Сочинение- рассуждение Студентка 3 курса Группы НБ- 31 Антроповой Анжелы
Сочинение - рассуждение – наиболее востребованный в современной школе тип сочинений. В основу сочинения - рассуждения положено рассуждение как тип речи. Рассуждение предполагает высказывание и обоснование определённой точки зрения. Между высказываемыми в сочинении - рассуждении мыслями должна отчётливо прослеживаться причинно-следственная связь.
Традиционный вид сочинения-рассуждения должен соответствовать следующему плану: q. Тезис. q. Аргументы (доказательства доводы, примеры). q. Вывод.
Тезис – это основная мысль, которая нуждается в доказательствах; вывод в заключительной части сочинения-рассуждения представляет собой доказанный с помощью аргументов тезис. Сочинение-рассуждение требует сильных аргументов, к которым относятся научные факты, сведения из жизни известных людей, примеры из научно-популярной и художественной литературы.
Пишем сочинение-рассуждение Памятка: При написании вступления можно использовать следующие приемы: 1. Глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, связанных с жизнью и деятельностью человека. Вот почему он занимает второе место по частоте употребления после имени существительного. 2. В своей речи мы постоянно используем местоимения. По частоте употребления они занимают третье место после имён существительных и глаголов.
Цепь вопросительных предложений, которые помогут зафиксировать внимание на ключевых понятиях и сделать плавный переход к основной части сочинения. Например: 1. Почему писатель А. Югов считает, что "глагол - это самая живая часть речи"? В чём заключается значение глагола в предложении и в тексте? Почему по частоте употребления он занимает второе место после существительного? 2. Почему в речи мы употребляем местоимения? Разве нет им альтернативы среди других частей речи? Разве нельзя без них обойтись?
Цитата в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное он должен иметь прямое отношение к теме. 1. "Местоимения удобны и прагматичны, но в них нет "перелива красок" настоящего живого слова, они не могут иметь при себе характеризующего эпитета", - так писал о местоимениях известный лингвист А. А, Реформатский. 2. "Глагол - самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая артериальная кровь языка", - таково мнение писателя А, Югова, и, на мой взгляд, оно является правильным. Помните, что вступление должно быть небольшим.
Основная часть При написании основной части надо помнить, что вы пишите сочинениерассуждение и что существует три вида рассуждений. Рассуждение-доказательство имеет целью доказать истинность или ложность главного утверждения тезиса.
Основными языковыми средствами оформления рассуждениядоказательства являются: Вводные слова: во-первых, во-вторых, например, итак, таким образом, следовательно; " Союзы: так что, поскольку, так как, если; " Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…; об этом свидетельствует…, это позволяет предположить.
Для обеспечения логической связи между предложениями можно использовать: Слова-организаторы логических связей: потому что, поэтому, вот почему; Слова, резюмирующие высказывание: это объясняется тем, что…; это зависит от…; это является следствием того, что; Вводные слова: например, таким образом.
Основными языковыми средствами оформления рассуждения размышления являются: v. Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно; v. Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.
Все названные виды рассуждений имеют общую схему построения: • Подведение к вопросу ? тезис ? доказательство тезиса ? выводы. • Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведён и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части.
Тезис - это то, что доказывается или объясняется. В основной части обязательно приводятся аргументы. Аргументы - это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса.
Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует. Выводы приводятся в заключении сочинения рассуждения.
1 Мой самый любимый предмет — труд Мой папа работает на заводе слесарем. Еще когда мы жили на старой квартире, у нас во дворе был сарай, в котором папа устроил маленькую мастерскую. В этой мастерской он в свободное время всегда что-нибудь делал. И я был тоже в сарае вместе с папой и всегда помогал ему. Теперь мы живем в новом большом доме, сарая у нас уже нет. Но мы привезли (хотя мама ч спорила с нами) все инструменты и открываем мастерскую на кухне, когда мама в хорошем настроении и не ругает нас за это. Папа приучил меня к труду. Он говорит, что каждый должен уметь делать все сам, а не ходить в контору и звать слесаря, чтобы починить замок. Мне это очень нравится. А наша мама, хотя и сердится, если мы стучим. всегда хвалит нас за починенные вещи. Радостно думать, что твой труд приносит пользу. Вот поэтому я считаю, что самый хороший предмет в школе — это труд в мастерской, где наш учитель, как мой папа, учит нас делать всякие нужные вещи. (Коля В. , 4 к л а с с. )
Автор сочинения отталкивается от конкретных жизненных фактов, приводит примеры из своей жизни и на этом основании приходит к общему выводу о полезности и необходимости труда, говорит о своей любви к данному предмету. Композиционно это рассуждение строится следующим образом: 1. Вступление. 2. Факты и рассуждения, служащие обоснованием тезиса. 3. Основная мысль, тезис сочинения. Второе сочинение построено иначе: вначале формулируется тезис (ответ на первый вопрос темы), затем приводятся факты, являющиеся доказательствами высказанного утверждения (т. е. ответ на второй вопрос), и затем делается вывод. Композиционная схема данного рассуждения такова: 1. Вступление. 2. Тезис. 3. Доказательства тезиса. 4. Заключение-вывод.
Начальный этап работы над рассуждением Задача первых уроков по теме — познакомить детей с новым для них жанром сочинения, показать особенности его построения и тем самым подготовить учащихся к написанию первых самостоятельных рассуждений — ответов на поставленные в теме вопросы. К решению этой задачи мы так же, как и в других случаях, шли различными путями: начинали с анализа соответствующего образца, с сопоставления сочинения-описания и сочинениярассуждения, написанных на близкую тему, исходили из анализа ученических рецензий на работы товарищей и т. п. Но во всех случаях разъяснялись особенности этого жанра ученических сочинений, проводилась коллективная устная работа, которая готовила учащихся к самостоятельным сочинениям, аналогичным по теме и по трудности.
Первый вариант. От анализа текста ученического сочинения к самостоятельному сочинению-рассуждению. Урок начинается таким примерно кратким вступительным сообщением учителя. — На уроках развития речи мы с вами учились раскрывать тему сочинения, выражать наше отношение к тому, о чем пишем, чтобы сочинение, как мы говорили, было подчинено основной мысли. Кроме того, мы учились писать отзывы о сочинениях своих товарищей, учились не только отмечать в своих рецензиях недостатки сочинений, но и доказывать, почему мы так считаем, т. е. учились доказывать свое мнение. Творческих работа тема урока — «Сочинение-рассуждение» . Работа по теме начинается с чтения ученического сочинения «Шофер — самая лучшая профессия» . Вначале текст читает учитель, затем дети читают его про себя (текст размножен и роздан учащимся) и готовятся к ответам на вопросы (вопросы к сочинению напечатаны на тех же листках).
Шофер — самая лучшая профессия Хорошо быть шофером. Это самая лучшая профессия. Шоферы всюду бывают, видят разные места, разных людей. А это очень интересно. От своего папы и от его товарищей шоферов я слышал очень много рассказов о разных случаях из их жизни. Они очень смелые люди, преодолевают разные трудности и не боятся опасности. И в буран, и в дождь шоферы вовремя доставляют пассажиров и разные грузы на место. Когда я вырасту, я буду шофером. Буду сидеть в кабине мощною ЗИЛа, мчаться по разным дорогам и своим трудом помогать людям. Вопросы: Какова основная мысль сочинения? Какие факты приводятся автором для ее доказательства? Удалось ли автору доказать основную мысль?
В ходе беседы выясняем, что основная мысль сочинения, то, в чем хочет убедить нас автор, заключена в словах: «Хорошо быть шофером. Это самая лучшая профессия» . Переходя ко второму вопросу, устанавливаем, что, по мнению автора, шофером быть хорошо: во-первых, потому, что шоферы много ездят, бывают в разных местах, встречаются с разными интересными людьми, а во-вторых, потому, что шоферы — смелые и отважные люди, преодолевающие разные трудности и преграды. Отвечая на третий вопрос, многие ученики утверждали, что автор мог бы привести и другие доказательства, в частности, что без шофера люди не могли бы строить заводы и электростанции, убирать урожай, что без шофера «скорой помощи» врачи не могли бы спасать жизнь людей и пр. Затем мы предложили детям найти в тексте сочинения выводзаключение, которое делает автор. Учащиеся легко находят эту фразу в последнем абзаце текста: «Когда я вырасту, я буду шофером» . Второй этап урока — анализ текста с точки зрения его построения. Мы просим учеников определить, в какой последовательности располагаются части сочинения, содержащие формулировку основной мысли, доказательства и вывод-заключение.
Дети установили, что автор начинает свое сочинение с формулировки основной мысли, затем приводит доказательства, подтверждающие ее справедливость, и заканчивает сочинение выводом. По ходу беседы на доске и в тетрадях делается следующая запись: Композиция сочинения-рассуждения (Схема) 1. Основная мысль (тезис). 2. Доказательства (аргументы): а). . . . ; б). . . . ; в). . . . ; 3. Вывод.
Скачать презентацию Сочинение- рассуждение Студентка 3 курса Группы НБ- 31
Сочинение- рассуждение.pptx