СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ Мы с

СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Мы с вами уже рассмотрели, что

Социально-когнитивная теория придает особое значение социальным причинам поведения и важности когнитивных мыслительных процессов во всех аспектах функционирования человека — мотивации, эмоции и действии.

Упражнение Новое начальство Обсуждение

ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КОГНИТИВНОГО НАУЧЕНИЯнаправление, в котором подчеркивается, что поведение является результатом сложного взаимодействия между когнитивными процессами и влиянием окружения. Отличительные черты социально-когнитивной теории 1. Подчеркивается, что люди выступают как активные агенты. 2. Подчеркиваются социальные источники поведения. 3. Подчеркивается значение когнитивных (мыслительных) процессов. 4. Подчеркивается ситуативная специфичность поведения. 5. Подчеркивается важность систематического исследования. 6. Подчеркивается возможность усвоения сложных паттернов поведения без вознаграждения.

АЛЬБЕРТ БАНДУРА родился 4 декабря 1925 года на севере канадской провинции Альберта, в городке Мундара

Теория реципрокного (взаимный) детерминизма- поведение человека есть результат взаимодействия личностных факторов, явлений окружающей среды и действий самого человека. Эксперимент Кукла БОБО

Основные положения Научение через наблюдение Бандура выдвинул предположение, что ядром научения через наблюдение является уподобление (modeling). Уподобление — больше, чем повторение действий другого, и подразумевает символическое представление информации и хранение ее для использования в будущем. Научение путем уподобления включает в себя усвоение некоторых черт наблюдаемого поведения и отторжение других, а также обобщение одного наблюдения на другие случаи.

Работа в группах Обсудите и представьте ответ на вопрос Какие условия необходимо создать для наиболее эффективного обучения ч/з наблюдение?

Во-первых, важны свойства объекта. Мы более склонны уподобляться людям, обладающим высоким статусом, чем тем, кто имеет низкий статус, компетентным личностям, а не неумелым и некомпетентным, сильным, а не беспомощным. Во-вторых, свойства наблюдателя также воздействуют на его склонность уподобляться. Люди, которым недостает положения в обществе, навыков или силы, более склонны уподобляться другим. Дети уподобляются другим чаще, чем взрослые люди, и новички — чаще, чем опытные профессионалы. В-третьих, на наблюдателя могут оказывать воздействие последствия формируемого им поведения. Чем больше ценности наблюдатель придает поведению, тем больше вероятность, что он ему научится. Также научение может ускориться, если наблюдатель видит перед собой образец, получающий суровое наказание: например, если мы увидим, как другой получил серьезный шок, дотронувшись до электрических проводов, это преподаст нам ценный урок. )

Основные процессы научения через наблюдение Внимание До того как мы сможем уподобиться кому-либо, мы должны обратить внимание на этого человека. Человек может научиться многому через наблюдение, если он обратит внимание на характерные черты поведения модели и правильно поймет их. Процессы внимания, следовательно, влияют на то, что выборочно постигается в модели, к которой человек обращается, и на то, что приобретается в результате наблюдения. Какие факторы управляют вниманием? Во-первых, так как мы имеем больше возможностей наблюдать людей, с которыми часто общаемся, мы скорее всего обратим внимание в первую очередь на этих людей. Во-вторых, привлекательные образцы скорее будут замечены, чем непривлекательные: фигуры, популярные на телевидении, в спорте или в кино часто привлекают большое внимание. (Пример: реклама на телевидении) Природа самого поведения также влияет на наше внимание — мы замечаем поведение, которое полагаем важным для себя и из которого думаем извлечь пользу.

Запоминание Наблюдение за поведением модели не будет эффективным, если человек не запомнит его. Для того чтобы наблюдения привели к созданию новых образцов поведения, эти образцы должны быть символически представлены в памяти.

Воспроизводство поведения Следующим этапом научения через наблюдение является перевод символически закодированной в невербальных образах или в словах информации в соответствующее поведение. После того как мы обратили внимание на образец и запомнили то, что мы увидели, мы сами воспроизводим это поведение.

Мотивация Важнейшим обстоятельством, определяющим, будет ли происходить в конкретной ситуации научение через уподобление, являются последствия наблюдаемого поведения — то, какое подкрепление получила модель. С другой стороны, научение путем наблюдения наиболее эффективно, когда обучающийся имеет какую-либо причину, чтобы захотеть воспроизвести данное поведение. Однако когда мы видим и запоминаем подкрепление, полученное моделью, то ситуация в корне меняется.

Самоподкрепление- процесс, в котором люди улучшают и сохраняют собственное поведение, поощряя себя. Внешние факторы саморегуляции Внутренние или личностные факторы саморегуляции

Самоэффективность- «убеждения человека относительно его способности управлять событиями, воздействующими на его жизнь» (Бандура). Самоэффективность, совместно с окружающей средой, предыдущим поведением и другими характеристиками личности, среди которых особенно важны ее ожидания относительно результатов своих действий, определяют наше настоящее поведение.

Работа в парах Напишите 5 факторов, от которых зависит самоэффективность человека. Обсуждение

Факторы самоэффективности опыта непосредственной деятельности, косвенного опыта мнения общества физического и эмоционального состояния человека

КОГНИТИВНО-АФФЕКТИВНАЯ ТЕОРИЯ УОЛТЕРА МИШЕЛА.

Интересные эксперименты Зефирный эксперимент (детям предлагалось не есть зефир сразу, тогда через некоторое время ему давали 2 зефира)

Основные идеи Мишела. Мишел считает, что подход к личности со стороны ее черт находится под воздействием парадокса постоянства. Парадокс постоянства - интуитивная вера в относительное потоянство человеческого поведения, вытекающее из известных нам черт личности, в то время как непосредственный опыт доказывает, что поведение бывает очень разнообразным.

С точки зрения Мишела, главным является взаимодействие ситуативных переменных и личностных качеств. Хотя поведение может иногда казаться непоследовательным, понимание переменных ситуации и личных качеств помогает обнаружить схему варьирования внутри относительно стабильных свойств личности.

индивиды обладают различающимися профилями ситуативно-поведенческих связей, которые ученые называют поведенческими автографами. Поведенческий автограф— последовательный способ варьирования человеком своего поведения в определенных ситуациях. Характерный для человека личный автограф остается стабильным во всех ситуациях, даже если его поведение меняется.

Для предсказания поведения в конкретной ситуации и определения личного автографа когнитивно-аффективная теория Мишела приписывает каждому индивиду набор личностных переменных — когнитивноаффективных единиц Когнитивно-аффективные единицы— все психологические, социальные и физиологические характеристики людей, являющиеся причиной их взаимодействия с окружающей средой по относительно стабильной схеме варьирования.

ВИДЫ КОГНИТИВНОАФФЕКТИВНЫХ ЕДИНИЦ: 1. компетентности ( все знания человека о мире и о своих возможностях) 2. цели и ценности (Мишел считает, что люди — активные и целенаправленные существа. Они не реагируют на ситуации рефлекторно, а формулируют цели, разрабатывают план достижения этих целей и отчасти создают ситуации, в которые попадают) 3. ожидания (В любой ситуации существует огромное число потенциальных вариантов поведения, но то, как люди на самом деле ведут себя, зависит от их ожиданий и убеждений относительно последствий каждого из возможных способов их поведения) 4. стратегии кодирования информации (методы систематизации информации, получаемой от внешних стимулов) 5. эмоциональные реакции

Для предсказания поведения необходимо знать как когнитивно-аффективные единицы человека так и ситуативные переменные - все стимулы, получаемые человеком в определенной ситуации. В процессе формирования поведения ситуативные переменные взаимодействуют с личными качествами. Ситуации воздействуют на поведение личности постольку, поскольку они влияют на ее когнитивно-аффективные единицы.

Мишел так описывает свой образ человеческого существа: Это образ активного, могущего воспользоваться огромным опытом и когнитивными способностями, обладающего мощным потенциалом добра и зла, активно конструирующего свой психологический мир человеческого существа, влияющего на свое окружение, но так же закономерно и подвластного его влиянию. . . Это образ, который прошел долгий путь развития от инстинктивных моделей уменьшения (редукции) влечения, от статичных глобальных черт и автоматических связей «стимул— реакция» , предлагаемых традиционными теориями личности. Это образ, который высвечивает слабые места всех упрощенных теорий, видящих в поведении исключительно результат некоего узкого набора детерминант, будь то привычки, черты, влечения, инстинкты, гены, вне зависимости от того, находятся ли они внутри или вне человека.

ДОСТОИНСТВА НЕДОСТАТКИ 1. Под ее эгидой проведены 1. Не является систематизированной впечатляющие эксперименты. и унифицированной теорией. Достоинства и недостатки социально-когнитивной теории 2. Рассматривает важные феномены. 2. Чревата проблемами, связанными с использованием словесных самоотчетов 3. Постоянно развивается и 3. Определенные области требуют совершенствуется как теория. большего исследования и развития (например, мотивация, ффект, истемные а с свойства личностной организации). 4. Фокусирует внимание на важных 4. Находки, касающиеся терапии, теоретических проблемах носят скорее предварительный, чем окончательный характер.

Задание на дом Описать 3 случая, которые полностью демонстрируют правильность идей социальнокогнитивного направления Случай из своей жизни Случай из жизни окружающих Вымышленный случай – вы как консультатн