Скачать презентацию Содержание и методическая организация обследования грамматического строя речи Скачать презентацию Содержание и методическая организация обследования грамматического строя речи

логопедические технологии.ppt

  • Количество слайдов: 9

Содержание и методическая организация обследования грамматического строя речи Содержание и методическая организация обследования грамматического строя речи

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ • Обследование проводится фронтально. При проведении фронтального обследования грамматического строя ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ • Обследование проводится фронтально. При проведении фронтального обследования грамматического строя речи необходимо соблюдать следующие требования: • 1. Речевое задание дается для всех обследуемых детей. • 2. Количество столов и стульев, комплектов наглядного материала должно соответствовать количеству детей. • 3. Наглядный материал должен быть изготовлен идентично для каждого ребенка, если того требует задание, подвижен (дети во время занятия могли бы обмениваться картинками или игрушками). • 4. Протокол обследования должен быть заготовлен заранее. Заполнение протокола происходит во время обследования.

 Задачи и содержание формирования грамматически правильной речи • 1. обогащение речи дошкольника грамматическими Задачи и содержание формирования грамматически правильной речи • 1. обогащение речи дошкольника грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи; • 2. расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения Эмоциональное, деловое, познавательное, личностное); • 3. развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

Александр Николаевич Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в Александр Николаевич Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов - овладение основами, в отношении прилагательных - словообразование (сравнительная степень). А. Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка

 • Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов корней, которые употребляются • Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. З мес. до 1 г. 10 мес. ). • Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет). • Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от З до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже - система чередований в основах.

Примеры морфологических ошибок в речи детей. • • 1. Неправильные окончания имен существительных. а) Примеры морфологических ошибок в речи детей. • • 1. Неправильные окончания имен существительных. а) родительный падеж, множественное число: с окончанием ей • каранашов, дверев, с нулевым окончанием ночов, куклов, б. родительный падеж, единственное число: • у кукле, у маме, в. винительный падеж одушевленных и неодушевленных имен существительных: • Папа подарил мне слоненочек Сережа поймал сом г. предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе. 2. Склонение несклоняемых имен существительных: • На польте, кофай, кофаю, в кине. З. Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: • Ягненки, котенки, Жеребенки, свиненки, 4. Изменение рода существительных: • большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко,

 • 5. Образование глагольных форм. • а) повелительное наклонение: искай (ищи), ехай (езжай), • 5. Образование глагольных форм. • а) повелительное наклонение: искай (ищи), ехай (езжай), спей (спой, ), склада (сложи); скакай (скачи), • б) изменение основы глагола: • искать -- искаю (ищу), плескать -- плескаю (плещу), плакать -- плакаю (плачу), рисовать -- рисоваю (рисую); мочь-- мажу (могу), • в) соряжение глаголов: • хотеть -- хотишь (хочешь), давать -- да дашь (дашь), есть -- едишь (ешь), спать -- сплют (спят). • б. неправильная форма причастий: • сломатая, оборватая. сошитая, • 7. Образование сравнительной степени прилагательного: • ярче, чистее, хуже, красившее, плохее, . • 8. Окончания местоимений в косвенных падежах: • у мене болят уши, у тебе новая платья. в этим кармане, • 9. Склонение числительных: • двое домов, с двумями. идите по двоим, • У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки: • - «одень» вместо надень, «раздень» вместо сними; • - я «надетый» ; • - «Бегим» , Коля уже «побег» . • - Мы ходим за «ягодам и «грибам» .

Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное состояние компонентов языка у детей дошкольного и школьного возраста с общим недоразвитием речи. • Первый уровень речевого развития. Речевые средства общения крайне ограничены. Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Широко используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценить как однословные предложения. • Второй уровень речевого развития. Переход к нему характеризуется возросшей речевой активностью ребенка. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов. • Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетикофонематического недоразвития.