Скачать презентацию Содержание • Понятие педагогической деятельности и ее Скачать презентацию Содержание • Понятие педагогической деятельности и ее

Презентация педдеятельность, мастерство.ppt

  • Количество слайдов: 34

Содержание • Понятие педагогической деятельности и ее виды; • Цель педагогической деятельности; • Содержание • Понятие педагогической деятельности и ее виды; • Цель педагогической деятельности; • Предмет педагогической деятельности; • Мотивы педагогической деятельности; • Методы педагогической деятельности; • Средства педагогической деятельности; • Виды взаимодействия педагога и ребенка; • Функции педагогической деятельности; • Педагогические умения учителя;

Педагогическая деятельность А. К. Маркова рассматривает педагогическую деятельность как один из основополагающих компонентов Педагогическая деятельность А. К. Маркова рассматривает педагогическую деятельность как один из основополагающих компонентов профессиональной компетентности учителя и определяет ее как профессиональную активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.

И. А. Зимняя рассматривает педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на И. А. Зимняя рассматривает педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Основные виды педагогической деятельности: • преподавание - управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых; один из Основные виды педагогической деятельности: • преподавание - управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых; один из компонентов процесса обучения. • воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.

Целью педагогической деятельности является создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта Целью педагогической деятельности является создание условий для осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация данной цели выступает результатом педагогической деятельности.

Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как Предметом педагогической деятельности является организация взаимодействия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.

В педагогической деятельности выделяют мотивы: • внешние (мотивы личностного и профессионального роста) • В педагогической деятельности выделяют мотивы: • внешние (мотивы личностного и профессионального роста) • внутренние (доминирование, гуманистическую направленность).

Средства педагогической деятельности: • научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на Средства педагогической деятельности: • научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно- терминологический аппарат учащихся; • "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т. п. ), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; • вспомогательные средства - технические,

Методами в педагогической деятельности являются: Ø объяснение; Ø демонстрация; Ø наблюдение; Ø игра; Ø Методами в педагогической деятельности являются: Ø объяснение; Ø демонстрация; Ø наблюдение; Ø игра; Ø совместный труд.

В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: üсубъектно-объектное; üсубъектно-субъектное; В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: üсубъектно-объектное; üсубъектно-субъектное;

Субъектно-объектные отношения В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли Субъектно-объектные отношения В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок). Педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом.

Субъектно-субъектные отношения В педагогической деятельности в роли субъектов выступают и педагог, и воспитанник Субъектно-субъектные отношения В педагогической деятельности в роли субъектов выступают и педагог, и воспитанник (ребенок). Эти отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.

Функции педагогической деятельности: • Развивающая • Конструктивно-организаторская • Диагностическая • Координирующая • Коммуникативная Функции педагогической деятельности: • Развивающая • Конструктивно-организаторская • Диагностическая • Координирующая • Коммуникативная • Преобразовательная

Профессиональные умения и личностные качества педагога (С. А. Козлова, Т. А. Куликова) - педагогическая Профессиональные умения и личностные качества педагога (С. А. Козлова, Т. А. Куликова) - педагогическая направленность; - эмпатия; - педагогический такт; - педагогическая зоркость; - педагогический оптимизм; - культура профессионального общения; - педагогическая рефлексия.

Вопросы для обсуждения: 1. Что такое педагогическая деятельность? 2. Что является предметом и Вопросы для обсуждения: 1. Что такое педагогическая деятельность? 2. Что является предметом и целью педагогической деятельности? 3. Перечислите средства педагогической деятельности? 4. Назовите основные отличия преподавания от воспитания? 5. А какими еще профессиональными умениями и личностными качествами должен обладать учитель?

Содержание • Понятие «педагогическое мастерство» • Уровни педагогического мастерства • Компоненты педагогического мастерства Содержание • Понятие «педагогическое мастерство» • Уровни педагогического мастерства • Компоненты педагогического мастерства • Гуманистическая направленность личности учителя • Педагогические способности • Педагогическая техника • Общие требования к образу учителя

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - это высокий уровень профессиональной деятельности учителя. - это функционирующая система ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО - это высокий уровень профессиональной деятельности учителя. - это функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания.

• По утверждению Г. М. Коджаспировой, педагогическое мастерство - это уровень совершенного владения • По утверждению Г. М. Коджаспировой, педагогическое мастерство - это уровень совершенного владения педагогической деятельностью. • А. И. Щербаков понимает мастерство как синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя.

Выдающийся педагог А. С. Макаренко писал: «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть Выдающийся педагог А. С. Макаренко писал: «Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, сердитым… себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало» .

Существуют определенные уровни педагогического мастерства (по Кузьминой) 1) Репродуктивный – работаю так, как Существуют определенные уровни педагогического мастерства (по Кузьминой) 1) Репродуктивный – работаю так, как меня научили; 2) Адаптивный – учитываю особенности класса и детей; 3) Локально-моделирующий – по-своему моделирую отдельные кусочки, блоки; 4) Системно-моделирующий – модулирую всю систему работы; Педагог моделирует не только деятельность, но и свойства, качества личности ребенка.

И. А. Зязюн понимает под мастерством комплекс свойств личности, к которым он относит следующие: И. А. Зязюн понимает под мастерством комплекс свойств личности, к которым он относит следующие: 1) гуманистическая направленность деятельности учителя (учет особенностей детей, творческая работа); 2) профессиональные знания (знание науки, предмета и психологии учащихся) 3) Педагогические способности - определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения учителем высоких результатов в обучении и воспитании детей. 4) Педагогическая техника- комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Гуманистическая направленность личности учителя означает отношение к ребенку как к высшей ценности, признание Гуманистическая направленность личности учителя означает отношение к ребенку как к высшей ценности, признание ее права на свободу и счастье, свободное развитие и проявление своих способностей. Свободно реализовать свои творческие возможности для себя и окружающих человек может только при наличии веры в самого себя. Последняя укрепляется тогда, когда воспринимаются и оцениваются не только ее положительные качества, а вся личность в целом, т. е. когда его любят, уважают его достоинство, проявляют гуманность.

Ф. П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей: • дидактические способности; • экспрессивные Ф. П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей: • дидактические способности; • экспрессивные способности; • перцептивные способности; • организаторские способности; • суггестивные или авторитарные способности; • академические способности

Педагогическая техника — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно Педагогическая техника — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа компонентов связана В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением: - владение своим организмом (мимика, пантомимика); - управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); - социально – перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); - техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Мимика – это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Пантомимика Мимика – это искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Педагогу необходимо выработать манеру правильно стоять перед обучающимися на занятии.

• Эстетика позы не терпит плохих привычек: переминания с ноги на ногу, опоры • Эстетика позы не терпит плохих привычек: переминания с ноги на ногу, опоры на спинку стула, верчения в руках посторонних предметов, почесывания головы и т. д. Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и открытых углов. Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу, не скрещивать руки, повернуться лицом к аудитории, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия.

Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: - дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; - технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением и пр.

Общие требования к образу учителя: Уверенность, спокойные движения, пластика, расположение к общению, соответствие Общие требования к образу учителя: Уверенность, спокойные движения, пластика, расположение к общению, соответствие жестов и мимики внутреннему миру педагога, ритмичность жестов, их смысл.

Спасибо за внимание Спасибо за внимание