреждения инвариантная часть представлена обязательными занятиями, частично – обязательными курсами по выбору. Вариативная часть представлена частично обязательными курсами по выбору учащихся (если есть реальная возможность предоставить школьникам право выбора курса из нескольких предложенных), а также факультативами и индивидуальными занятиями. Как правило, на факультативных занятиях достижения учащихся оцениваются по двоичной (дихотомической) системе – «зачтено» / «не зачтено» . Факультатив включается в учебный план, если группа учащихся составляет не менее 10 человек. Ведение учителями факультативных и индивидуальных занятий, включенных в учебный план школы в рамках предельно допустимой нагрузки учащихся, входит в общую недельную нагрузку педагогов, и оплачивается государством.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования 2. Образовательные программы - нормативный документ. Очерчивающий круг основных знаний. Умений и навыков. Которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету. Учебные программы могут быть Типовыми Рабочими Авторскими Структура программы 1. пояснительная записка 2. собственно содержание программы 3. методические указания Способы изложения учебного материала в программах: линейный, концентрический, спиральный.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования 3. Учебники и учебные пособия Продолжи различные их типы: Хрестоматия Рабочие тетради Атласы Сборник текстов …………. Учебник – это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету. Учебные пособия – является дополнением к учебнику. Которое углубляет и расширяет его содержание.
Учебник для учащихся 5 -7 классов общеобразовательных школ Под редакцией М. Я. Виленского АВТОРЫ: • М. Я. Виленский -д. п. н. • И. М. Туревский - д. п. н. • Т. Ю. Торочкова - к. п. н. • В. А. Соколкина - к. п. н. • Г. А. Баландин • Н. Н. Назарова и др.
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ Структура учебника ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ класс 5 класс 6 класс 7
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ • • • Страницы истории Познай себя Здоровье и ЗОЖ Самоконтроль Первая помощь при травмах
ГИБКОСТЬ СИЛА ВЫНОСЛИВОСТЬ БЫСТРОТА ЛОВКОСТЬ
! ! ! √ √ √ √ Двигательные умения возникают на основе знаний о физических и спортивных упражнениях, индивидуального двигательного опыта и многократных повторений упражнений. Двигательные навыки - это способность успешно выполнять двигательные действия в разнообразных условиях. В 5 -7 классах необходимо научиться выполнять двигательные действия в таких видах упражнений как: легкая атлетика гимнастика баскетбол волейбол ручной мяч футбол лыжный спорт плавание
. • 5 КЛАСС • Перемещения, передача сверху двумя руками, прием снизу над собой, нижняя прямая подача • 6 КЛАСС • Передачи и приемы мяча после перемещения, верхняя прямая подача на точность и силу. • 7 КЛАСС • Передача сверху в прыжке, передача сверху за голову, прямой нападающий удар.
• 5 класс • Попеременный двухшажный ход, одновременный безшажный ход, подъем «полуелочкой» , торможение «плугом» , поворот «переступанием. • 6 класс • Одновременный двухшажный ход, подъем «елочкой» , торможение «упором» , поворот «упором» . • 7 класс • Коньковый ход, преодоление препятствий, техника спуска
Учебник поможет учащимся: - овладеть системой знаний о физической культуре, необходимыми двигательными умениями и навыками; - повторять и закреплять материал уроков физической культуры; - осознанно укреплять здоровье и развивать двигательные способности.
П Л А В А Н И Е • 5 класс • Кроль на спине • Кроль на груди • 6 класс • Брасс • 7 класс • Совершенствование техники кроля на груди и спине, брасса. • Проплывание дистанции 100 м
Скачать презентацию Содержание образования подготовила Бирюкова Л М
Л3 coder obrazovania.ppt