Социальная педагогика её предмет и задачи Социальная

Социальная педагогика: её предмет и задачи

Социальная педагогика как теория и практика. Социальная педагогика Теория и практика социального становления и дальнейшего совершенствования личности, групп в процессе социализации. Социальная педагогика как теория Система понятий, утверждений, законов, закономерностей, раскрывающих процесс социального становления личности, социального управления группой. Социальная педагогика как практика Направленная деятельность субъекта (соц. педагог и др. ) по диагностике и прогнозированию социального развития, коррекции воспитания и перевоспитания человека

Основные направления в развитии социальной педагогики Социальное направление Социопедагогика Личностное направление Педагогика среды Педагогика социального становления личности Педагогика социальных отклонений Социальное саморазвитие Деятельность государства, общества по формированию стратегии воспитания Социально -педагогические Возможности среды: Семья (в т. ч. Приёмная); СМИ; игры; игрушки; Книги; круг друзей; Коллектив; улица. Возможности человека к самосовершенствованию Причины социального отклонения в развитии и воспитании человека; возможности его предупреждения и преодоления -Внутренняя личностная обусловленность (особенности индивидуальности) -Средовая обусловленность (социальные условия жизни человека) -Внешняя социальная обусловленность (социокультура, образ жизни)

Функции социальной педагогики Познавательная Научная Диагностическая Исследование практики педагогической деятельности социальными педагогами Изучение закономерностей социального развития, социализации человека разработка теоретической базы, обосновывающей социально-педагогическое явление Изучение личности, группы Прогностическая Объяснительная Преобразующая Коррекционная Реабилитационная Профилактическая Явление перспективы развития социально-педагогических процессов Описание социально-педагогических явлений Изменение педагогической реальности Исправление недостатков социального развития Восстановление индивидуальных возможностей человека, группы Предупреждение и преодоление социальных отклонений

Принципы социальной педагогики

Обусловленность принципов социальной педагогики. Факторы обусловленности. Технологический Объективный Субъективный Средовой

Объективный фактор Природосообразности Это отношение к человеку как к природному существу развивающегося по законам естественной социальной природы Индивидуальной обусловленности Это принятие человека с его особенностями, достоинствами и недостатками -знание закономерностей развития и воспитания человека -выяснение индивидуальных особенностей через диагностику -знание и учёт возрастных, индивидуальных, половых особенностей -учёт состояния объекта и динамики его изменения -соотношение целей социально-педагогической работы с задатками детей -создание комфортных условий Гуманизма Это система взглядов признающих ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья. -развитие и воспитание в интересах человека его самосовершенствования -признание права быть самим собой -отсутствие вседозволенности

Субъектный фактор Личностной обусловленности Предполагает учёт особенностей личности специалиста. -эмоциональное своеобразие -особенности субкультуры -искусство поведенческого и речевого воздействия -творчество Взаимосвязи профессионализма и эффективности социально-педагогической деятельности -учёт профессиональной подготовленности, опыта -повышение квалификации -повышение ответственности специалистов

Средовой фактор Культуросообразности -приобщить ребёнка к национальной (народной) культуре -использование в воспитательной деятельности языка, традиций и обычаев народа -использование культурного наследия прошлого (на региональном и мировом уровнях) Социальной обусловленности -влияние государственного устройства, политики на социально-педагогические явления -деятельность социальных институтов государства по реализации политики Средовой обусловленности Это средовые факторы те, что взаимодействуют с человеком -благоприятная, недостаточно благоприятная, не благоприятная -средовые факторы создаются в зависимости от целей социально-педагогической деятельности

Технологический фактор Учёт возможностей технологии социально-педагогической деятельности

Социально-педагогический процесс.

Содержание социально-педагогического процесса Внутренний социально-педагогический процесс-это возрастные, качественные, количествен-ные изменения личности. Внешний социально-педагогический процесс-это целенаправленная последовательность действий осуществляемая из вне. -процесс социального развития личности на протяжении жизни. -процессы воспитания, профилактики, коррекции, реабилитации. -своеобразие развития человека относящегося к типичной группе(с проблемами слуха, зрения, и пр. ). -выбор наиболее оптимальной технологии и способа её реализации -внутренние возможности и активность клиента. -условия среды проживания клиента.

Структура социально-педагогического процесса Подготовительный этап Этап непосредственной деятельности 1. Диагностика и выявление индивидуальности. 1. Операциональность действий. 2. Социально-педагогиеское прогнозирование. 2. Чёткость, последовательность, целенаправленность. 3. Социально-педагогическое моделирование. 3. Индивидуализация деятельности. 4. Выбор технологии. 5. Апробация технологии. Результативный 1. Предварительная оценка результата. 2. Закрепление полученных результатов. 3. Общая оценка внешнего социально-педагогического процесса его результативности. 4. Общие выводы по реализации социально – педагогического процесса.

Социальное формирование личности.

Социальное формирование личности Социальное становление личности Социальное развитие Социализация Социальное воспитание Гражданское Общественное

Основные процессы социального становления личности Социальное развитие личности Количественные и качественные изменения личностных структур в процессе социализации и воспитания непрерывность неравномерность -актуальный уровень социального развития -потенциальный уровень социального развития Социализация Процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры. десоциализация ресоциализация

Источники социального развития Что питает и даёт основу социального развития человека. Внутренние (врождённые) -потенциал задатков и возможностей, полученный человеком от рождения и приобретённый в процессе жизнедеятельности -взаимосвязь и взаимообусловленность в развитии биологического, физиологического, психологического, социального. (модули долго не живут) -органы чувств, уровень их развития -врождённые рефлексы Внешние (окружающая действительность) НА МИКРОУРОВНЕ -система ценностей и норм (семья, школа, трудовые коллективы, неформальные группы) НА МЕЗОУРОВНЕ -средства массовой коммуникации (телевидение, печать, радио, литература)

Движущие силы развития личности Один из важнейших факторов, обеспечивающий реализацию потенциальных источников социального развития Внутренние движущие силы обусловлены физиологическими и психическими потенциями полученными человеком от рождения. Неосознаваемые механизмы развития личности -устремлённость в раннем детстве к матери -эмоциональная заразительность ребёнка (эмпатия) -эмоциональная обусловленность активности и устремлённости ребёнка -подражательность -внушаемость -потребность в социальном общении -любознательность -активность Осознаваемые механизмы развития личности 1. Связанные с психикой человека -саморазвитие психики человека -эмоциональная восприимчивость -волевая активность 2. Связанные с развитием сознания -социальная предрасположенность к развитию -уровень развития сознания человека как основы социальной перспективы (стимулирование организованного раннего развития ребёнка; направленность и интенсивность в развитии) -интеллектуальные потребности, желания, интересы, устремления, цели. -самокритичность, самоуправление.

Внешние движущие силы Среда микроуровня -уход за ребёнком -семья -средовые коллективы, группы -отдельные личности -воспитание Среда мезоуровня СМИ (печать, радио, телевидение, искусство, литература Социально-психологические факторы среды -эффект доверия -групповые ожидания -референтная группа -взаимопомощь и поддержка -авторитет

Факторы и виды социализации Социализация Факторы -микрофакторы - семья, дошкольные учреждения, школа, ВУЗ; -мезофакторы – СМИ, этнокультурные и региональные условия; -макрофакторы – государство; -мегафакторы – космос, планета; Виды 1. полоролевая-освоение роли в соответствии с полом 2. семейно-бытовая-исполнение роли в соответствии с социальным положением в семье 3. субкультурно-групповаяусвоение роли с учётом культуры среды 4. профессионально-трудоваяобретение опыта профессиональной деятельности

Социализация как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Процесс Условие Проявление Результат Социальное становление и развитие личности. Адаптация к среде с учётом индивидуальных особенностей. Наличие социума, который необходим человеку для естественного социального развития как личности Социальная реакция человека с учётом его возраста и социального развития в конкретных ситуациях. Социальные ценности Социальный опыт

Социальное воспитание Относительно-социально-контролируемая Целенаправленный процесс формирования социализация воспитательных социально-значимых качеств личности организациях Социальное воспитание с позиции государства Социальное воспитание с позиции социальных институтов

Социальное воспитание с позиции государства НАПРАВЛЕНИЯ Гражданское воспитание Общественно-государственное воспитание -формирование гражданина -формирование личности с развитым чувством патриотизма -формирование активной патриотической позиции личности Развитие социальной молодёжи -формирование человека в соответствии с социальным идеалом -развитие социальной активности, духа солидарности -навязывание, пропаганда нравственных ценностей, идеалов, образа жизни народам других стран СРЕДСТВА Дошкольные образовательные учреждения Массовая школа Высшая школа

Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как субъекта Основные подходы Официально-обусловленноенормативное восприятие (государственнообусловленное) -нормативно-правовая база учреждения формирующая государственную личность Социально-обусловленное (особенное) -обусловлено предназначением учреждения, организации, движения -формирование человека с определённым социальным статусом, социальным предназначением -профессиональнонаправленное социальный менталитет (врач, учитель, строитель, работник банка, рабочий, продавец и др. ) Специальное (специфическое) -обусловлено нравственнопсихологическим климатом определённой среды (семья, организация, и т. д. ) -обусловлено установками, принципами, традициями среды (пример воспитать ребёнка, чтобы блистал в обществе, продолжал дело, вышел в люди -проявление субъектности личности

Норма и отклонение от нормы в развитии человека.

Содержание понятий «норма» и «отклонение от нормы» НОРМА Некое идеальное образование -условное обозначение объективной реальности -некий средне-статистический показатель, характеризующий реальную действительность, но не существующий в ней (в физике «идеальный газ» ) СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ Официально-установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения негативные Умственная отсталость; преступность; алкоголизм; наркомания и др. позитивные Талантливость, все формы социального творчества (экономическая предприим-чивость, научное и художественное творчество

Типы отклонений от нормы Физические Психические Болезнь, нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата Задержка психического развития, умственная отсталость, нарушения речи, нарушения эмоционально-волевой сферы, одарённость Педагогические Отклонения в получении общего образования, отклонения в получении профессионального образования Социальные Сиротство, отклоняющееся поведение: алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения, преступность

Физические отклонения от нормы (по данным всемирной организации здравоохранения, 1980 г. ) Связаны со здоровьем и определяются медицинскими показателями Недуг Ограниченная возможность Недееспособность (инвалидность) Утрата или аномалия психических либо физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая деятельность Ограничения или потеря способности (наличие дефекта) выполнять какую-либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека Следствие дефекта, препятствующее или ограничивающее выполнение нормативной роли, исходя из возрастных, половых, социальных факторов

Психические отклонения от нормы Связаны с умственным развитием человека, психическими недостатками. Задержка психического развития Низкий уровень интеллектуального развития от рождения или черепно-мозговая травма Нарушение речи Нарушение произношения, заикание, сложные дефекты с нарушением чтения и письма Нарушения эмоционально-волевой сферы Повышенная возбудимость, аффективное поведение, импульсивность, жажда наслаждения, злорадства, деспотизм, замкнутость, отсутствие потребности в общении, аутизм, суицидальность Одарённость Своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность, выполнение деятельности. Мера одарённости определяется по характеру продукта Умственная отсталость Врождённые и приобретённые (травма, болезнь) дефекты нервной системы. Степень выраженности от лёгкой дебильности до глубокой идиотии.

Педагогические отклонения от нормы Дети не получившие общего образования Дети без ориентации на профессиональное образование Прогулы в школе, неуспеваемость, отсутствие учебной мотивации, индивидуальное обучение на дому Самостоятельно не способны выбрать вид профессиональной деятельности нежелание и неумение Реализовать себя в социально-значимой профессиональной области деятельности

Социальные отклонения от нормы Социальное развитие человека, поведение которого не соответствует общественным ценностям и нормам, принятым в обществе Асоциальное (девиантное) поведение – система поступков, носящая характер отклонения от принятых в обществе правил; Антисоциальное (делинквентное) поведение – противоправное поведение человека; Этапы становления девиантного поведения Включение в группу с асоциальным поведением Возникновение противоречия между социальными нормами и личностью Отрицание социальных требований человеком Совершение, проявление противозаконных действий (обман, мелкое хулиганство, кражи) Совершение преступления Рецидивы противозаконных действий Накопление опыта асоциального поведения Нарушение законов

Причины отклоняющегося поведения человека: 1) Отклонения в психическом и физиологическом развитии. 2) Негативные факторы среды формирования личности. 3) Недостатки в воспитании ребёнка, подростка. 4) Негативная личностная позиция самого ребёнка, подростка.

Отклонения в психическом и физиологическом развитии: 1. Низкий уровень интеллектуального развития от рождения, черепно-мозговая травма; 2. Отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, импульсивности, бродяжничества; 3. Незавершённость процесса формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками; 4. Кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте; 5. Ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; 6. «Гормональная буря» эндокринной системы в период полового созревания; 7. Конфликт моралей старших и младших, чувство взрослости и не приятии требований к себе; 8. Выраженная потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам и др.

Негативные факторы среды в формировании личности: 1. Безнравственная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность и др. , что создаёт негативный пример для подражания, формирует соответствующее мировоззрение; 2. Проблемы семьи: неполные семьи, семьи с одним ребёнком, многодетные семьи, дистантные семьи и др. , что ведёт к недостатку педагогического влияния на ребёнка, формирование его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию, и попустительству в процессе воспитания; 3. Негативные факторы средового взаимодействия человека в процессе его развития (негативные увлечения в домашней обстановке, факторы улицы, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребёнка и пр. ) 4. Отрицательное влияние ближайшего окружения и прежде всего антипедагогическое поведение старших, родителей, негативное поведение сверстников и пр. ; 5. Негативное влияние средств массовой информации, особенно телевидения, видеотехники.

Недостатки в воспитании ребёнка, подростка: 1. Ошибки семейного воспитания; 2. Ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образовательном учреждении, особенно в детском саду и школе; 3. Негативные ориентиры воспитания; 4. Приобщение ребёнка, подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм; 5. Отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье; во взаимодействии семьи и школы, административных органов по работе с детьми и подростками и пр. 6. Недостатки системы перевоспитания, исправления правонарушителей и последующей адаптации их в повседневной жизни (социальной среде).

Негативная личностная позиция самого ребёнка, подростка: 1. Отклонения в самооценке подростка: - завышенная – ведёт к возникновению чрезмерной самобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям; - заниженная - рождает неуверенность, поведенческий дуализм, раздвоенность личности, создаёт проблемы для такой личности в коллективе, сдерживает самовыражение. 2. Отклонения в личностных притязаниях подростков. Они, как правило, вытекают из отклонений в самооценке. Притязания, собственно, предопределяют личную позицию подростка и активность в достижении целей. 3. Безразличие к нравственному самосовершенствованию. 4. Негативно реализуемая потребность в самоутверждении у подростков с отклонением в поведении, нездоровое соперничество. 5. Сложность формирования у ребёнка, подростка, юноши потребности и активного желания в самоисправлении.

Детская субкультура и социокультурный мир ребёнка, подростка.

Содержание понятия субкультура -культура какой-либо социальной и демографической группы Субкультура В широком смысле слова – всё то, что создано человеческим обществом для детей Детская субкультура В узком смысле слова – смысловое пространство ценностей установок, способов деятельности, форм общения, осуществляемых в детских сообществах в конкретно-исторической социальной ситуации развития Формы выражения субкультуры Детские игры Фольклор Художественное творчество Традиции Своеобразие проявления субкультуры ( в зависимости от пола, возраста, психического и социального развития) Тёмный язык Шифры Шалости Детская магия Считалки Загадки Дразнилки Традиции Участие в неформальной группе В конкретном ребёнке детская субкультура проявляется во внутреннем социокультурном мире Принятие правил поведения

Социокультурный мир Социально-педагогическая характеристика определяющая своеобразие восприятия ребёнком окружающей действительности, реагирования на неё и проявление в ней. Типичный Социокультурный мир характерный для определённого возраста, определяет ход социализации ребёнка, его соответствия возрасту и уровню социального развития Индивидуальный Индивидуальное своеобразие ребёнка, определяет уровень соответствия или несоответствия, опережения или отставания процесса социализации на данном этапе.

Социально-педагогические качественные характеристики социокультуры ребёнка Восприятие окружающей среды и реакция на неё Речь Душевное состояние Душевное переживание ребёнка Самопроявление Поведения, действия, поступки -меняется с возрастом -зависит от развития, социализации и социального обогащения -предрасположенность к овладению языком -социальность речи -усвоение слов, понятий, воззрений на предметы -выражение чувств, логики явления -субъективная эмоциональная окраска внутреннего состояния ребёнка -реакция на внутреннее комфортное состояние и дискомфорт -реакция на отношение к себе окружающих -реакция на отношение к человеку с которым взаимодействует -чувственное состояние в конкретной среде -отношение к добру, злу, правде, неправде -формирует устойчивость, уравновешенность или раздражительность психики -формирование образа «Я» -выражение отношения к себе, матери (отцу), бабушке (дедушке), старшим, младшим, сверстникам -проявление собственно социокультурного мира ребёнка -формирования привычек

Факторы формирования социокультурного мира ребёнка Возрастная (усвоенная культура) Окружающие люди (родители, воспитатели, старшие Сверстники) Передача традиции детской субкультуры из поколения в поколение Среда жизнедеятельности ребёнка (дом, детский сад, школа, иные учреждения и пр. ) Целенаправленная деятельность по стимулированию формирования и развития социокультурного мира ребёнка Личные усилия самого ребёнка в различных видах его интеллектуально -творческой деятельности Ребёнок-родитель В общении, деятельности, отношениях Фон формирования личности Взаимосвязь культурного мира взрослых и детей Интерьер дома, квартиры, улицы и пр. Стихийный характер целенаправленность воспитания -копирование в сюжетно-ролевой игре -подражание взрослым

Средства массовой информации: виды, функции. Виды СМИ Воздействие Функции Доведение информации до широкой общественности Радио -акустическое, словестно – звуковое; -общественно-политическое воздействие; Печать -словестное, графическое; -воспитание (идеология, ценности, патриотизм); Кино -художественно-образное; Телевидение -интегрированное акустическое, художественно-творческое; -информационная: осведомление о чём либо, сбор, обработка, распространение и хранение информации ; Компьютерные -взаимодействие потребителя с технологии информационными потоками с (интернет) использованием возможностей словестного, акустического, художественно – творческого. -обучение и просвещение; -художественно-репродуктивная: трансформирование произведений искусства, сохранившего социокультурные признаки; -художественно-продуктивная: распространение произведений особого вида искусства - реклама, телешоу, радиодрама, телефильмы (доставка информации на дом в оригинале); -развлечение: заполнение досуга приятным отдыхом (музыка, кино и т. д. ).

Основные концептуальные подходы, объясняющие механизмы влияния СМИ на человека I. Теория унифицированных последствий (трансляция элементов насилия) -усиливает тенденции к насильственным действиям -усиливает склонность к противоправным действиям II. Теория социального научения (Альберт Бандура) – усвоение модели поведения человека происходит по примеру поведения окружающих. -наличие примера -запоминание модели поведения -осмысление действий -мотивация -реализация модели поведения III. Теория культивирования (Джордж Гербнер) – постепенное формирование образа мысли VI. Теория социализации V. Теория использования и удовлетворения – направленность информационных программ на конкретную группу зрителей (создание своей аудитории)

Условия влияния СМИ на человека I. Актуальность информации II. Настрой потребителя на восприятие данной информации -постепенное вовлечение потребителя в информацию -формирование мотива на получение информации III. Соответствие информации интересам и потребностям аудитории VI. Эмоциональная заразительность информации -возникновение эмоционального сопереживания -возникновение «взаимозаражения» при групповом просмотре V. Создание эффекта достоверности предлагаемой информации -приближение информации к действительности -приглашение наиболее авторитетных лиц VI. Идентификация зрителя с лицом представленным СМИ -характерно для детей, которые идентифицируют себя с героем передачи VII. Эффект напряжённого ожидания -создание у аудитории возбуждения, нетерпения -формирование готовности к последующему взаимодействию со СМИ

Последствия воздействия СМИ I. Поведенческие последствия -образ, представленный в СМИ, становится определяющим в жизнедеятельности II. Установочные последствия -формирование соответствующих жизненных установок (в действиях, поступках) III. Когнитивные последствия -формирование мировоззрения -развитие информированности VI. Последствия, отражающие отношение человека к реальной жизни (людям) -активное общение с интернетом приводит к формированию «виртуальных» интересов, потребностей, образа жизни -формирование нереальных идей и взглядов (психологического комфорта) VII. Психологические последствия -возникновение глубоких переживаний, возбуждения (страха) -нарушение сна VIII. Физиологические последствия -изменение сердцебиения -учащение дыхания -сексуальное возбуждение

Характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации является • агрессивное поведение, • конфликты с учителями и сверстниками, • употребление наркотиков и алкоголя, непосещение школы, • бродяжничество. Такие дети нуждаются в корректировке процесса их социализации.

Социально – педагогический комплекс • Школа - педагогический центр, объединяющий воспитательные усилия всех общественных, трудовых, семейных коллективов, лиц и организаций для повышения эффективности учебновоспитательного процесса. • Целью социально-педагогического комплекса является социально-педагогическая поддержка ребенка.

Сущность понятия «педагогическая поддержка» (по О. С. Газману) Совместное с ребенком определение его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем), мешающих человеческое достигать препятствий ему достоинство желаемых (трудностей, сохранить и свое самостоятельно результатов в самовоспитании, общении, образе жизни. обучении,

Группы препятствий • субъективные (отсутствие ориентации, затруднение, проблема); • объективные (социальная среда - учителя, родители, друзья, социокультурная атмосфера); • материальные (финансовое положение). Цель пед. поддержки - развитие мотивационносмысловой ориентации учащихся и оказание помощи в самоорганизации.

Принципы работы социально-педагогического комплекса • превращение школы из преимущественно просветительского учреждения в школу духовной культуры; из школы обучения - в школу воспитания; • построение человекоориентированной школы, гуманно ценностного подхода к ребенку, партнерских отношений с родителями; • социальное равенство детей в получении образования, отсутствие личностной сегрегации или селекции; • педагогизация окружающей среды, соединение воспитательных усилий школы и семьи, создание единой системы воспитания ребенка в школе, семье и социуме; • обеспечение взаимодействия и сотрудничества детского сада, семьи и школы

Структура социально- педагогического комплекса – Психологическая служба – Медико – валеологическая служба – Социально – педагогическая служба – Служба организации внеурочной внутришкольной работы

Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательном учреждении Направления социально– педагогической деятельности Социально– педагогическая диагностика. Социально– педагогическая поддержка. Методическая работа. Виды социально-педагогической деятельности Выявление социально–педагогических проблем. Изучение условий для осуществления социально– педагогической деятельности. Отслеживание динамики социогенеза личности. Социально–педагогическая поддержка психофизического здоровья детей. Социально–педагогическая поддержка детей группы риска. Социально–педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив. Участие в педагогическом консилиуме. Методическая помощь учителю в работе с учеником. Составление методических программ различных видов деятельности

Направления социально– педагогической деятельности Социально– педагогическая диагностика. Социально– педагогическая поддержка. Методическая работа. Виды социально-педагогической деятельности Выявление социально–педагогических проблем. Изучение условий для осуществления социально– педагогической деятельности. Отслеживание динамики социогенеза личности. Социально–педагогическая поддержка психофизического здоровья детей. Социально–педагогическая поддержка детей группы риска. Социально–педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив. Участие в педагогическом консилиуме. Методическая помощь учителю в работе с учеником. Составление методических программ различных видов деятельности