СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Образование
Джеймс Коулман (исследование 1966 г. ) наибольшее влияние на результаты школьного обучения оказывают социальные и семейные обстоятельства; это впоследствии определяет и уровень доходов решающее значение имеет социальное происхождение учащихся учащиеся — выходцы из бедных слоев населения, имеющие тесные дружеские связи со своими сверстниками из других социальных слоев, добиваются лучших результатов в учебе
Майкл Раттер (исследование 1970 г. ) На результаты учебы влияет: выбор школы качество взаимодействия учителя и ученика дух взаимопомощи и сотрудничества между ними то, насколько хорошо подготовлен читаемый курс Материальные ресурсы и помещения не играли ключевой роли
Майкл Раттер (исследование 1970 г. ) школы сами склонны сохранять неравенство: существует замкнутый цикл, в котором учащиеся из относительно привилегированных домов посещают частные школы, поддерживая высокое качество получаемого образования, привлекаются хорошие учителя, и обеспечивается мотивация их деятельности. Школы, в которых в основном учатся дети из бедных семей, должны работать намного больше, чтобы добиться таких же результатов. .
Майкл Раттер (исследование 1970 г. ) НО различия в организации школ и их микроклимате могут противодействовать внешним влияниям на успеваемость. Повышение качества преподавания, создание здорового социального климата в школе и практическая направленность школьного обучения могут помочь детям из бедных семей повысить свою успеваемость
Теории школьного образования Базил Берстайн: языковые коды у детей с различным социальным происхождением с детства развиваются различные языковые коды (формы вербального общения), что влияет на их последующий опыт обучения в школе Языковые коды – систематические различи в способах употребления языка, которые особенно контрастны для детей из богатых и бедных семей
Ограниченный код – способ использования языка, когда многое не договаривается в предположении, что другая сторона осведомлена об этом Это тип речи, связанный с культурными установками низших слоев общества Более подходит для передачи практического опыта, чем для обсуждения идей, процессов или связей Дисгармонирует с академической культурой школы
Развитый код – манера речи, в которой значения слов могут конкретизироваться, чтобы отвечать специфическим требованиям той или иной ситуации Характерен дл детей из средних слоев общества Позволяет легче обобщать свои мысли и выражать их в абстрактной форме Дети с развитым речевым кодом более способны к учебе , легко адаптируются в школьной среде
Особенности ограниченного речевого кода, снижающие возможности образования детей: Ребенок получает ответы не на все возникающие у него дома вопросы оказывается менее информированным об окружающем его мире и менее любознательным Трудно воспринимать отвлеченный и неэмоциональный язык школьной науки и дисциплину Многое из того, что говорит учитель, оказывается непонятным попытка перевода речи учителя на понятный язык потеря наиболее существенного – смысла высказываний «Зубрежка» проблема понимания концептуальных положений, требующих способности к обобщению и абстракции
Теории школьного образования Боулз и Гинтис: школы и промышленный капитализм Современное образование – институт, отвечающий экономическим потребностям промышленного капитализма Школы способствуют выработке технических и социальных навыков и умений, необходимых на промышленном предприятии
Теории школьного образования Боулз и Гинтис: школы и промышленный капитализм В школах воспитывается уважение к власти и дисциплина (аналог отношениям власти и управления на рабочем месте) – иерархия, упор на подчинение, система поощрения и наказания Современная школа порождает чувство бессилия, которое сохраняется и вне стен школы
Теории школьного образования Боулз и Гинтис: школы и промышленный капитализм В существующей системе школы “призваны легитимизировать неравенство; ограничить развитие личности теми формами, которые не противоречат официально принятым, и помочь процессу, в котором молодость подчиняется своей судьбе”
Теории школьного образования Иллич: скрытая программа Современное экономическое развитие лишает прежде самостоятельных людей привычных для них навыков и делает зависимыми от профессионалов и институтов Развитие образования отвечает требованиям дисциплины и субординации, которые предъявляет экономика
Теории школьного образования Иллич: скрытая программа «Школа развивалась для того, чтобы решать четыре основные задачи: опекать детей, распределять их на те роли, которые они займут в обществе, вырабатывать у них основные ценности и передавать им общественно-полезные знания, навыки и умения»
Теории школьного образования Иллич: скрытая программа Школа стала опекающей организацией, поскольку посещение ее обязательно, и дети “защищены от влияния улицы” начиная с раннего детства и до начала их трудовой деятельности
Теории школьного образования Иллич: скрытая программа Школы насаждают среди детей пассивное потребление - некритичное восприятие существующего общественного порядка, вырабатываемого самой природой дисциплины и жестких организационных форм, в которые поставлены учащиеся
Теории школьного образования Иллич: скрытая программа Эти «уроки» преподаются неосознанно; они неявно присутствуют в школьной организации и распорядке дня Скрытая программа учит детей тому, что их роль в жизни — “знать свое место и не высовываться”
Теории школьного образования Иллич: скрытая программа бесшкольное общество учащиеся должны не следовать стандартной программе, а выбирать на свой вкус то, что будут изучать несколько типов образовательных форм сети передачи данных
Культурное воспроизводство описывает способы, посредством которых школа, совместно с другими социальными институтами, помогает из поколения в поколение сохранять социальное и экономическое неравенство школы усиливают разброс культурных ценностей и мировоззрения; за стенами школы у одних приобретенный багаж лишь ограничивает их возможности, а у других — способствует развитию таковых
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию СОЦИАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ Образование Джеймс Коулман исследование 1966
ТИС_лек11.ppt