Содержание музыкального образования
Содержание музыкального образования выступает как педагогическая интерпретация его цели, задач, принципов. В содержании музыкального образования выделяются следующие его составляющие (элементы): • -опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству; • - знание музыки и знания о музыке; • -музыкальные умения и навыки; • -опыт учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся.
Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыкальному искусству проявляется в их предпочтениях, интересах, вкусах, как в сфере самой музыки, так и в тех или иных видах музыкальной деятельности. Особое значение при этом приобретает личностный характер накопления данного опыта(этот процесс проходит успешнее, если у ребенка более развиты музыкальность и эмпатийность).
Наличие музыкальности эмпатийности Психологические процессы эстетического переживания музыкального переживания Накопление музыкально интонационного фонда Опыт эмоциональноценностного отношения учащихся к музыке Психологическое арттерапевтическое воздействие музыки на личность учащегося Развитие музыкального вкуса
Эстетическое переживание индивида в процессе слушания -восприятия муз произведения чувственность эмоциональность Духовное событие его жизни Удовлетворение эстетических и духовных потребностей человека
Музыкальное переживание • «В отличии от других переживаний оно континуально(непрерывно и неделимо) и в этом его насыщающая особенность, питающая не только духовность, но и душевность (душевные силы) человека» К. А. Абульханова-Славская
Каждый человек имеет свою неповторимую темпоритмику психических процессов, свои особенности переживания времени. Именно поэтому мы можем говорить об индивидуальном «стиле» музыкального восприятия человека и одновременно музыкальной потребности.
Интонационный фонд личности • Характер общения каждого человека с тем или иным жанром, направлением музыкального искусства, музыкальным явлением, зависит от того, насколько оно близко ему в интонационном плане. Чем больше ребенок находит в музыке знакомых интонаций, тем более близкой ему становится эта музыка. Ибо приобретает для него определенный смысл.
Развитие музыкального вкуса • Музыкальный вкус –эмоциональное отношение и суждение(оценка) о музыке. Чем ближе в своей оценке в своем отношении человек подходит к верному отражению объективно существующего прекрасного (лучших образцов музыки) тем выше его эстетический (музыкальный) вкус.
Арттерапевтическое воздействие музыки на личность • Музыкотерапия — это вид арттерапии, где музыка используется в лечебных или коррекционных целях. В настоящее время музыкотерапия является целым психокоррекционным направлением (в медицине и психологии), имеющим в своей основе два аспекта воздействия: • психосоматическое (в процессе которого осуществляется лечебное воздействие на функции организма) • психотерапевтическое (в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии, психоэмоциональном состоянии)
Музыкальные знания Знания, приобретаемые учащимися в процессе музыкального образования, могут быть подразделены на две группы: • знания самой музыки • знания о музыке
Знание музыки Знание «золотого фонда» музыкальнопедагогического репертуара представленного вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной музыкой, служащей основой как для слушательской, так и для исполнительской деятельности учащихся. Важно соблюдение пропорции представленной в репертуаре музыки программной и не программной(если первая из них способна раскрыть богатство возможностей сочетания музыки и слова, музыки и живописи, то вторая в центр внимания учащихся ставит закономерности самой музыки).
Критерии музыкального репертуара: • увлекательность; • художественность; • педагогическая целесообразность; • воспитательной значимость. Д. Б. Кабалевский.
Знания о музыке • Музыкально-теоретические знания об интонационной, жанровой, стилевой основах музыкального искусства, средствах музыкальной выразительности, музыкальной речи; • Знания о творчестве композиторов, исполнителей, о хорах, оркестрах, о способах овладения различными видами музыкальной деятельности; • музыкально-исторические знания; • знания об арттерапевтических возможностях музыки;
! Знания о музыке без знания самой музыки, эмоционально воспринятой, пережитой и осмысленной ребенком, фактически теряют свою личностноценностную значимость, оставаясь формальным показателем эрудиции учащегося.
МУЗЫКАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. • Умения обусловлены временной природой музыкального искусства и направлены на процесс «наблюдения» (термин Б. В. Асафьева) за интонационным развитием в слушательской, исполнительской деятельности, импровизации (сочинения) музыки, а также при установлении взаимосвязей музыки с другими видами искусства и окружающей жизнью. Умения не подлежат автоматизации, ибо связаны с творческим, никогда точно не повторяющимся процессом постижения музыкального искусства. • Навыки рассматриваются как действия, отдельные компоненты которых в результате повторения стали автоматизированными. При этом выделяют ( А. В. Запорожец, А. А. Люблинская, А. В. Петровский) три основных этапа их формирования: -овладение действиями; -образование целостной структуры действия; -закрепление и совершенствование целостной структуры действия. •
Умения присущие видам музыкальной деятельности • В слушательской деятельности это прежде всего умения: • воспринимать музыкальную интонацию, эмоционально откликаться на содержание услышанного произведения; • охарактеризовать свое внутреннее состояние после его прослушивания, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой; • дать вербальную или невербальную (в рисунке, в пластике и т. д. ) характеристику прослушанного произведения, его образно -эмоционального содержания, средств музыкальной выразительности, их взаимосвязи, процесса развития музыкального образа и музыкальной драматургии данного произведения, его интонационных, жанровых и стилевых особенностей; • выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и другими музыкальными произведениями того же автора, сочинениями других композиторов, произведениями других видов искусства и жизненными истоками;
Умения в исполнительской музыкальной деятельности • В пении, в игре на музыкальных инструментах и в пластическом интонировании на первый план выступают умения в форме музыкально-слуховых представлений о том, каким должно быть звучание данного конкретного произведения в определенном характере, жанре, стиле. В этой связи необходимо выделить еще одну разновидность умений, связанных с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений. К ним относятся умения: • интуитивно, а затем и в определенной мере осознанно исполнить произведение (при пении соло, в музыкальнопластической деятельности, в игре на музыкальном инструменте) в своей исполнительской трактовке; • предложить свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же произведения; • сравнивать различные интерпретации и выбирать из них лучший вариант; • оценивать качество исполнения избранной интерпретации в своем исполнении.
• Каждый вид исполнительской деятельности требует своих особых умений координировать музыкальнослуховые представления со специфическими способами их воспроизведения: в пении –это координация между слухом и голосом, в игре на музыкальных инструментах и пластическом интонировании – координация между слухом и двигательным аппаратом.
• В музыкально-композиционном творчестве - это умение импровизировать и сочинять музыку по заданным параметрам: ритмическим, мелодико-ритмическим, синтаксическим, жанрово-стилевым, фактурным и другим моделям.
• Следует выделить умения корректировать свое психологическое состояние (из полученных ранее знаний и из собственного рефлексивного опыта).
Музыкальные навыки • В исполнительской деятельности навыки связаны с овладением техникой. • В певческой деятельности это навыки: • -певческой установки; • -звукообразования; • -певческого дыхания; • -артикуляции; • -хорового строя и ансамбля; • -координация деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса(звонкость, полетность и т. д); • -навыки следования дирижерским указаниям(пение в хоре) • -навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания и хорового звучания(мысленное соотнесение реального звучания с идеальным представлением о нем). •
• В игре на музыкальных инструментах формируются следующие навыки: -звукоизвлечения; -звуковедения; -артикуляции; -строя и ансамбля в процессе коллективной деятельности; -самоконтроля и слухового контроля качества звучания. • Для музыкально-пластической деятельности: - «перевод» пространственно-временных соотношений в музыке в зрительно-наглядные, двигательные формы; -передача, посредством ритмопластической интонации эмоционально-образного строя музыкального произведения, особенностей метра, ритма, темпа, динамики, строения мелодической линии, сопряженность различных элементов фактуры.
• В слушательской деятельности -навыки дифференцированного слышания отдельных компонентов музыкальной ткани(регистры, тембры, звуковысотные соотношения , метроритмические и ладовые особенности, гармония, полифония, фактура, форма); - навыки прослеживания процесса интонационного развития на уровне выявления в музыкальном материале сходства и различия. • В музыкально-композиционном творчестве: -навыки вариантного повторения заданного мотива, импровизации заключительной каденции мелодии, создание ритмического рисунка из предложенных модулей. Импровизация мелодий в малообъемных ладах на основе предложенных мелодических оборотов;
ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ • • импровизация и сочинение детьми вокальных и инструментальных образцов как по предлагаемым учителем моделям, так и в свободной форме; • продумывание и воплощение в исполнительской деятельности многовариантности исполнительских трактовок разучиваемых произведений; • разыгрывание-драматизация народных и авторских песен; • введение в содержание музыкальных занятий постановки музыкальных спектаклей, начиная от исполнения мюзиклов, написанных специально для детей, до исполнения учащимися оперных партий в оперных спектаклях; • создание самими учащимися музыкальных спектаклей, музыкальнолитературных, музыкально-пластических композиций и т. п. ; • постижение вариантности, присущей народному музицированию, и ее воплощение в опытах исполнительской деятельности и музыкальнокомпозиционного творчества.
• В процессе музыкального образования ставится задача пробудить творческое начало в ребенке, возбудить у него интерес не только к результату, но и к процессу музыкальной деятельности, открывающей для него творческую природу музыки, пути и способы ее создания, исполнения и слушания. Таким образом, имеется в виду прежде всего музыкально-творческая учебная деятельность, в которой ученик открывает что-то новое для себя самого.
Содержание программ музыкального дополнительного образования детей
Программы дополнительного образования Педагогические программы Образовательные программы Учебные программы какой-либо области Типовые (примерные), модифицированные(адаптированные), экспериментальные, авторские Досуговые программы
• Образовательная программа учреждения представляет собой документ нормативно-констатирующего плана, в содержании которого доминирует стремление обоснованно представить своеобразие организации образовательной деятельности раскрыть специфику конкретного учреждения в системе дополнительного образования детей. Составляется в соответствии с уставом учреждения, нормативными документами, регламентирующими организацию деятельности в учреждении, программой его развития.
1. Объяснительная записка Включает изложение целей и ценностей образования на основе социально-педагогического мониторинга; характеристику возрастного диапазона учащихся, для которых предназначена программа. 2. Учебный план. Представляется почасовым распределением предметных программ, сгруппированных по образовательным областям или направлениям дополнительного образования. Содержит целевые ориентации программ и проектов досуговой, конкурсной, выс тавочной деятельностидетей 3. Программа внеучебной деятельности. . 4. Организационно педагогические условия реализации программы. Включают условия набора, количество групп и численность учащихся, обучающихся по каждой пред метной программе, условия готовности учащихся к освоению программ; описание ресурсной базы реализации программы (кадровой, научно методической, материально технической). 5. Диагностика результативности освоения программы. включает обоснование и содержательную характеристику ме тодовоценки личностных достижений учащихся по каждому из видов предметных программ, методы оценки социально пе дагогических результатов освоения программы. 6. Ожидаемые результаты освоения программы. отражают совокупную характеристику готовности учащихся к решению проблем самоопределения и саморазвития в сферах познаватель ной, ценностно ориентационной, коммуникативной деятельно сти; представляются результаты освоения разного уровня программ; . указываются виды сертификационных свидетельств.
• Содержание программ дополнительного образования детей обусловлено социальным заказом со стороны родителей, школы, органов управления образованием. В отличии от программ школы они более динамичны и мобильны по своим содержательным характеристикам и могут меняться.
Художественное направление программ • Программы музыкального творчества обеспечивают образовательный процесс в духовых оркестрах и оркестрах народных инструментов, инструментальных ансамблях, хоровых коллективах. При наличии ресурсного обеспечения проектируются индивидуальные программы обучения одаренных детей. Важное место отводится развитию художественного вкуса, музыкального слуха, навыкам исполнительства. В отличие от школьных программ по музыке программы дополнительного образования расширяют возможности учащихся в овладении элементами музыкального творчества, сольного и концертного исполнения, предусматривают часы индивидуальной работы. В целом программы музыкального творчества носят комплексный характер, обеспечивая разностороннее музыкальное развитие учащихся, их готовность использовать полученное образование в индивидуальном и коллективном опыте музыкального исполнения.
• Учебная программа – это нормативный документ, определяющий по определенному учебному предмету или области деятельности объем знаний, умений, навыков, подлежащих усвоению, их распределение по годам обучения. • Учебная программа является основным элементом организации образовательного процесса. Она направлена на развитие познавательных интересов ребенка, создание условий для раскрытия его творческого потенциала в избранном виде деятельности. Учебные программы дополнительного образования принято подразделять на типовые, модифицированные, экспериментальные, авторские.
• • • Структура учебной программы 1. Предисловие. 2. Объяснительная записка 3. Тематический план 4. Содержание программы. 5. Оценка результатов дополнительного образования. 6. Учебно-материальная база. 7. Список литературы (для педагогов) 8. Список литературы (для учащихся) Авторская образовательная программа дополнительного образования детей. doc
Скачать презентацию Содержание музыкального образования Содержание музыкального образования выступает
Презентация Microsoft Office PowerPoint.ppt