Социология образования Лекция 11. Студенты и преподаватели в учебном процессе. 1. Студенчество как социальная группа. 2. Образ преподавателя вуза.
Студенчество Социальная группа, состоящая из молодёжи, обучающейся в высших учебных заведениях. Общая деятельность в сочетании с территориальным сосредоточением порождает у студенчества общность интересов, групповое самосознание, специфическую субкультуру и образ жизни. Это дополняется и усиливается возрастной однородностью, которой не имеют другие социально-профессиональные группы.
Специфика студенчества Студенчество не занимает самостоятельного места в системе производства, студенческий статус является заведомо временным, а общественное положение студенчества и его специфические проблемы определяются характером общественного строя, уровнем социально-экономического и культурного развития страны и национальными особенностями системы высшего образования.
Особенности студенчества как социальной группы подготовка к будущей деятельности мобильная социальная группа социальный престиж психология социального продвижения сплоченная социальная группа высокая интенсивность общения поиск смысла жизни
Социальная база студенчества Экономически активное, занятое население представлены традиционные и новые страты выходцы из семей специалистов с высшим образованием молодые люди из семей, где один, а то и оба родителя – владельцы частных фирм уменьшилась доля детей рабочих и вспомогательного персонала
Социальная структура студенчества не менее 60% - выходцы из семей специалистов с высшим образованием у каждого третьего студента отец и у каждого пятого мать – руководители различного ранга около 30% - выходцы из семей специалистов со средним специальным образованием доля благополучных в материальном положении студентов составляет 75 % (среди всего населения – 30 %)
Основные источники доходов студенчества помощь со стороны родителей и близких 94 % заработная плата 27 % юношей 14 % девушек Стипендия около 33%
Расходы студенчества питание Отдых, рекреационные занятия Покупка одежды Оплата жилья Покупка учебных принадлежностей
Основные тревоги студенчества плохое материальное положение плохая забота о досуге, друг о друге (девушки) в перспективе – возможная безработица дополнительный заработок (мужчины)
Значимые ценности дело по душе, интересная работа высокий заработок, материальное благополучие хорошие, верные друзья хорошие отношения в семье удовлетворенность в интимной жизни, любви Малозначимые явления слава связи знакомства власть, возможность командовать людьми спокойная жизнь
Изменения в составе студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе по вузам, факультетам, профессиональным отрядам. Интерес к высшему образованию сохранился, однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования и различными другими сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Это проявляется в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное – происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы – образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности. Выводы
Преподаватель ДОЛЖЕН быть тактичным: Преподаватель НЕ ДОЛЖЕН терять контроль над собой: 1) быть приветливым и вежливым; 1) проявлять нервозность; 2) быть требовательным, но справедливым; 2) «накидываться» на студентов; 3) быть внимательным, но принципиальным; 3) превращать контроль в мелочную опеку и «дёргать» студентов по пустякам; 4) уметь выслушать собеседника по поводу любой критики; 4) выпячивать свои заслуги и быть «незаменимым» ; 5) доверять, но проверять; 5) иметь «сынков» и «пасынков» ; 6) ценить своё время и время студентов; 6) быть нетерпимым к критике и преследовать за неё; 7) признавать свои ошибки; 7) спорить по мелочам; 8) поощрять студентов в присутствии других 8) проявлять растерянность: людей; 9) критиковать позитивно; 9) браниться, ругаться, грубить, быть многословным; 10) выполнять свои обещания, быть точным; 10) искать «козлов отпущения» за все совершенные ошибки; 11) уважать мнение студентов, уметь стать на их место; 11) быть замкнутым и молчаливым; 12) проявлять к студентам, их заботам и нуждам искренний интерес; 12) становиться фамильярным;
13) собираясь делать выговор, начать с похвалы; 13) разговаривать в повышенном тоне; 14) первый выговор делать наедине с провинившимся; 14) обещать, не думая; 15) держаться со всеми людьми одинаково: ровно, просто, скромно; 15) делать выговор в присутствии коллег провинившегося без особой надобности; 16) иметь терпимость к слабостям людей, 16) мешать инициативе студента и не мешающим работать; опасаться, что тот окажется более осведомленным в какомлибо вопросе; 17) похвалить студента даже за небольшое достижение; 17) говорить о безысходности и пасовать перед препятствиями; 18) критиковать именно действия, поступки студента, но не его самого как личность; 18) откладывать на завтра дела, которые вполне можно сделать сегодня; 19) учитывать настроение своих студентов; 19) спешить с критикой, когда есть возможность осознания ошибки самим студентом;
20) обладать чувством юмора, ценить его в других; 20) критиковать так, что после этого у человека «опускаются руки» ; 21) быть разумным «опекуном» своих студентов; 21) при разговоре отводить взгляд от собеседника; 22) держать студентов в курсе общих дел; 22) допускать пустозвонство и очковтирательство; 23) помогать развивать способности у студентов; 23) решать принципиальные вопросы в одиночку; 24) вызывать заинтересованность; 24) отвергать чужие вкусы и привязанности; 25) демонстрировать искренне уважение; 25) поощрять подхалимство, лесть, неумеренное восхваление; 26) решать проблему, разобравшись в ней предварительно; 26) перекладывать свою вину на плечи других людей, в том числе и на плечи студентов; 27) действовать так, чтобы студенты видели, понимали, чувствовали, что преподавателем в его поступках движет забота о деле, о студентах. 27) поощрять склонность к сплетням и быть их носителем.
Модель преподавателя Требование к преподавателю как личности (широта взглядов, адаптивность, интерес к нововведениям, готовность взять на себя о тветственность, контактность, эмоциональная устойчивость и др. ) Требование к преподавателю как специалисту (солидное академическое образование, глубокие знания в области обучения и других областях) Требование к преподавателю как профессионалу (владение методами и средствами обучения, методами исследования и т. п. )
Функции преподавателя Исследовательская функция творчество, умение извлекать новые знания из различных источников, совершенствовать навыки логического мышления, ставить новые задачи Функция проектирования наличие навыков планирования деятельности, умение найти методы решения образовательных задач Конструирующая функция отбор учебно-воспитательной информации, создание новых педагогических технологий, контроль степени усвоения учебных дисциплин Организаторская функция управление психическим состоянием обучаемого, корректирование и прогнозирование его познавательных возможностей Коммуникативная функция - строгое, но доброжелательное, доверительное отношение к студентам, создание единого морального и психологического пространства в образовательно-воспитательном процессе.
Психологические типы преподавателей Проактивный преподаватель инициативен, коммуникабелен, вечно в поисках нового и знает, что хочет и ищет. У него «чёткий порядок и сильная рука» . Реактивный преподаватель тоже динамичен в своих установках и поисках, но они не носят строгого, однозначного характера. Его цели часто аморфны, он приспосабливается к группе учащихся Сверхактивный преподаватель склонен преувеличивать или абсолютизировать склонности и стихийные, неосознанные проявления действий учащихся (активный энергичный учащийся в глазах такого преподавателя – хулиган, а пассивный, инертный – лодырь). Им создаётся какая-то нереальная, умозрительная модель учащегося
«…в высших учебных заведениях руководителями обучения являются не педагоги, а только специалисты по известной науке, и отсутствие у них сколько-нибудь специализированных познаний по психологии, педагогике и дидактике ведёт к совершенному невниманию к требованиям этих наук. Отчасти вследствие этого обстоятельства и держатся в этих учебных заведениях нерациональные приёмы обучения» в 1881 году математик В. Герасимов о причинах неудач в университетах
«Задача университетского преподавателя не в том, чтобы учить, а в том, чтобы работать в своей науке, которой он может учить лишь в меру своей исследовательской работы. Он не "преподаёт" свой предмет, а высказывает публично свои научные взгляды – потому он и называется профессором (от латинского profiteor, одно из значений которого "открыто заявить, признавать себя" – В. М. ). Учащийся не просто учится, он занимается наукой, он – studiosus. Оба они, по прекрасному немецкому выражению, treiben Wissenschaft, т. е. двигают вперёд науку. Учение и исследование здесь совпадают, и это ровно касается как студентов, через учение приступающих в университете к самостоятельному исследованию, так и профессоров, через исследование продолжающих своё никогда не кончающееся учение…» В начале XX века педагог и философ С. И. Гессен (1866 – 1943) о стратегии и тактике преподавателя
Идеальный преподаватель вуза • человек, который имеет значительный профессиональный опыт; • в совершенстве знает свой предмет и методику его преподавания; • обладает высоким уровнем методологической культуры • занимается самообразованием; • справедлив и ровен в общении со всеми учащимися, эмпатичен; • знает верный выход из любой педагогической ситуации и может преодолеть любую сложность как в обучении, так и в воспитании студентов.
Социально-демографический портрет российского преподавателя вуза Средний возраст - 46, 4 лет. Средний стаж преподавательской работы - 19 лет. В структуре научно-педагогических кадров кафедр преобладают лица от 41 до 60 лет и старше (69, 6%). Молодежи до 30 лет - 9, 9%. Состав преподавателей по полу пропорциональный: 50, 4% - мужчин и 49, 6% - женщин. мужчин-преподавателей в гуманитарных вузах (факультетах) - 39, 4%, педагогических - 30%; в экономических вузах (факультетах) - 48, 4%, в технических вузах мужчин больше, чем женщин, - 57, 1% Доля женщин выше среди молодых преподавателей, а мужчин - среди преподавателей старшего возраста
Скачать презентацию Социология образования Лекция 11 Студенты и преподаватели в
Презентация 11 cn-n преп..ppt