Социальная значимость интегрированного образования
Разработка и внедрение проектов по инклюзивному образованию за рубежом начинается с 70 -х годов XX века. В странах Европы и США сформировалось четыре основных направления работы с инвалидами. Рассмотрим каждое из них.
1. Widening participation, т. е. расширение доступа к образованию Данная политика применяется в странах Европы, преимущественно в Великобритании. Её главной целью является расширение образовательных возможностей для людей с инвалидностью, этнических меньшинств, а также людей из неблагополучных слоев общества. Данная политика реализуется путем различных соглашений и финансового стимулирования учебных заведений, принимающих участие в подобных проектах.
2. Mainstreaming В данном контексте рассматривается непосредственное взаимодействие инвалидов и обычных людей Преимущественно в рамках досуговой деятельности
3. Integration 4. Inclusion 3. Integration, предполагает непосредственное включение всех детей в образовательный процесс с учетом их личностных, физических и психологических особенностей. 4. Inclusion, является таким видом образовательной деятельности, когда люди с различными ограничениями и потребностями могут обучаться наравне с людьми не имеющими никаких отклонений.
С 2006 по 2011 гг. за рубежом были проведены исследования в области инклюзивного образования. Так А. Де Боэр, С. Дж. Пийл и А. Миннаэрт провели исследование «Отношение к инклюзии учителей начальной общеобразовательной школы: обзор литературы» . Б. Кагран и М. Шмидт изучили отношение словенских учителей к инклюзии учащихся с различными видами образовательных потребностей в начальной школе. Н. К. Френч и Р. В. Чопра представили анализ навыков современных учителей способных воплотить в жизнь идеи инклюзии в школе. Данное исследование называется «Учитель в роли менеджера» и др.
Понятия «инвалид» и «лицо с ОВЗ» Российское законодательство Конвенция о правах инвалидов Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Инвалид – лицо с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые при взаимодействии с различными барьерами могут мешать его полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими.
МОДЕЛИ ИНВАЛИДНОСТИ МЕДИЦИНСКАЯ РАССМАТРИВАЕТ ФИЗИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОТЛИЧИЯ МЕЖДУ ЛЮДЬМИ В ТЕРМИНАХ ПАТАЛОГИЧЕСКИХ ОТКЛОНЕНИЙ И ДЕФЕКТОВ, Т. Е. «НЕПОЛНОЦЕННОСТИ» СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛАГАЕТ ИНВАЛИДНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОМ НЕСПРАВЕДЛИВОГО ОБЩЕСТВЕННОГО УСТРОЙСТВА, ПРИ КОТОМ ЧЕЛОВЕК ОТВЕРГАЕТСЯ ОБЩЕСТВОМ И УТРАЧИВАЕТ СВОЮ СОЦИАЛЬНУЮ РОЛЬ
МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИНВАЛИДНОСТИ (БИОПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ) БИОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧЕЛОВЕКА ЯВЛЯЮТСЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ СОСТАВЛЯЮЩИМИ И РАССМАТРИВАЮТСЯ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ФАКТОРАМИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ЛИЧНОСТНЫМИ ФАКТОРАМИ
Ребенок как проблема Отличается от других детей, т. н. группы «нормы» Имеет особые потребности Нуждается в специальной среде Нуждается в специальном оборудовании Необходимы специальные учителя Не отвечает требованиям общей школы и не может там учиться Ребенок исключается из общей школы
Система образования как проблема Образовательная среда не приспособлена для работы с разнообразными детьми Не гибкие программы и методы обучения Негибкие образовательные стандарты Ресурсные барьеры Отсутствует система поддержки Общая школа не отвечает потребностям ребенка Недоступная среда исключает ребенка из общей школы
Почему понятие «инвалид» отсутствует в большинстве развитых европейских стран, где предпочтение отдают понятию «человек с ОВЗ» ? ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ
ИДЕОЛОГИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНВАЛИДНОСТИ ЭТО СИСТЕМА ВЗГЛЯДОВ, ИДЕЙ, УБЕЖДЕНИЙ, ЦЕННОСТЕЙ И УСТАНОВОК, В КОТОРЫХ ОСОЗНАЮТСЯ И ОЦЕНИВАЮТСЯ ПРОБЛЕМЫ ИНВАЛИДНОСТИ, СОДЕРЖАТСЯ ЦЕЛИ, ПРОГРАММЫ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭТИХ ПРОБЛЕМ И ПОЗИТИВНОГО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ЦЕЛОМ Инвалидность есть продукт взаимодействия общества и окружения, созданного «неинвалидами» для инвалидов
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ v УСТРАНЕНИЕ УСЛОВИЙ, ВЕДУЩИХ К ИНВАЛИДНОСТИ И РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ СВЯЗАННЫХ С ЕЕ ПОСЛЕДСТВИЯМИ; v ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОДИНАКОВОГО С ДРУГИМИ СОГРАЖДАНАМИ УРОВНЯ ЖИЗНИ; v ПРИЗНАНИЕ ЗА ИНВАЛИДАМИПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ ГРАЖДАН ДАННОГО ОБЩЕСТВА; v СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ НЕЗАВИСИМОГО ПРОЖИВАНИЯ В СОЦИУМЕ; v РАВНОДОСТУПНОСТЬ МЕР В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ НА ВСЕЙ ТЕРРИТОРИИ СТРАНЫ; v УЧЕТ ОСОСБЕННОСТЕЙ ИНВАЛИДА ИЛИ ГРУПП ИНВАЛИДОВ ПРИ ОБЕСПЕЧЕНИИ ИХ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ
ТИПОЛОГИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ Тип политики Основные характеристики Негативная Отрицание государством гражданских и общечеловеческих прав инвалидов Политика невмешательства Минимальное вмешательство государства в решение проблем инвалидности Мозаичная Реагирование государства на проблемы инвалидности в условиях отсутствия спланированной стратегии (решение проблем под давлением и по обстоятельствам) Максимальная Стратегический подход государства к решению проблем инвалидности (компенсация структурных и функциональных нарушений у людей с инвалидностью, оказание реабилитационных услуг) Политика социальных Стремление к достижению такого взаимодействия в и средовых обществе, при котором гарантии социального изменений гражданства для всех людей одинаковы
КРИТЕРИИ ОЦЕНИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ • НАЛИЧИЕ ОФИЦИАЛЬНО ПРИЗНАННОЙ ПОЛИТИКИ В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ; • НАЛИЧИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО АНТИДИСКРИМИНАЦИОННОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ; • КООРДИНАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ; • СУДЕБНЫЕ И АДМИНИМСТРАТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАВ ИНВАЛИДОВ;
КРИТЕРИИ ОЦЕНИКИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА В ОТНОШЕНИИ ИНВАЛИДОВ (продолжение) • НАЛИЧИЕ СИСТЕМЫ ЛЬГОТ И КОМПЕНСАЦИЙ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ; • ДОСТУПНОСТЬ ДЛЯ ИНВАЛИДА ФИЗИЧЕСКОЙ СРЕДЫ; • НАЛИЧИЕ НЕПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ИНВАЛИДОВ; • ДОПУСК ИНВАЛИДОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКИХ ПРАВ, В. Т. Ч. ПРАВА НА ТРУД, НА ОБРАЗОВАНИЕ, НА СОЗДАНИЕ СЕМЬИ, НА НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ЧАСТНОЙ ЖИЗНИ И СОБСТВЕННОСТИ, А ТАКЖЕ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРАВ; • ДОСТУПНОСТЬ ДЛЯ ИНВАЛИДА ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
Региональные государственные и общественные организации ГОУ Общественные организации • Институт проблем интегрированного инклюзивного образования • ГОУ Центр психологопедагогической реабилитации и коррекции «Тверской» • Городской ресурсный центр по развитию интегрированного (инклюзивного) образования Московского городского психолого-педагогического института • • РООИ «Перспектива» Общественные организации родителей детей-инвалидов
ИНТЕГРАЦИЯ И ИНКЛЮЗИЯ Интегрированное обучение Инклюзивное образование Интеграция - приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной Инклюзия – это реформирование школ, перепланировка учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей
ИНТЕГРАЦИЯ И ИНКЛЮЗИЯ Интегрированное обучение Интеграция – предусматривает для человека с особыми потребностями неограниченное участие и свободу выбора меры, форм и способов этого участия во всех социальных процессах, на всех ступенях образования, в процессе досуга, на работе, в реализации различных ролей и функций Инклюзивное образование Инклюзия – форма совместного бытия обычных людей и людей с ОВЗ, которую поддерживает и развивает общество и его подсистемы и по отношению к участию в которой все члены общества имеют право свободного выбора
Инклюзивный подход ставит вопрос таким образом, что барьеры и трудности в обучении, с которыми сталкиваются ученики с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных школах, происходят из-за существующей организации и практики учебного процесса, а также из-за устаревших негибких методов обучения.
Интеграционный подход достигается методом перенесения элементов специального образования в систему общего образования. При таком подходе только незначительная группа детей с ОВЗ может быть полностью включена в среду общего образования
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ 1. Потребности в полноценном и разнообразном личностном развитии - с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей (личностная успешность). 2. Потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение и плодотворном участии в жизни общества (социальная успешность). 3. Потребности в развитии у личности универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии (профессиональная успешность)
Принципы государственной политики в области образования • гуманистический характер образования с приоритетом общечеловеческих ценностей (жизнь, здоровье, свободное развитие личности, трудолюбие, любовь к природе, семье и т. п. ) • поддержание единого культурного и образовательного пространства • создание условий для общедоступности образования; • иметь светский (т. е. не религиозный) характер в государственных и муниципальных ОУ; • свобода и плюрализм, внимательное отношение к различным мнениям и подходам; • демократический, государственно-общественный характер управления образованием с предоставлением автономности ОУ
МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРАВОВЫЕ АКТЫ • • • • Всеобщая декларация прав человека (ООН, 1948 г. ) Декларация прав ребенка (ООН, 1959 г. ) Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960) Декларация социального прогресса и развития (ООН, 1969 г. ) Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971 г. ) Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975 г. ) Санбергская декларация (ЮНЕСКО, Испания, 1981 г. ) Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982 г. ) Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989 г. ) Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993 г. ) Саламанская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция, Саламанка, Испания, 1994 г. ) Гамбургская декларация об обучении взрослых (Гамбург, 1997 г. ) Дакарские Рамки действий. Образование для всех: выполнение наших общих обязательств (Сенегал, 2000 г) Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006 г. ).
Декларация Всемирной конференции, проведенной в г. Джомтьене (Таиланд) в 1990 г. Целями «образования для всех» являются следующие: v удовлетворение базовых образовательных потребностей всех людей; v формирование расширенного подхода, придание всеобщего характера доступу к образованию и содействие обеспечению равенства; v уделение особого внимания обучению; v увеличение средств и расширение сферы базового образования, улучшение условий для образования; v укрепление партнерских связей; v создание благоприятных политических условий; v мобилизация финансовых ресурсов; v укрепление международной; v солидарности
Саламанкская декларация (Испания, 1994 г. ) Базируется на принципе «включения» путем признания необходимости действовать в направлении создания «школ для всех» – учреждений, которые объединяют всех, учитывают различия каждого ученика, содействуют процессу обучения и соответствуют индивидуальным потребностям. Эти школы обеспечивают важный вклад в обеспечение целей «образования для всех» и повышения эффективности школ с точки зрения качества преподавания.
Принципы Конвенции о правах инвалидов (ООН, 2006): • уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор, и независимости; • недискриминация; • полное и эффективное вовлечение и включение в общество; • уважение особенностей инвалидов и их принятие в качестве компонента людского многообразия и части человечества; • равенство возможностей; • доступность; • равенство мужчин и женщин; • уважение развивающихся способностей детей-инвалидов и уважение права детей-инвалидов сохранять свою индивидуальность.
Конвенция о образования борьбе с дискриминацией в области Выражение «дискриминация» определено как «всякое различие, исключение, ограничение или предпочтение» . К дискриминации отнесено также «создание или сохранение раздельных систем образования или учебных заведений для каких-либо лиц или группы лиц» в тех случаях, когда это не соответствует «выбору родителей или законных опекунов учащихся» .
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА Принцип 1. Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права. Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации… Принцип 7. Ребенок имеет право на получение образования. . . Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию, и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества.
Принципы государственной политики в сфере образования лиц с ОВЗ q приоритетность инклюзивного образования; q доступность инклюзивного образования и обеспечение возможности обучения по месту жительства; q обеспечение качественного инклюзивного образования; q приспособление учебного оборудования, ТСО, иного оборудования зданий и помещений с учетом потребностей и индивидуальных особенностей лиц с ОВЗ; q обеспечение получения образования на основе использования специализированных навыков (жестового языка, шрифта Брайля и др. средств коммуникации); q обеспечение права обучающегося и его законных представителей на выбор ОУ; q коллегиальность принятия решения о необходимости создания специальных условий получения образования и содержании таких мер с привлечением лиц с ОВЗ
«Свобода выбора» как фундаментальный принцип социальной политики государства v В этом контексте интеграция в образовании должна рассматриваться как право выбора каждым учащимся места, способа и языка обучения. v Применительно к учащимся с особыми образовательными потребностями, в том случае если они выбирают в качестве места обучения учреждения общего назначения, - это создание условий , адекватных по качеству социальных образовательных услуг возможностям специального образовательного учреждения и полное включение в образовательный процесс массового образовательного учреждения (инклюзия).
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНТЕГРЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ 1 -й этап 2 -й этап (50 -60 -е гг. XXв. ) 3 -й этап Появление общедоступных массовых школ в развитых странах Резкое расширение участия охвата образованием поставило вопросы о содержании этой общедоступности, о равенстве и образовательных результатах Появление в школах детей из разных культурных и этнических групп, распространение массового образования в развивающихся странах
РАВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ «СЛАБАЯ ТРАКОВКА» Соревновательная система тестов и экзаменов за доступ к более качественному и глубокому образованию. К. Кросленд «опирается на преставления о врожденных способностях человека» Б. Брик «СИЛЬНАЯ ТРАКТОВКА» Каждый ребенок имеет равные шансы получить любые знания и развивать интеллект. К. Кросленд Не только в стартовой позиции, но и в результатах образования все должны быть равны. «Надо обучать всех детей хорошо» Дж. Гудлад Основана на вере в возможности человеческой природы Л. Выгодский
Типология равенства Хоува формальное компенсирующее демократическое
1. Совершенствование нормативно-правового обеспечения общего и профессионального образования инвалидов 2. Создание в ОУ универсальной безбарьерной среды (включая учебно-методическую и материально-техническую базу, систему психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями развития и кадровое Стратегические обеспечение – подготовку дефектологических кадров, приоритеты повышение эффективности переподготовки в этой области образовательной 3. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их политики полноценную интеграцию и личностную самореализацию в инвалидов в РФ процессе учебы 4. Совершенствование существующих моделей организации образовательного процесса для инвалидов 5. Совершенствование системы требований к содержанию образования детей с ОВЗ 6. Модернизация образовательной информационной среды для получения инвалидами 7. Разработка современных моделей профессиональной реабилитации выпускников ОУ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Факторы социальноэкономической среды Социально-педагогические условия НПО Высокая скорость устаревания проф. знаний Направленность на образование и самообразование в течение всей жизни. Построение ПФО на фундаментальной основе Сокращение сферы неквалифиц. (малоквалифиц. ) труда Многоуровневость структуры ПФО Структурные изменения в сфере занятости Вариативность образовательных программ, готовность личности к социальной динамике Изменение спроса со стороны государства, личности. Рынка Вериабельность структуры и объемов подготовки специалистов Ограниченность временных и материальных ресурсов личности Адаптивность уровней образования
СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ СРЕДЫ Создание специальных технологий ПФО Формирование безбарьерной среды общения Обеспечение равного реабилитационного сопровождения образовательного процесса Обеспечение охраны здоровья инвалидов Создание условий для развития потенциальных способностей личности
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАСШИРЕНИЮ ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ v ОСНОВНЫМ ПРИОРИТЕТОМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ СЧИТАТЬ КОНЦЕПЦИЮ НЕЗАВИСИМОЙ ЖИЗНИ v БОЛЕЕ ТЩАТЕЛЬНАЯ ПРОРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ В РАМКАХ РАЗДЕОВ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ v РАЗВИТИЕ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, КООПЕРАЦИЯ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ СИСТЕМ НАЧАЛЬНОГО, СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ v СОЗДАНИЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ СЕРВИСОВ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ИНВАЛИДОВ В ОУ (СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ, ПОЗВОЛЯЮЩЕЙ ЛИЦАМ С ОВЗ ОСОЗНАННО И СВОЕВРЕМЕННО ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИЮ ИЛИ РЕШАТЬ ВОПРОС О ПРОФПЕРЕПОДГОТОВКЕ, РАСШИРЕНИЕ СФЕРЫ ОКАЗАНИЯ ДОП. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ ПОСРЕДСТВОМ ИСП СОВР ИНФОРМ. И ОБРАЗОВАТ. ТЕХНОЛОГИЙ) v СОБЛЮДЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНЫХ НОРМАТИВОВ ПО СОЗДАНИЮ БЕЗБАРЬЕРНОЙ СРЕДЫ В ОУ, РАЗВИТИЮ ТРАНСПОРТНЫХ УСЛУГ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ ИНВАЛИДАМ v СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ИМИДЖА ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ ЗА СЧЕТ ПРИВЛЕЧЕНИЯ СМИ, ПОЗИТИВНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ НА УРОВНЕ ОУ
Концепция независимой жизни инвалидов – это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества и принимать активной участие в социальных, политических и экономических процессах, это свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, страхованию, труду и образованию
Проблемы адаптации студентовинвалидов к обучению в вузе • «размытость» жизненных целей и планов профессионального самоопределения; • низкие показатели осознанности нынешнего этапа своей жизнедеятельности, низкая рефлексия; • экзистенциальные проблемы (неуверенность в правильном выборе с точки зрения соответствия своим жизненным целям и способностям); • не выраженные личностные качества по самоорганизации и саморегуляции; • высокая зависимость от внешнего окружения; • рассогласование между индивидуальными способностями к деятельности и требованиями профессии; • неумение конструктивно строить социальную коммуникацию; • Индивидуально-психологические проблемы реагирования по дезадаптивному варианту
СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДРАЗУМЕВАЕТ: 1. Организацию довузовского образовательного цикла. 2. Участие в работе уполномоченных учреждений МСЭ. 3. Разработку специальных индивидуализированных программ и учебных планов. 4. Создание специальной учебно-реабилитационной технологической базы. 5. Формирование номенклатуры специалистов – учебно-реабилитационных сотрудников. 6. Формирование единого фонда финансирования образовательных и реабилитационных программ. 7. Организацию консультационного пункта для учащихся и их родителей. 8. Совместную работа с ответственными службами заинтересованных ведомств по созданию регламентирующих перечней специальностей и нормативных документов по организации рабочих мест. 9. Содействие трудоустройству выпускников и их дальнейшее сопровождение.
ПЕРЕЧЕНЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ УСЛУГ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ-ИНВАЛИДАМ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ q q q Транспорт Логопедия Аудиология Психологические услуги Физиотерапия Рекреация Оккупационная терапия Ранняя идентификация Медицинские услуги, в т. ч. школьный врач или медсестра Услуги социальной работы для детей и семьи Консультирование и подготовка родителей
Принцип инклюзивного образования состоит в том, что разнообразию потребностей учащихся с инвалидностью должен соответствовать континуум сервисов, в том числе такая образовательная среда, которая является наименее ограничивающей и наиболее включающей
ПЕДАГОГИ, РАБОТАЮЩИЕ В ШКОЛАХ НА ПРИНЦИПАХ ИНКЛЮЗИИ, ПРИНИМАЮТ НА СЕБЯ СЛЕДУЮЩУЮ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ q Обучать всех без исключения учеников q Принимать гибкие решения в вопросах преподавания и осуществлять их мониторинг q Осуществлять обучение в соответствии с типичной учебной программой, адаптируя детали в том случае, когда прогресс, достигаемый детьми, отличается от ожидаемого q Уметь преподавать для разнообразной аудитории q Искать, использовать и координировать поддержку для учащихся, требующих более интенсивных услуг, чем те, что предоставляются сверстникам Инклюзивные учителя переживают «опыт трансформации» , что обусловлено: 1) Стремлением взаимодействовать с учениками, отличающимися от своих сверстников 2) Освоением навыков, необходимых для обучения всех школьников 3) Изменением своих установок в отношении учеников, отличающихся от своих сверстников
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ Одной из актуальных и сложных проблем профессиональной подготовки к педагогическому труду является необходимость «вооружения» педагога знаниями и технологией фасилитации. Фасилитация – это психологизированная организация процесса групповой и индивидуальной работы, направленная на выявление сложностей в деятельности и помощь в достижении личностью поставленных целей.
БЫТЬ РЯДОМ СО СТУДЕНТОМ КОГДА У НЕГО ПОЯВЛЯЮТСЯ СЛОЖНОСТИ q отсутствие навыков учебной деятельности q недостаток знаний q депрессивное состояние, связанное с различными жизненными обстоятельствами q фрустрированность q комплекс неполноценности q апатия q изменение жизненных ценностей и приоритетов, а порою и их потеря
Индивидуализированная работа с детьми, имеющими выраженные проблемы развития, реализуется благодаря: 1. Вариативному плану обучения 2. Сокращению фронтальной работы с группой, преобладанию различных видов индивидуальных работ 3. Активному применению бланковых методик, которые дают возможность учитывать различный темп работы учеников, давать различные по уровню сложности задания, оказывать индивидуальную помощь нуждающимся в ней детям. 4. Позитивному подкреплению учебной деятельности детей, включающему в себя стимулирующую помощь возможность выбрать привлекательное занятие после выполнения обязательного занятия и т. п. 5. Учету эмоциональных особенностей ребенка.
ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССОВ В ВУЗЕ • • • ВАРИАТИВНОСТЬ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ (тотальная интеграция, инклюзивное образование, корпоративное обучение и т. п. ); МОДУЛЬНОСТЬ И ДОСТАТОЧНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ И МОДУЛЬНОСТЬ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-КОМПЕНСАЦИОННЫХ И АДАПТАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КУРСОВ МОДУЛЬНОСТЬ СТРУКТУРЫ УЧЕБНЫХ КУРСОВ И ИХ ЗАВЕРШЕННОСТЬ (что позволяет обеспечить академическую мобильность и реализацию личной образовательной траектории) ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ, ПОМОГАЮЩИХ СТУДЕНТАМИНВАЛИДАМ УСПЕШНО ОСВАИВАТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ (служба психолого-педаг. поддержки, служба содействия занятости, служба медицинской реабилитации, служба академической поддержки – тьюторинг, сурдоперевод и т. п. , служба спец. технической и информац. поддержки и т. д. )
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОРЕАБИЛИТАЦИОННАЯ СРЕДА Это организационно, методически и технологически приспособленная к социальным потребностям инвалида в ОУ среда, обеспечивающая ему условия для освоения профессиональных образовательных программ, создающая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации, доступность информационного и социокультурного пространства учебного заведения СОЗДАНИЕ ОРС ПРЕДПОЛАГАЕТ: 1. СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ; 2. ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗБАРЬЕРНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕНИЯ; 3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ИНВАЛИДОВ; 4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭТАПНОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА; 5. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНВАЛИДОВ
Функции Задачи Треб. проф. практики Принятие упр. реш. в сист многоур проф. подг. инвалидов Госуд. нормат. требования Условия Блок науч- метод сопров. Обеспеч. блок Функциональный блок Научно-методич. Исследования по развитию системы проф. образ. инвалидов Кадровое, документ. , методическое, информ. -аналит. , матер-техн, финансовое обеспечение Содержание образ. , Фонд методич. и научно-исслед разработок, базы практик, проф. мастерство педаг. кадров Результаты Методы Принципы Образовательные цели
Основные условия ИО • • • Кадровое обеспечение; Предварительная подготовка всех участников образовательного процесса (педагогических и медицинских работников школы, родителей, детей); Создание оптимальных условий для выявления и реализации образовательных потребностей каждого ребёнка; Программно-методическое обеспечение коррекционно-образовательного процесса; Повышение статуса ребёнка с ОПФР в коллективе нормально развивающихся сверстников путём формирования положительной Я-концепции, нравственных установок и ценностных ориентаций, способов социального взаимодействия, организации совместных видов деятельности; Создание эмоционально-благоприятной атмосферы, обеспечивающей эмоциональный комфорт, сохранение и укрепление психического здоровья воспитанников.
Скачать презентацию Социальная значимость интегрированного образования Разработка и внедрение
Инклюзив. образование.pptx