Содержание и методика внеклассного чтения в период обучения грамоте в современной начальной школе Знакомство с книгой должно начинаться с чтения вслух. . . Чрезвычайно желательно, чтобы такое чтение сделалось привычным и постоянным праздником среди рабочих будней А. С. Макаренко
Цель внеклассного чтения в подготовительный период пробудить и сформировать у первоклассников интерес к детским книгам обеспечить детям знание о тех детских книгах, с которыми они знакомятся на занятиях внеклассным чтением пробудить желание и умение квалифицированно действовать с книгами и среди книг на уровне, возможном в период обучения грамоте, когда основная масса детей практически не читает (2)
Количество уроков I полугодие (подготовительный этап обучения внеклассному чтению) 16 занятий II полугодие (новый начальный этап в подготовке учащихся читателей) 18 уроков Занятия проводятся еженедельно с первой учебной недели, начиная с 1— 4 сентября (2)
Особенности занятий внеклассным чтением в первом полугодии n n стабильность их структуры роль, место и время этих занятий в системе обучения грамоте на каждом занятии первоклассники под руководством учителя всесторонне изучают только одну детскую книгу знакомство с книгой начинается с чтения вслух, а завершается ее рассматриванием. (2)
Организация процесса обучения на занятии внеклассным чтением В первом полугодии обучение строится так, чтобы знание детских книг из доступного курса чтения каждый ребенок приобретал в процессе деятельности с конкретными книгами, а не со слов учителя об этих книгах и об этой деятельности. Поэтому обучение протекает и на занятии — под руководством учителя (форма обучения коллективная), и во внеурочное время — без учителя (в уголке чтения или дома индивидуально). Учитель побуждает детей к такой деятельности, но не требует ее, потому что при правильной организации учебного процесса к четвертой неделе обучения желание обращаться к книгам — брать в руки, рассматривать, перелистывать, отбирать по заданному учителем признаку, приносить в класс, показывать товарищам и т. п. — появляется у всех без исключения детей. А закрепляется это желание — как интерес к книгам, знакомым и незнакомым, только к концу первого полугодия. (1)
Структура занятия внеклассным чтением в первом полугодии 1. 2. 3. 4. 5. Беседа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти первоклассников или сформировать у них реальные представления, составляющие основу ведущих художественных образов произведения, которое детям предстоит слушать Выразительное чтение (и перечитывание) учителем избранного художественного произведения вслух Коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книг Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами, которые есть в классе или дома, во внеурочное время (3) 2 – 3 мин. 3 7 мин. 4 – 6 мин. 3 4 мин. 1 мин.
Структура занятия внеклассным чтением во втором полугодии 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Решение задач по ориентировке в книгах Чтение учителем художественного произведения вслух Рассуждения о прочитанном. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать Чтение учащимися названного учителем произве дения про себя Выявление и оценка качества самостоятельного чтения рассматривания Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю Учебное занятие длится 45 минут (1) 5 мин 10 12 мин 7— 10 мин 1 2 мин
Специфика структуры занятий Структура занятия должна быть стабильной, так как она систематизирует и направляет учебный процесс, обеспечивая взаимодействие учителя и учащихся. Последствия при нарушении указанной выше структуры в первом полугодии: 1)если дети не услышат произведения в чтении учителя и учитель не прове рит, усвоили ли они содержание прочитанного – не произойдет осознания связи содержания книги с ее внешними приметами. 2) если процесс обучения прекратится со звонком и у детей не будет возбуждено желание продолжить деятельность с книгой в свободное время не закрепятся умения, не приобретутся навыки читательской самостоятельности при наличии одной встречи с книгой в неделю • ребенок не сможет ориентироваться в книгах, которые его окружают; • не выделит для себя круга книг — знакомых, интересных, особенно значимых; • не сумеет определить и выработать собственных читательских интересов. Вывод: менять структуру занятия внеклассным чтением, переставлять его компоненты без ущерба для процесса обучения в первом полугодии нельзя. (2)
Правила знакомства первоклассников с детской книгой n n n Читать избранное произведение вслух, приближаясь по интонации к естественному рассказыванию. В тексте произведения и в книге ориентироваться легко. Повторы, песенки, присказки знать наизусть. Ходить по классу во время чтения нельзя. В процессе чтения вслух иллюстрации учащимся не показываются, обложка также специально не демонстрируется. При коллективном рассматривании книги после прочтения учитель держит ее на уровне груди. Сам стоит на одном месте, лучше всего — в центре, у доски. При каждой возможности он привлекает детей к прочитыванию надписей (отдельных слов, слогов, словосочетаний). Надписи, которые прочитываются (им или детьми), сразу же показываются в книге (на обложке или в тексте). (3)
Правила рассматривания книги n n n n n приучать рассматривать книгу с обложки. на первой странице обложки выделить ведущие надписи (фамилия автора, заглавие) и иллюстрации. надписи прочитываются, осознается их смысл (возбуждаются все возможные ассоциации, например: знаком автор или нет; если знаком, какие книги его помнишь). рассматривается иллюстрация содержание надписи и иллюстрации сопоставляется, ассоциации расширяются и уточняются и предположительно решается вопрос, может ли быть в этой книге знакомое или нужное произведение. Для подтверждения предположения книга перелистывается и рассматривается постранично. на страницах выделяются иллюстрации и крупные надписи заглавия, если они есть. устанавливается — одно в этой книге произведение или несколько. отыскивается произведение знакомое, нужное. иллюстрации к этому произведению рассматриваются детально. навыки рассматривания книги прививаются учащимся постепенно. (2)
Основные требования к книгам для чтения рассматривания на занятиях в первом полугодии n n n Разнообразие от занятия к занятию по тематике, жанру, эмоциональной направленности, чтобы нравственный опыт учащихся путем чтения расширялся разносторонне и относительно равномерно и чтобы к концу этапа обучения дети представляли доступный круг чтения в полном объеме: о Родине, о подвигах, о детях, о животных и растениях, сказки, стихи. Объем книги — от 8 до 30 страниц Это может быть книга, содержащая одно произведение одного автора (книга произведение) или несколько произведений одного автора (авторский сборник). Реже — сборник произведений ряда авторов. Оформление обложки типовое, т. е. все основные надписи (фамилия автора и заглавие) расположены на привычных местах, выполнены легко читаемым шрифтом; смысл заглавия соответ ствует содержанию иллюстрации на обложке. Произведения для чтения вслух — художественные, относительно новые, но доступные первоклассникам по содержанию; объем текста – 1 2 печатные страницы. (2)
Показатели и признаки, по которым можно судить об эффективности занятий внеклассным чтением 1 полугодие К 4 й неделе обучения учащиеся начинают проявлять интерес к детским книгам, которые учитель приносит в класс: они самостоятельно и охотно обращаются к этим книгам, листают их и рассматривают в свободное время — группами и в одиночку. К 5— 6 й неделе первоклассники могут найти прослушанное произведение в книге сборнике, если помещенные там произведения различаются героями и эти различия подчеркнуты иллюстрациями. К 7 й неделе у первоклассников формируется способность самостоятельно выделять надписи на обложке книги, дети про буют эти надписи читать. К концу первой — началу второй четверти они узнают одно и то же произведение в разных изданиях. К 10 й неделе первоклассники безошибочно различают книги, знакомые и незнакомые по содержанию. К 12 й неделе могут выделить из группы книги, написанные одним автором. К 14— 15 й неделе осознают понятие «название книги» (фамилия автора и заглавие). Учащиеся могут определить на слух, правильно ли отвечающий ученик называет книгу, и даже установить, какой части в названии книги не достает. Требования к каждому занятию внеклассным чтением: 1) отбирать книги для чтения рассматривания в строгом соответствии с данными выше рекомендациями; 2) 2) организо вывать активную учебную деятельность учащихся по изучению детских книг, т. е: учить детей думать над книгой, осознанно ориентироваться в ней, привлекая при этом все имеющиеся у них знания по чтению; 3) 3) следить за тем, запомнили ли дети новую книгу и прослушанное произведение, заинтересовались ли ими. (1)
Второе полугодие это новый этап обучения внеклассному чтению, начальный. Дети многому научились, многое узнали. У них сформировался и проявляется интерес к любой книге из доступного круга чтения. Они знают не менее 16— 20 детских книг по шести традиционным темам чтения для младших школьников. Они умеют правильно назвать по памяти одну две книги, а при предъявлении детской книги в типовом оформлении в состоянии самостоятельно предопределить тему предстоящего чтения, отве тить на вопрос, о чем книга расскажет, правильно ее назвать. К этому времени, дети овладели грамотой. Все это дает возмож ность ставить и решать во втором полугодии совершенно иную учебную задачу: пробудить и формировать у первоклассников интерес к самостоятельному чтению книг.
Показатели успешности обучения первоклассников самостоятельному выбору и чтению книг во втором полугодии n n n n Умение читать книгу для себя и про себя с предварительным настраиванием на чтение впервые проявляется у первоклассников в феврале (на 5— 6 м уроках внеклассного чтения) Умение находить и читать заглавие книги, фамилию автора (при типовом оформлении), соотносить надписи с иллюстрациями на обложке и в тексте при самостоятельном чтении книг проявляется в конце января — начале февраля (3— 4 й уроки), а при любом оформлении — в конце февраля — начале марта (7— 8 й уроки). Устойчивым же оно становится лишь в апреле мае (12— 16 й уроки). Умение записать название книги на карточку проявляется у первоклассников в феврале (4— 5 й уроки), а закрепляется к середине марта (10 й урок). Умение соотнести фамилию знакомого писателя с темой чтения и подтвердить правильность ответа примером — ссылкой на известную книгу писателя проявляется в конце января начале февраля (3— 4 й уроки), а закрепляется в конце марта (11 й урок). Сроки проявления и закрепления умения выбирать нужную книгу из ряда предложенных учителем книг по заданным приметам— конец февраля — начало марта и мая (т. е. 7— 8 й и 17— 18 й уроки соответственно). Любой ученик к концу учебного года знает и умеет правильно назвать (по памяти) особенно полюбившиеся ему книги одного или двух трех авторов. Читательская память учащихся расширяется — за второе по лугодие они узнают еще 20— 25 новых детских книг по всем традиционным темам чтения. (1)
Уголок внеклассного чтения это специально отведенное в классе место, оборудованное так, чтобы первоклассники с первых шагов привыкали к упорядоченному книжному окружению и вырабатывали умение пользоваться им: обращаться к книгам в соответствии с личными возможностями и потребностями, соблюдая при этом все известные им читательские нормы. Структура уголка чтения и его оборудование. В уголке чтения должны быть: 1. Полки для книг, размещенные так, чтобы ребенок семи лет легко доставал книги с каждой из них. Полок должно быть три: а) для книги (или двух книг во втором полугодии), которая читалась и рассматривалась на уроке внеклассного чтения; б) для книг, которые принесены учащимися по той же теме из домашней библиотечки; в) для книг, которые принесены уча щимися в класс, но не соответствуют теме прошедшего урока (любимые книги и те, которые оставлены детьми для классной библиотечки с предыдущих уроков 2. Стол, чтобы класть книгу и рассматривать, читать ее индивидуально или вместе с друзьями. 3. Стенд, где вывешиваются рекомендательные задания, а также рисунки учащихся в связи с прочитанным, выставляются поделки. (1)
Программа Авторы – Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева Программа предусматривает организацию самостоятельного домашнего чтения детей. Главная особенность системы самостоятельного чтения: дети читают «в рамках книг для чтения» , то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Урок по материалам домашнего чтения проводится после окончания работы над каждым разделом. n Отбор произведений и темы этих уроков — индивидуальное дело учителя. n В конце каждой книги для чтения приводится примерный список книг для самостоятельного чтения. n Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включенные в книги для чтения, а также небольшие (от 3— 4 до 7— 8 предложений) отрывки прозы описательного характера по выбору учителя. В случае, если количество и объем стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2— 3 стихотворений по собственному выбору. (4) n
Основные направления работы 1. ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ n «Попрыгать, поиграть. . . » Стихи и маленькие рассказы об играх, игрушках, увлекательных занятиях А. Барто, Я. Акима, С. Маршака. n Наш дом. Стихи и маленькие рассказы о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о млад ших сестренках и братишках и отношении к ним А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина. n Ребятам о зверятах. Стихи и маленькие рассказы о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребенка на мир при роды Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, М. Пришвина, Е. Чарушина. n Маленькие открытия. Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина. 2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ n Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО n Формирование умения разъяснять заглавие текста. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; n Обучение вниманию к оттенкам лексического значения слов; n Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного; n Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок. 3. ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКОГО АНАЛИЗА, ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО n Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений, дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передает через героев —формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают свое отношение к прочитанному. 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАКОМСТВО С ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИМИ ПОНЯТИЯМИ n На уроках в ходе чтения диалогов постоянно действующих героев учитель знакомит учащихся со следующими понятиями: стихотворение, рифма, ритм и настроение в стихотво рении, рассказ, герои рассказа и автор. 5. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ n обучение ответам на вопросы по содержанию текста; бучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам; n работа над грамматически правильным построением устного высказывания; (4)
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение» . (1) А. Дистервег При встрече с книгой надо стремиться использовать все читательские умения. Занятие внеклассным чтением всегда завершает урок обучения грамоте, что дает возможность детям закрепить возникшие эмоции и интересы. Любая методическая система принесет пользу лишь в том случае, если трудом, талантом и волей учителя она воплотится сначала в конкретные материалы, определяющие направление, контуры и фактическое содержание учебного процесса, а затем будет претворена в жизнь деятельностью педагога. Искусное применение методических знаний в практике преподавания весьма ответственная задача и очень нелегкое дело.
Список используемой литературы 1. 2. 3. 4. Светловская Н. Н. , Пиче оол Т. С. Обучение детскому чтению: Практическая методика: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М. : Издательский центр «Академия» , 2001. 288 с. Светловская Н. Н. , Джежелей О. В. Внеклассное чтение в 1 классе. 2 е изд. , перераб. М. : Просвещение, 1981. 208 с. Светловская Н. Н. , Пиче оол Т. С. Обучение детскому чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие для студ. пед. вузов. М. : Издательский центр «Академия» , 1999. 248 с. Составитель Игнатьева Т. В. Программно методические материалы. Чтение. Начальная школа. 2 е изд. _ М. : Дрофа, 1999. 192 с.
Скачать презентацию Содержание и методика внеклассного чтения в период обучения
Внеклассн. чтение в период ОГ.ppt