Содержание образования 1. Понятие и сущность содержания образования.

Содержание образования 1. Понятие и сущность содержания образования. 2. Основные теории формирования содержания образования. 3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. 4. Государственный образовательный стандарт. 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание образование Базовые понятия: содержание образования, Государственный образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебная литература, учебник.

Под содержанием образования понимается педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся (знаниево ориентированный подход).

Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов: • опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов — знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способ деятельности);

Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов: • опыта осуществления известных способов деятельности — в формировании умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);

Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов: • опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);

Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, состоящий из четырех элементов: • опыта осуществления эмоциональноценностных отношений — в форме личностных ориентации (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям)

- - - Основные теории формирования содержания образования теория материального содержания образования (теория ди дактического материализма или энциклопедизма); теория формального содержания образования (теория дидак тического формализма); теория дидактического прагматизма

Требования к содержанию образования: Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню обра зовательной программы картины мира; интеграцию личности в нацио нальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совер шенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового по тенциала общества.

Требования к содержанию образования: Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, нацио нальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учиты вать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализа ции права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений» .

Различают содержание общего и профессионального образования. Содер жание общего образования способствует формированию общей культуры личности, ее мировоззрения, гражданской позиции, отношения к миру, груду, общественной жизни. Содержание профессионального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли дея тельности.

Принципы, на которые принято ориентиро ваться при отборе содержания общего образования. Принцип соответствия содержания образования требованиям развития об щества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в содержание образования не только традиционных знаний, умений и навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития науки, техники, социума.

Принципы, на которые принято ориентиро ваться при отборе содержания общего образования. Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип предполагает обязательный учет особенностей организации педа гогического процесса. При отборе содержания образования необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его усвоения и связан ные с этим действия. Он находит отражение в содержании учебного плана, программах, учебниках.

Принцип структурного единства содержания образования на разных уров нях его формирования. Этот принцип предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет, учеб ный материал, педагогическая деятельность.

Принцип гуманизации содержания общего образования. Направлен на создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.

Принцип фундаментализации содержания образования. Предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только способом получения знаний, формирования умений и навыков. Оно является и средством вооружения школьников методами самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.

Принцип соответствия основных компонентов содержания общего образования структуре базовой культуры личности, компонентами которой являются когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыта творчества и опыт отношений личности.

В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования, изучаемого в школе (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер М. Н. Скаткин):

• • целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования ее базовой культуры; • научная и практическая значимость содержания образовательно материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику; • соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

• • соответствие объема содержания материала имеющемуся времени на его изучение; • учет международного опыта построения содержания общего среднего образования; • соответствие содержания общего образования имеющейся учебнометодической и материальной базе современной школы.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможно сти реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

Основными объектами стандартизации в образовании являются: его структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащих ся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эта лон при оценке качества основных сторон образования.

В образовательном стандарте выделяют три компонента: федеральный, национальнорегиональный и школьный.

Федеральный компонент стандарта определяет те нормативы, соблюде ние которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры. Федеральный компонент обеспечивает базовый стандарт образования по разным предме там на всей территории страны.

Национально-региональный компонент стандарта определяет те нормати вы, которые относятся к компетенции регионов (например, в области род ного языка и литературы, географии, искусства, трудовой подготовки и др. ). За счет национальнорегионального компонента учитываются по требности и интересы в области образования всех народов страны, нацио нальноесвое-образие культуры.

Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность отдельного учебного заведения. За счет школьного компонента с учетом федерального и национально-регионального компонентой каждая школа сама определяет объем учебного времени, отводимого на изучение тех или иных учебных предметов, глубину и характер их изучения в зависимости от типа учебного заведения

Содержание образования регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компью терных программах).

Учебный план — нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения, недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета, структуру и продолжительность учебного года.

В практике современной общеобразовательной школы используется не сколько типов учебных планов: базисный учебный план, типовые федераль ные и региональные учебные планы и собственно учебный план школы.