содержание направлено

содержание направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: задач Øразвитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); Øразвитие детского творчества; Øприобщение к изобразительному искусству. искусству

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Изобразительная деятельность дошкольника— деятельность, которая имеет моделирующий характер и художественно-образное воплощение. Виды: рисование, лепка, аппликация. Изобразительное творчество дошкольника — процесс создания объективно нового (для ребенка) продукта, в который вкладываются знания, представления, эмоциональное отношение к изображаемому, при этом применяются усвоенные на занятиях под руководством педагога или найденные самим ребенком средства.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс формирования у ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ детей способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство; развитие потребности в художественно-творческой деятельности, формирование мировосприятия ребенка средствами искусства. Художественное творчество детей — одна из наиболее доступных и Художественное творчество детей действенных форм эстетического освоения мира детьми. Х. т. д. оценивается исследователями по З основным группам показателей: отношения, интересы, способности детей, способы творческих действий; качество детской продукции.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — целенаправленный, ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью формирования эмоционально-чувственного и ценностного сознания развития у нее способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ — процесс и результат развития ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ способностей видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ЧУВСТВА ЭСТЕТИЧЕСКИЕ -чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей: чувства прекрасного и безобразного, возвышенного или низменного, восхищения благородством и т. д. чувства эстетические стимулируются в процессе социального и эстетического воспитания.

ТЕХНИКА- (от гр. искусство, мастерство) принято называть ТЕХНИКА- совокупность специальных изобразительных умений. навыков, способов и приемов изображений, посредством которых отражаются предметы и явления окружающей действительности. Выставки детских работ — компонент предметно-развивающей Выставки детских работ среды ДОУ, который является сильным воспитательным средством при работе с детским коллективом и родителями воспитанников ДОУ

РИСОВАНИЕ КАРАНДАШОМ

РИСУЕМ КРАСКАМИ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО Живопись Графика Декоративно-прикладное искусство Скульптура Архитектура

ПРИОБЩЕНИЕ К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ Виды графики: станковые рисунки и гравюры (эскизы, наброски, зарисовки); книжная и газетная графика, книжная иллюстрация, поясняющая текст: заставка- иллюстрация, помещенная в начале главы, в конце текста — концовка; плакат: политический, театральный, торговый; И. Билибин прикладная графика, или «Бармалей» промышленная (марки, пригласительные билеты, коробки, упаковки для товаров и пр. ) Е. Чарушин. Иллюстрация к Е. Рачев. Русская народная рассказу “Тюпа, сказка «Колобок» Томка и сорока”.

ЖИВОПИСЬ — ЭТО ОБРАЗЫ В ЦВЕТЕ • станковая живопись — это картины, выполненные масляными красками, акварелью, пастелью и др. (выставки, музеи); • театральная живопись — оформление спектакля; • декоративная живопись — украшает различные предметы и архитектурные сооружения; • миниатюра — живописное украшение в рукописных книгах и живопись малых размеров (в основном портретная на табакерках, медальонах и пр. ).

МОНУМЕНТА ЛЬНАЯ ЖИ ВОПИСЬ — живопись на архитектурных сооружениях и других стационарных основаниях. фреска, мозаика, витраж Фреска это живопись водяными красками по штукатурке. Витражи — изображение, выполненное из небольших кусочков цветного стекла, скрепленных Мозаика — это изображения, составленные из кусочков цветного камня, цветного стекла — смальты, укрепленной на цементе или других материалах

И. И. Шишкин, «Лесные дали» И. К. Айвазовский, » Девятый вал» И. И. Шишкин, «Рожь» А. И. Куинджи, «Ночь на Днепре»

ЖАНРЫ ЖИВОПИСИ: • Пейзаж — изображение природы (леса, поля). Морской пейзаж создают художники-маринисты. Выделяется городской пейзаж , сельский пейзаж. бытовые, исторические, анималистические (изображение животного мира), мифологические, сказочные • Портрет — изображение определенного человека или нескольких людей (парный, групповой портрет). • Натюрморт— изображение окружающих человека вещей, предметов быта, снеди, цветов, плодов и тп. . • Исторический • Батальный • Мифологический • Бытовой

И. Левитан, Март. Большая вода Э. Грабарь, Мартовское утро И. Левитан, Золотая осень

И. Э. Грабарь «Сирень» Е. И. ВОЛОШИНОВ. ЛУК. И. И. Машков Снедь московская: хлебы И. И. Машков «Синие сливы» П. П. Кончаловский , «Сирень в корзине»

В. И. Суриков. Дочь Ольга О. А. Кипренский. Портрет А. С. Пушкина. 1827 г. Серов В. А. Девочка с персиками 1887.

В. М. Васнецов «Богатыри» . В. И. Суриков. Утро стрелецкой казни. 1881.

СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ Цвет Колорит Техника исполнения Законы воздушной и цветовой перспективы

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА Познавательная функция искусства. При детальном рассматривании картины, анализе изображённого на ней детей учат устанавливать взаимосвязи в содержании произведения: не только отвечать, что видит ребёнок на полотне, но и уметь объяснить. почему художник посвятил картину данной теме, какие средства выразительности использовал, чтобы раскрыть содержание задуманного. Детей подводят к осознанию замысла художника (о чём написана картина), к пониманию связи между содержанием произведения и выразительными средствами. На занятиях по изобразительному искусству широко используют средства выразительности поэтического языка: образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества людей, вводя их в активный и пассивный словарь детей. На занятиях оперируют изобразительными терминами, не вводя их в активный словарь детей: динамика, колорит, пространство, симметрия. Воспитательная функция искусства. Искусство способствует воспитанию различных чувств. При ознакомлении детей с жанровой живописью у них активизируется интерес к общественной жизни, видам деятельности человека, к ценностям, художественному творчеству. У детей формируется нравственнее сознание. Эстетическая функция. Это учить детей видеть красоту человеческих поступков, взаимоотношений, сравнивать изображенное в произведении искусства явление с реальной действительностью

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОЗНАКОМЛЕНИИ ДЕТЕЙ С ЖИВОПИСЬЮ Пояснение – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете Сравнение – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение. Акцентирование деталей – усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма заключена в том, что восприятия картины закрывается всё изображение листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части. Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение. Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в каких случаях у детей было такое же настроение. Тактильно-чувственный метод. Данный метод заключается в том. что в процессе восприятия воспитатель прикасается к ребёнку руками (поглаживает, ласкает, удерживает и т. д. ). Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых, но при условии, если между детьми и воспитателем есть взаимная искренность. Метод оживления эмоций с помощью литературных и песенных образов. Приём «вхождении» в картину – детям предлагается представить себя на месте изображённого человека. Это учит переживать, будит детское воображение. Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению картины, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может предварять восприятие портрета. тогда воспитатель спрашивает, догадались ли дети, кто изображён на портрете, который мы посмотрим сегодня. Музыка может быт фоном для рассказа воспитателя. Игровые приёмы.

ЭТАПЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОПИСЬЮ Первый этап – искусствоведческий рассказ педагога Структура искусствоведческого рассказа: сообщение названия картины сообщение фамилии художника о чём написана картина что самое главное в картине (выделить композиционный центр) как оно изображено (цвет, построение, расположение) что изображено вокруг главного в произведении и как с ним соединены детали что красивого показал своим произведение художник о чём думается, что вспоминается

ВОПРОСЫ С ЦЕЛЬЮ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ПОНИМАНИЯ – Что изображено на картине? – Где расположены изображённые на картине предметы, люди? – Как вы думаете, что самое главное в картине? . – Как это изобразил художник? – Что в картине самое яркое? – Что этим хотел сказать художник? – Какое настроение передал художник? – Как вы догадались. что именно такое настроение отражено? – Как это удалось сделать художнику? – О чём думается или вспоминается, когда вы смотрите на эту картину?

РАССКАЗ-ОБРАЗЕЦ ЛИЧНОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГА К КАРТИНЕ Структура рассказа-образца: название картины кто написал о чём произведение какими красками написано какое в нём передано настроение что особенно понравилось какие возникли чувства, мысли, когда смотришь на эту картину.

ВТОРОЙ ЭТАП Задачи: развивать умение самостоятельно анализировать содержание картины, выделять выразительные средства, формировать умения «читать» картины, мотивировать эмоционально – личностное отношение к произведению

ИСКЛЮЧАЕТСЯ ИСКУССТВОВЕДЧЕСКИЙ РАССКАЗ ПЕДАГОГА. РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИН НАЧИНАЕТСЯ С ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ БОЛЕЕ ОБОБЩЕННОГО ХАРАКТЕРА. О чём картина? Почему думаете так, расскажите? Как бы вы назвали картину? Почему именно так? Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже, предметах? Как он изобразил это в картине? Какое настроение вызывает картина? Отчего возникает такое настроение? Что хотел сказать художник своей картиной?

ИНОГДА НЕОБХОДИМО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИЁМ ТОЧНЫХ УСТАНОВОК, КОТОРЫЙ УЧИТ ЛОГИЧНО РАССУЖДАТЬ И ОТКРЫВАЕТ ПУТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПОИСКУ ОТВЕТА. Например: «Прежде чем ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём картина» . Приём композиционных вариантов – педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции в картине. Например: а) «Что изменилось на картине между людьми. предметами? » (педагог закрывает часть картины листом) б) «О чём бы раячссказала картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами? » в) «Объясни, почему художник изобразил образ человека или предмета именно такой величины? » Чтобы цвет в живописи стал «говорящим» применяется приём колористических вариантов – изменение колорита картины путём словесного описания или наложения цветной плёнки на цвет художника.

ТРЕТИЙ ЭТАП Задачи: Формирование творческого восприятия картины. Сравнение изображенного с личным опытом Развитие разнообразных ассоциаций, эмоций, чувств

ВНАЧАЛЕ ДАЮТСЯ ДЛЯ СРАВНЕНИЯ ДВЕ КАРТИНЫ РАЗНЫХ ХУДОЖНИКОВ, ОДНОГО ЖАНРА, НО С КОНТРАСТНЫМ НАСТРОЕНИЕМ, А ЗАТЕМ КАРТИНЫ ОДНОГО ХУДОЖНИКА. НО РАЗНОГО КОЛОРИСТИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ. по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак. Приём мысленного создания картины по названию, данному художником. В начале дети затрудняются последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому на первых порах воспитатель использует точные установки. – Расскажи, о чём будет картина, что в ней ты выделишь главное? – Что будет написано вокруг главного, какими красками. на каком фоне? – Что будет особенно красивым? – Почему ты задумал в своей картине выделить именно это как самое красивое? Игровые элементы, стимулирующие желание ребёнка рассказать о понравившейся картине: «Кто расскажет лучше, интереснее? » Необходимо обучать детей задавать вопросы, что свидетельствует о формирующихся у них определённой направленности взглядов, интереса к социальной жизни людей.

ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО Виды: Монументальное(гобелены, мозаика и др) Оформительский дизайн Народные промыслы Средства выразительности: Стилизация Разная техника Материал

ЗНАКОМСТВО СО СКУЛЬПТУРОЙ Скульптура- это объемное Скульптура- изображение(камень, металл, гипс, дерево, глина и др), Круглая и рельеф (горельеф и барельеф). Виды: • Монументальная • Станковая ( бюсты, портреты, жанровая ) • Малых форм ( анималистическая) • Монументально-декоративно парковая (фантаны, вазы и разнообразные фигуры Средства выразительности: Объем Поза, движение Композиция. материал

АРХИТЕКТУРА v Объемные сооружения(общественные, жил ые, культовые здания) v Архитектурные ансамбли v Ландшафтная архитектура(фонтаны, беседки, мостики и тд) Средства выразительности v ритм v фактура. (Цвет. Строительный материал) v композиция v стиль v связь с природой

ЗНАКОМСТВО ДОШКОЛЬНИКОВ С АРХИТЕКТУРОЙ. задачи: учить видеть облик своей улицы, района, города, поселка; видеть особенности зданий, их назначение, форму зданий, окон, дверей, балконов, их расположение и украшения, цветовое решение (магазины — большие окна, кинотеатры — необычные конструкции); учить сравнивать старинные и современные здания, видеть их различие; выделять в украшении зданий витражи мозаику, фрески, барельефы, скульптуру и пр. ; выделять средства выразительности архитектуры (пластику объемов, масштабность, пропорциональность, фактуру, цвет поверхности, освещенность); выделять узорность оград домов, мостов (орнамент геометрический, растительный, символику); знакомить с садово-парковой архитектурой: красота парков, подбор деревьев, кустов, цветников, их расположение, цветовая характеристика, (малая» архитектура (беседки, мостики, фонтаны); выделять элементы сказочной архитектуры (избушки, терема, дворцы); Познакомить с символикой храмовой архитектуры: купол, арки и тд с памятниками известными всем в мире: Кремль, Петергоф, Зимний дворец Учет на региональных особенностей местности

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА - ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНОМ МИРОМ, МИРОМ ЛЮДЕЙ И ПРИРОДЫ ЧЕРЕЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА, ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И МУЗЫКИ; - ВОВЛЕЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННО- ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕЧЕВАЯ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ, МУЗЫКАЛЬНАЯ, ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ И ДР); - ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАЗНЫМИ ЖАНРАМИ, ВИДАМИ И СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ИСКУССТВА (МУЗЫКА, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ И ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО, ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА); - ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СИНТЕЗА РАЗНЫХ ВИДОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: - СТАНОВЛЕНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ИСКУССТВА (Р. М. ЧУМИЧЕВА ) Пластообразная ( наслоение пластов различных видов искусства и деятельности ( художественно-эстетической, игровой, познавательной) содержание, которых пронизано одной целью- создание в сознании ребенка целостного художественного образа. ( «золотая» осень) Спиралевидная ( содержание и виды деятельности постепенно нарастают количественно и качественно, изменяясь на каждом витке. Познание от частного к общему и наоборот. ( красота пейзажа на основе восприятия одного времени года и перейти к пониманию ее в музыке , литературе, искусстве) Контрастная (принцип диалога и контраста в рассуждениях педагога и детей. В основе сравнение, сопоставление и проблемные вопросы) Взаимопроникающая ( организация такого вида художественно- творческой деятельности, в который органично вливаются другие виды: слушание музыки, литературного текста, восприятие искусства, изобразительная деятельность (игра путешествие, конкурс) Индивидуально-дифференцированная ( ориентировона на создание условий для творческого развития ребенка)

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

Образовательная область «Художественное творчество» Методические пособия Баранова Е, В. , Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2 -7 лет технике рисования. — М. : Мозаика-Синтез, 2009 -2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика-Синтез, 2007 -2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика-Синтез, 2007 -2010. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М. : Мозаика-Синтез, 200 S-2010. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М. : Мозаика- Синтез, 2005 -2010. Комаро ва Т. С. Детское художественное творчество. — М. : Мозаика-Синтез, |К-2010. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М. : Мозаика-Синтез, Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М. , 2005. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М. , 2005 Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005. Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 -7 лет с народным искусством. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М. , 2005. Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Городецкая роспись по дереву. — М, : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Полхов-Майдан. - М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. : i Каргополь —народная игрушка. —М, : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Дымковская игрушка. - М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Хохлома, —М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Гжель. - М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010.

Плакаты большого формата Гжель. Изделия. —М. : Мозаика-Синтез, 2010. Гжель. Орнаменты. —М. : Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Изделия. —М. : Мозаика-Синтез, 2010. Полхов-Майдан. Орнаменты. —М. : Мозаика-Синтез, 2010. Филимоновская свистулька. — М. : Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Изделия. — М. : Мозаика-Синтез, 2010. Хохлома. Орнаменты. — М. : Мозаика- Синтез, 2010. Рабочие тетради Волшебный пластилин. — М. : Мозаика-Синтез, 2005— 2010. Городецкая роспись. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Дымковская игрушка. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Филимоновская игрушка. —М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Хохломская роспись, —М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010, Простые узоры и орнаменты. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. * Узоры Северной Двины. —М. ; Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Сказочная Гжель. —M. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010, Смешные игрушки из пластмассы. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010. Тайны бумажного листа. — М. : Мозаика-Синтез, 2005— 2010. Секреты бумажного листа. — М. : Мозаика-Синтез, 2005 -2010.