Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях введения

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО Кафедра психолого-педагогического сопровождения стандартизации образования и частных методик

¢ ¢ ¢ Федеральный государственный стандарт дошкольного образования разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу с 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» . Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования Содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: ¢ ¢ ¢ социально-коммуникативное развитие познавательное развитие речевое развитие художественно-эстетическое развитие физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на: ¢ ¢ ¢ усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социально – коммуникативная компетентность подразумевает развитие умений: ¢ ¢ ¢ ¢ ¢ Понимать эмоциональные состояния сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т. д. ) и рассказать о нем; Получать необходимую информацию в общении; Выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; Вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; Отстаивать свое мнение; Соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; Принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т. д. ); Уважительно относиться к окружающим людям; Принимать и оказывать помощь; Не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Социально-коммуникативное развитие дошкольника опирается на сензитивность данного возрастного этапа Сензитивный период - период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения

Сензитивные периоды по Л. С. Выготскому: ¢ 0 - 3 года: - формируется и развивается речь, закладывается любовь к труду; ¢ 3 - 6, 5 (7) лет: - ведущая – игровая деятельность, закладывается познавательная активность (возраст «почемучек» ), закладывается любовь к чтению, активно развивается познавательная сфера - -

¢ Известный отечественный психолог М. И. Лисина выделяет несколько этапов в развитии общения, включающие в себя: потребности, мотивы, средства общения.

Формы общения: ¢ ¢ Ситуативно-личностная форма общения, в основе которой лежит потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослых (2 -3 месяца). Второй появляется ситуативно-деловая форма общения (от 6 мес. до 3 лет. ), где основной выступает потребность сотрудничества, в рамках ведущей деятельности периода раннего детства – предметноманипулятивной деятельности. Внеситуативно-познавательная форма общения, которая существует в младшем и среднем дошкольном возрасте (от 3 до 5 лет), и в основе ее лежит потребность в уважительном отношении взрослого. К концу дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) у детей появляется высшая для этого периода детства форма общения – внеситуативно-личностная, возникающая на основе потребности во взаимопонимании и сопереживании.

Диагностика межличностных отношений дошкольников ¢ ¢ ¢ ¢ Социометрия Графическая методика “Кактус” Методика Рене Жиля. Методика “Страхи в домиках” Тест тревожности “Весёлое или грустное лицо” (Р. Тэммл, М. Дорки) Тест Розенцвейга Hand-тест

Основные параметры готовности к школе ¢ ¢ определенный уровень развития психических процессов; эмоционально-мотивационная готовность; наличие произвольности поведения; сформированность общения.

Особенности возраста ¢ ¢ - - Аффективная сфера: развитие чувства юморальные чувства формирование «высших» чувств Мотивационно-личностная сфера: потребность в признании и уважении (установка на достижение успеха, мотивация достижения, уровень притязаний) потребность в общении

ЛИТЕРАТУРА: ¢ ¢ Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. — М. : ТЦ Сфера, 2003. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М. : ТЦ Сфера, 2003 Сиротюк А. Л. - Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения – М. : ТЦ Сфера, 2003 Шипицына Л. М. Комплексное сопровождение развития детей дошкольного возраста. – СПб, Речь, 2003.